“精准思政”视域下“财务管理”课程思政教学的探讨

木宗香

（丽江文化旅游学院，云南丽江 674100）

我国自古以来都重视德育教育，除了开设专门的思政课程以外，在课堂中重视对学生世界观、价值观和人生观的引导。“课程思政”的雏形建设是始于2012年的上海高校，于2017年2月正式提出该名词。国内学者们从不同角度出发对课程思政进行了广泛研究，其中从“精准思政”视域下对课程思政的研究较少，更加偏重于“精准思政”对思政课程的研究。国外虽没有“课程思政”这一名词，但都很重视课堂中的德育教育，注重发挥隐性教育在学生德育教育中的作用，都是将有关爱国主义、伦理道德等内容与各类课程相融合，发挥课程的育人作用。“财务管理”作为财会类专业学生的核心课程，其课程育人功能是否能得到充分发挥在很大程度影响到了学生的财务管理思维和价值观，也影响到学校能否培养出符合人才培养目标需求的学生。

一、课程思政实施“精准思政”的必要性

课程思政若是以“大水漫灌式”进行教育，一方面课程思政的实施必将流于形式，另一方面不能满足学生日益增长的个性化需求，教学效果也会不尽如人意。只有通过更加符合学生心理成长的方式对学生实施课程思政，实现课程思政从“漫灌”到“滴灌”的转变，才能更好地促进学生成才。

二、“财务管理”课程思政存在的问题及成因分析

（一）“财务管理”课程思政教学内容供需失衡及其成因

根据对教师的问卷调查显示，由于“财务管理”课程公式多、计算量大、内容较多的特点，当前的教学多是以教师讲授、学生听和练结合为主，对于课程思政内容对学生需求也只有做偶尔的了解，未能有效从学生的需求和兴趣出发融入思政内容，忽视了学生的抬头率和点头率。

从针对学生的问卷调查显示，2019级和2020级学生期望在“财务管理”课程获得的思政元素中占比超过70%以上的分别有：结合专业知识的时政热点、对自己三观起到引领作用、对毕业论文的引导和就业的指导。经过与任课教师的访谈与问卷调查，教师更多是结合时政热点来讲授专业知识与课程思政。课程思政更多时候都主要注重引领学生三观的形成、培养学生的家国情怀和责任感。由于课程知识点较多，教师只能做到偶尔对毕业论文和就业提供一定的指导。因此，课堂内容还不够丰富，与学生的需求形成了一定的差异。

对比两届学生问卷调查数据，2019级学生对与知识点相关的历史这部分占比为75.24%，排在“期望获得思政”选项的第二位，而2020级学生仅达到了53.68%，排序排在第6位，由此可以看出不同学生对课程思政的需求也具备一定的差异性和个性化。从教师问卷调查中发现，约有86%的教师还是会结合与知识点相关的历史来融入思政。根据调查了解，两届学生的教学大纲进度表均一致。从连续带了两届专业学生的任课教师访谈结果来看，教师的教学设计和讲义变化不大，因此教学不具备个性化。

因此，当前教师的课程思政教学供需存在一定的失衡，教学也需要不断根据不同学生进行调整。虽然当前“财务管理”课程的教学大纲、教学进度表都融入了课程思政元素，也包含有课程思政的教学设计和案例，但是仍需立足中国国情，不断更新思政元素，特别是包含时事热点部分的思政元素。虽然要表达的核心思想不变，但是案例容易“过时”，不利于调动学生的学习兴趣。

（二）“财务管理”课程思政教学方法供需失衡及其成因

根据问卷调查显示：2019级财管专业学生对教师授课灵活的要求和期待占比达到91.43%，2020级的为90.53%。从教师角度分析，“财务管理”任课教师多采用讲授法、练习法和自主学习法。从教师教学评教的调查来看，学生对教师的授课方式和课堂气氛反映的问题较多，分别占到了约86%和57%，由此可看出学生还是很期待教师扭转现在的教学方式，课堂气氛需要更加活跃一些。从课堂上来分析，学生参与课堂的情况较以前有较大改善，但仍有个别学生未能全程投入学习中，在课堂上仍会有玩手机、看考证书籍等现象出现。究其原因是教师在教学过程中未能完全做到“以学生为中心”进行教学。

