协同育人视角下学前教育专业实践体系改革研究

张慧茹，崔洁

（山西工商学院，山西太原 030000）

在新时期协同育人视角下，对学前教育专业实践体系进行改革，打破传统教育模式壁垒，对院校学科建设、幼儿园教师队伍建设以及人才培养等方面都有着十分重要的作用和深远影响[1-2]。但部分专业教师在开展教学活动时，偏向理论基础知识讲述，而忽略了实践教学活动的开展，使理论基础与生活实际相脱离；重视课堂教学，忽视课外实践，使理论与实践无法进行有效融合，致使高校学前教育专业教学成果不容乐观。因此，学校应该深入研究并不断优化学前教育专业实践体系，进而培养出源源不断的高质量人才，助力我国教育事业向新的层面进发。

一、协同育人视角下开展学前教育专业实践教学的必要性

为促使学校的教学质量得以提升，提升学前教育专业学生的实践能力和职业素养，使其满足社会发展和企业需求，协同育人教育项目应运而生[3]。协同育人教育项目是指通过产教结合、校企合作等方式有效全面地提升高校学生的实践能力和综合能力。因此，为贯彻落实协同育人教学理念，学校研发组织学前教育专业实践教学的新型教育活动有着十分重要的价值。

（一）有助于提升幼儿园的教学质量

通常情况下，学前教育专业的高校学生在毕业以后，工作场所普遍为幼儿园。因此，教师开展学前教育专业实践教学，不仅能够使学生的实践能力得以提高，而且能够使教学质量得到质的飞跃。

幼儿园对学前教育专业的教师有严格的要求，需要教师具备良好的专业能力、较强的职业素养和综合能力。

（二）有助于提高大学生的实践能力

推动并深入发展高校学前教育专业实践教学，能够从根本上对高校学生的实践能力进行有效提高[4]。首先，教师开展实践教学活动，能够最大限度帮助学生将理论知识与具体实践有效结合，使学生在拥有足够的学前教育理论基础知识的同时，也具备一定的实践教学能力，使学生具备足够的能力应对市场需求；其次，高校开展学前教育实践教学可以形成一个系统完善的实践体系，除了院校自身的实践教学基地以外，还能够促进并激励高校学生进入与院校有合作的幼儿园进行实习，多方位、全面地锻炼高校学生综合实践能力，为学生的未来发展和日后走向打下坚实基础。

二、高校学前教育专业实践教学面临的困境

（一）评价体系不够完善

调查结果表明，高校学前教育专业实践教学体系缺乏完善的评价体系，缺乏动态监控和评价科学，致使其整体实践教学最终效果不尽如人意。高校老师应该起到引导、辅助作用，对学生在学习过程中和实践过程中出现的问题进行及时指正并做到积极反馈。但是，目前大部分高校老师没有对学生的实践评价进行总结，仅对学生的最终实践成果进行评价，忽视对学生在实践过程中的具体评价；且在实践过程中，高校自身的实训场地有限，加之校内外实践基地指导老师缺乏及时有效的沟通交流，信息闭塞，无法全面了解学生的整体实践情况和不足之处。在这种教学环境下，高校无法为学生提供具有较强针对性的教学指导，对学生的评价过于片面，造成实训与实践教学相脱离，无法切实提高学生的实践能力和综合素养。

（二）实践教育环节薄弱

在协同育人视角下，高校的实践教育环节相对薄弱，重理论轻实践，高校老师普遍以理论基础教育为课堂重点，忽视了实践活动的重要性[5]。当前，我国高校学前教育实践内容主要包含课堂培训、校内练习以及校外实习等。校内实训仍然存在许多问题。例如，在实训过程中，课程偏散，课时较少，教育形式过于单一，校内实训教学没有足够的系统性和指导性，实习期较短等。这些情况都体现出高校的实践教育环节薄弱。教师在实际教学过程中，受多方因素干扰，缺乏专业自信，进而无法发挥出学前教育专业能力的优势与价值。

（三）教师实践能力不足

要想学生的学习成果得以提升，学前教育专业实践体系得以完善，优越高质量的师资力量是必不可少的重要关键。纵观高校学前教育师资队伍，专业教师群体职业能力普遍不足、实践能力薄弱，无法充分发挥出正确积极的指导作用。一方面，高校学前教育教师个体存在实践与理论相脱离的教学状态，无法与幼儿园教师进行深度沟通，对专业教学发展趋势和现状缺乏清晰了解。老师偏重理论传授，缺少对实践活动的有效指导，无法真正助力学前教育专业学生的自身发展；另一方面，由于学前教育专业教师对幼儿教育缺少了解，在开展校内实训活动时，无法对学生进行专业培训和有效指导，使学生在入职后无法使理论基础知识与教学实际内容有效结合，致使学生自身教学能力低下，无法达到自身预期和幼儿园期望，逐渐丧失对学前教育的教学热情和参与积极性。

三、协同育人视角下学前教育专业实践体系改革有效策略

（一）重视高校和幼儿园的合作

1.提高高校与幼儿园合作的主动性

在协同育人的新型教育理念下，注重校企合作，加强高校与幼儿园之间的紧密联系，为高校学生学前教育实践提供适宜场所，在保证学生自身安全的情况下通过实践提升学生的实践能力，能够全面提高高校的教学质量，进而培养出大量综合素质较高的人才，使其具备足够的综合能力顺应社会就业趋势发展，满足幼儿园招聘条件及实际教学要求，确保学前教育专业学生在日益激烈的市场竞争中占据一席之地。基于此，高校在进行学前教育专业实践教学时，应该同当地相关企业构建良好合作关系，为学生提供良好的实践场地。

2.推动高校和幼儿园合作深入发展

目前，很多高校已经充分意识到开展实践教学的重要性。研究结果表明，很多高校没有与当地幼儿园建立良好合作关系，也没有进行深层次的合作，而高校本身的实践基地能力有限，不能满足当前阶段学前教育专业实践需求，进而导致人才培养教学战略的实施遭遇严重阻碍，无法实现对高校学生实践能力进行培养的最终目的。因此，为了对这种现象进行有效规避，高校在进行学前教育专业实践体系改革过程中，加强了“双导师”教学制度：一是学科指导教师为学生解答课堂学习及校内实践遇到的理论问题；二是实践基地导师为学生解答校外实践过程中遇到的实际问题。通过这种方式加强导师之间的沟通，紧密导师与学生之间的指导关系，首先，使理论基础与教学实际进行有效融合，切实有效解决了学生在学前教育实践过程中遇到的具体问题，从而实现了对学生实践能力进行全面培养的教学目的；其次，对实地实践和理论指导投以更多重视，在双方友好合作的基础上，合理安排时间，邀请对方到各自单位进行学前教育实践讲座，引导并帮助高校学生将基础理论与实践进行有效结合，由此全面增进双方互动，构建良好积极合作关系。高校学前教育专业老师也可以利用课余时间到实习单位进行理论旁听及知识补充，与幼儿园老师通力合作举办针对性学前教育理论实践讲座，达到学校与幼儿园双赢双促的理想局面。因此，只有全面推进院校与幼儿园之间的深入合作，对当前阶段幼儿园招聘需求进行深度剖析，将其加入到高校培养学前教育高素质人才的教育体系中，落实到理论指导和实践学习过程中，才能够使学生发展同社会需求齐头并进，进而达到对学前教育专业实践体系进行改革的理想化预期目标。

（二）构建完善的实践教学体系

1.建立全实践体系

在协同育人视角下，要想使学前教育专业实践体系改革取得成功，全实践体系的建立是重中之重。针对学前教育专业，高校可以制定相关专业学生每个学期都能够得到单独实践内容的制度。科学合理地规划课堂时间，让学生每个学期都能够抽出一定时间去参加专业实践和技能培训，以期最大限度保证学生能够顺利开展实习活动，在第一学期到第七学期的层层递进实践过程中，不断积累教学经验，提升专业能力和职业素养。在全实践基础上，相关各方要建立并完善相关学前教育专业实践制度保障，让高校、学生、幼儿园等个体明确自身定位与责任，按照相关规章制度严格开展学前教育实践活动，进而全面贯彻落实协同育人教育理念，不断提升高校学生自身的实践能力。

2.完善实践教学内容

将实践教学的相关内容融合到学前教育专业教学内容中，也是有效实现实践体系改革的重要步骤和有效途径。首先，这种形式可以让学生全面清晰地了解到实践教学对本专业的重要性，由此积极踊跃地参与到实践活动中；其次，在高校学前教育专业课堂上，教师要做到合理安排并规划课堂时间，科学分配实践活动与理论基础的课时占比，最大限度使两者进行有效融合，做到齐头并进；最后，由政府进行宏观调控，搭建高校、学生个体、相关企业间的专业互动平台，高校可以利用此平台发布学前教育专业相关信息与教学内容，为学生寻找并创设适宜安全的实践基地；而学生可以在这一平台上清晰了解并全面掌握当前阶段幼儿园对教师候选人实践能力和综合素养的具体要求，以这些数据为出发点，利用现有的教学体系和教学资源丰富自身理论知识，提升自身专业能力，不断强化自身的综合素质，由此完全满足幼儿园的招聘要求。幼儿园可以借助这一平台将招聘信息发布到网络上，有效提高幼儿园教师的招聘范围和师资队伍的专业水平，进而全面提高幼儿园教学质量，助力我国教育事业的发展。

四、结束语

综上所述，立足于协同育人视角，高校在对学前教育专业进行人才培养时，应该充分认识到实践教学对学生专业能力以及综合能力的重要性和深远影响。在实际教学过程中，高校要做到校企合作、产教融合，推动院校与幼儿园之间的友好合作关系，为学生提供安全良好的实践基地；健全并强化学前教育实践体系规章制度，为学生参加实践活动提供有力支撑。这将为高校实践教学的有序高效开展打下坚实基础，实现对高校学前教育专业实践体系的全面改革，促使学生发展同社会趋势齐头并进，实现对学生进行全面培养的教学目的，助力学生的日后发展和未来走向，为我国教育事业培养出源源不断的优质人才。