（三）“财务管理”课程思政教学成果供需失衡及其成因

教学成果有待提升。教学成果与教学成绩并不等同，教学成果是对教学成绩的一种升华，也是成就教师方式、提升教师教学能力的一种方式。目前，“财务管理”课程思政教学成果虽然取得了一定的成绩，但尚未总结整理出一套系统又饱满的教学成果，这方面还有待升华。学生参加的有关“财务管理”方面的大赛还较少，取得的成绩也比较少。在发表论文方面，我校教师公开发表的有关“财务管理”课程思政的论文数量还很少，这一方面亟待提升。除了教师之外，学生也没有发表过与“财务管理”相关论文，这也是一大不足之处。

教考分离工作还需进一步提高。“财务管理”课程对学生的考核主要分为三个方面，即平时表现、期中和期末考试三个方面，在每一考查环节都要重视对思政的考查。首先，在平时成绩方面，我们要求将课堂表现与课后表现相结合，注重考察学生的品质；其次，在期中和期末考核中，我们要求教师在出题时尽量结合思政元素、联系实际巧妙设计题目，以体现知识的实用性，目前已基本建成不低于5套期末试卷，每套试卷均包含思政元素。然而，题库远远达不到预期目标，后期还需要继续补充题库，除此之外，我们尚未对期中考试的试题建设出题库。

（四）“财务管理”课程思政教学评价供需失衡及其成因

教学评价应从两个角度出发，一是对学生学习效果的评价，二是对教师教学的评价。目前对学生学习“财务管理”课程的效果主要从三个维度进行评价，平时成绩的20%、期中成绩的20%和期末成绩的60%，如此能比较有效评价学生的学习效果。目前学生对教师评价较为成熟，分为期中的教学质量检查反馈和期末前的教学评教，但该体系并不能完全有效评价教师的课程思政教学能力。高校教师作为培养大学生人格魅力和提升综合素质的引路人和责任人，其课程思政教学能力直接影响是否能培养出具有家国情怀、能担任民族复兴重任的新时代人才。为准确评价教师的政治素养、教学技能和教学内容，避免专业课教师进行课程思政的过程和内容出现随意性和主观性，规范教师的课程思政，建立一套行之有效、针对性强的课程思政评价体系势在必行。

三、改进措施及建议

（一）关于“财务管理”课程思政教学内容的建议

在后续的教学过程中，教师需要对“财务管理”各个知识点进行系统梳理，结合学生的问卷调查结果，深挖课程思政元素，整理出与教学知识相对应的且能从学生的兴趣和需求出发的思政元素，主要从结合时政热点，引领学生的三观，对学生将来的毕业论文和就业予以指导，将其体现于教师的教学设计和教学教案。同时，教师要不断学习先进教学理念，以充实教学课堂，让课堂焕发新的生命力。同时，教师通过不断关注当下时事，立足学校发展定位，在恰当时机以恰当方式润物无声地融入课程思政，从而提高课程思政的抬头率和点头率。

基于学生对“有关专业的时事热点”的高需求，教师应利用碎片化时间进行政治学习，关注当下的时事热点，特别是有关财会类的时事热点需要持续性的学习，时刻记得要充电。因此，教师需要充分借助“学习强国”“云岭先锋”等平台不断给自己“充电”，在工作、学习和生活中都充分发挥党员教师的先锋带头作用，树立良好的教师形象。

（二）关于“财务管理”课程思政教学方法的建议

为了与学生进行有效的交流，教师要不断探索适当的方法，目前主要采用的方法是通过问卷调查、课堂弹幕和投稿、课后与学生交流的方式，挖掘活跃课堂气氛和提升学习热情的方法，通过交流总结，在上课过程中应做到四点：一是尽可能地创设情境，激发学生主动交流的热情；二是进行小组合作，让学生善于交流；三是教师对学生多给予肯定，让学生乐于交流；四是要多给机会让学生进行体验，让学生通过交流引起思考。因此，担任“财务管理”课程的教师可以多学习借鉴一些其他的教学方法，增加任务驱动法、小组讨论、案例分析等教学方法的比重，灵活采用教学方法，使每堂课都呈现出学生与教师积极互动的教学画面，以补足学生对灵活授课方式和活跃课堂气氛的期待。

（三）关于“财务管理”课程思政教学成果的建议

针对教师目前在“财务管理”课程思政方面发表的论文数量和相应教学成果还比较少的现状，教师可在每学期或每学年开始之际制定自己的教学任务目标，除了常规授课任务以外，还要制定自己的学术研究目标。比如，该年要发表跟所承担课程的论文1～2篇，或者准备与课程相关或服务地方经济的科研项目等，从而提升自己的科研水平，增加教学成果，反哺自己的教学，提升教学水平。另外，教师应积极申报教学成果奖等项目，一来有助于教师对自己的教学成果做系统梳理，对自己的教学进行升华，二来可以帮助教师自己查缺补漏，反思自己的不足。

当前，“财务管理”课程的教考分离题库建设正处于起步期，教师需要积极与团队成员互相配合建设题库。在增加题库数量方面，教师要争取建成不低于15套试卷的目标，进一步确定后续是进行无纸化还是纸质考试，由此制作相应的试卷。在试题质量方面，教师要对试卷质量进行严格审查、按规定组题、严格把关，使每一套试卷能基本覆盖课程知识大纲、难易适中、题型题量适中，充分体现课程思政教学目的，并有一定的提升应用能力的题目。

（四）关于“财务管理”课程思政教学评价的建议

首先，课程思政实施的目的在于对学生思想的启迪，提升大学生的政治素养和人格魅力，培养出具有家国情怀的新时代人才，这就决定了课程思政的教学评价与基础的教学评价有所不同；其次，不同学校根据不同的发展定位，制定了适应本校发展目标的人才培养方案，因此对教师的教学也有不同的要求，这也决定了不同类型学校的课程思政能力评价会有所区别；最后，不同专业也有不同的育人目标，学生所要掌握的知识和技能也不同，教师授课方式和方法也不尽相同，因此，构建针对性强的教师课程思政能力评价方法和体系也就成了当前教学的现实需求。

就当前教学要求来看，一个完整系统的教学能力评价应包括基础教学能力评价和课程思政能力评价两方面，二者应相辅相成形成一个评价体系，而目前教学评价办法却仅针对基础教学。《指导纲要》第八条指出，要建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制，在各类考核评估评价工作和深化高校教育教学改革中落细落实。为了有效“诊断”专业课教师的课程思政能力，加强教师的育人意识，提升育人能力，弥补当前专业课教师课程思政能力评价的空白，本科高校教师的教学能力评价应做反思，构建系统完整的教学能力评价体系与标准。[1-5]

四、结束语

通过本文的研究，“财务管理”课程思政不能以笼统、漫灌的形式进行，而是要将课程思政内容精准到对应的专业知识点，主题式思政背景将贯穿于教学过程，案例式思政融入课程章节设计，碎片化课程思政元素将合理配置于对应知识点。笔者提倡互动教学方式作用于教育对象，以学生为中心，从学生的兴趣和需求出发，立足人才培养方案，充分激发学生学习的积极性，活跃课堂气氛，同时也避免教师课程思政的生硬照搬。同时，教师还要以身作则，不断学习，充实自己，形成更多的教学成果。学校也应与时俱进，积极制定出教师课程思政教学能力评价体系，对教师的课程思政胜任能力做出有效评价。