体验式教学模式在高职思政课教学中的应用探究

缪茜惠

（江苏省扬州技师学院，江苏扬州 225003）

在高职院校的学习体系构成之中，思政课程是重要的组成部分，它影响着学生的政治素养与道德素养建设，是教师需要重点关注的层面。思政课的全称是思想政治理论课，是所有高职院校学生的必修课程。这样关键性的课程，在具体的开展实践中，却面临着出勤率低、抬头率低等相关问题。为了挽救这样的课堂“惨状”，思政课教学的改革步伐迫在眉睫。在高职院校思政课堂之上，教师通过体验式教学方法与教学活动，塑造出生动和谐的课堂氛围，以吸引学生的注意，提升学习热情，使学生对思政课程的学习产生认同感与求知欲，并在其后的学习过程中，能够主动地去探索与思政课教学内容相关的新闻、活动，自觉接受思政课堂上所传达的价值理念和意识形态观点，提高课堂教学质量。

一、体验式教学概念及其与传统教学的区别

所谓体验式教学，是指通过多样化的途径来强化学生的体验，引导学生自主学习和主动思考的教学模式。这种教学模式可以提高学生的认知，从精神层面感染学生。在体验式教学模式下，教师要从学生的角度出发，根据学生的学习规律和认知水平来创设情境，想方设法使学生积极参与互动。这种教学模式充分贯彻以学生为本的教育理念。

与传统的教学模式相比，体验式教学的重要作用主要体现在三个方面。其一，它在很大程度上改变了以往被动的学习方式。在以往教学中，学生主要通过听教师讲来获取知识。这种灌输式教育没有考虑学生的接受程度。体验式教学则以学生为核心，给学生提供大量实践的机会，切实提高学生的主观能动性。其二，体验式教学大大激发学生学习的积极性。在这种模式下，学生通过自身体验来自主探究知识，鼓励他们积极参与课堂活动，从而营造良好的课堂环境，学生可以在轻松的氛围下提升自己。其三，体验式教学可以大大优化学生的学习效果。体验式教学模式为师生互动提供更多机会，学生可以轻松表达自己的想法，与教师进行广泛交流。在这种学习氛围下，师生互相尊重，提高了学生认知，提高了思政教学的有效性。

与传统思政教学相比较，体验式思政教学有诸多优点。首先是教学理念的改变。由以往以教师为中心的“行为主义”，只教授学生学习知识的方法和技能，变成了注重从实践体验中获得新知识，重视在实际生活中认识社会。理念是以学生发展为本，切实变成了一个学习的过程，而不是只看重结果，教师由原来的指导性教育变成了引导式教育，将认知过程和情感体验过程有机结合。其次是学习环境的改变。不再固定化、限制化，而是在一种轻松体验式的环境中学习；不再是传统单一输入的被动学习，而是学生自主互动的主动学习。这极大提高了学生的积极性，改变了他们的学习态度。在这种模式下，不再以名次和分数作为评价指标，而是更多关注学生自己的观点。这种学习过程和学习环境的转变，也使学习的内容和重点随之发生改变。教师不再只拘于课本上的内容，则是更加注重学生在这个课堂中学习的过程和感受，注重学生的融入度和参与度，进一步关注学生态度、观念和能力的学习。教学的主体也不再以教师为主，变成了以学生为主、教师为辅的双主体行为。最后便是体验式思政教学的学习效果。这种体验式教学更强调学以致用，着重在素质培养能力提升，关注在解决问题的积极主动性上，可以极大地增强学生的自信心，帮助学生掌握未来职场的生存能力，而不是只强调目标达成，单纯为了保证教学进度的完成。

二、体验式教学模式在高职思政课教学中应用的重要性

（一）在高职思政课教学中应用体验式教学模式是政治要求

高职院校的思政课程是直接与当代政治社会发展相挂钩、相联结，在这门课程的学习之中，容不得一丝的马虎和大意。这样的先决条件下，理论密布的课堂、一丝不苟的课程氛围，难免会使学生陷入枯燥乏味的学习困境之中，不利于传递正确的政治思想与价值观念。教师要广泛提升思政课程的亲和力，以求通过最和谐、高效的方式完成思政课教学的政治要求。体验式教学模式，是进一步巩固我国治国理政思想意识形态在高职院校学生群体中指导地位的基本要求，也是各大高职院校在教学实践中坚持社会主义办学方针的现实桥梁，更是促进高职院校思想政治课程改革，全面实现素质教育内涵式发展的必由之路。对于高职院校思政课程的开展提出了许多具有建设性的方向建议。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话指出：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展的需求和期待。”这进一步突出了高校思政课程的政治属性，将体验式教学模式应用于高职院校思政课教学中意义重大。

（二）应用体验式教学模式是促进思政课教学质量提升的切实途径

无论进行何种改革，最终目标都是具有统一指向性的。对于高职院校思政课程体验式教学改革，最直接的出发点就是要提升思政课程教学的质量与效果。这一改革方案的提出，是立足于高职院校思政课自身课程属性偏向理论性与时政性，相比于其他课程会略微显得枯燥和敏感，并且思政课程一般是全校公选的大课，在实际管理方面也会有一些难度。因而易导致课程本身不太受到学生群体的欢迎，课堂管理也经常陷入进退维谷的境地。面对如此情况，教师首先需要解决的就是学生在课堂之上缺乏获得感的难题，要全面提升课堂的体验感。具体而言，需要做到：在课堂之上表现出充分的人文关怀，将学生视为课堂的主体，通过一些教学活动与小调查去具体了解学生的思想水平现状与接受水平限度。以此作为课堂教学的基本出发点，通过多元的教学途径向学生展示最与时俱进的政治、社会现状。在教学之中，教师可以多添加与学生日常生活所息息相关的教学内容，多角度吸引学生的关注度，使学生意识到这门课程的实用性，从而对思政课程迸发出发自内心的喜爱与探知欲望；以多元化的课堂教学为媒介去让学生体验课程，营造生动鲜活的课堂氛围，也有利于提升课程的趣味性，使思政课程从根本上做出改变，展露出其枯燥外壳下的有趣心灵，使学生能够发自肺腑地去接受思政理论观点。

三、体验式教学模式在高职思政课教学中的应用策略

（一）注重学生的体验感和参与度

在高职思政课教学的过程中，教师要注重学生对这种新型学习方式的态度，努力转变学生旧有的学习观念，改变他们认为学习只是课本加考试这样的偏颇观点。教师可以从多方面来考查学生的学习能力，对不同方面进行评价，因材施教。与此同时，让学生自主结成学习小组，发现问题先在小组中进行钻研思考，小组成员互相分享学习成果，畅谈感悟。这样，才能真正让同学们融入课堂，提高其参与度，达到改革创新的目的。

（二）认知过程和情感体验有机结合

学习是一个自我认知、自我提高的过程，在这个过程中学生可以将抽象的知识具体化，将感性的知识理性化。体验式教学模式，可以极大地调动同学们参加活动的积极性。学生通过参加这种有意义的活动得到属于自己的一分收获，形成良好的品格和道德，养成良好习惯。例如，学生在学习“形势与政策”这一课程内容的时候，如果教师只采用传统的讲授型教学方式，很难达到实践与理论并存的教学目的。为此，教师可以组织一定时间的活动，如开展探索“三农”问题的农村调研活动，让同学们去村子里调查农村空巢老人留守儿童的生活状况、农村传统文化的继承与弘扬情况、农村宗教信仰情况等等，围绕诸如此类农村问题的调查来使同学们更加关注“三农”问题，进而在实践活动中让他们潜移默化地获得理性的知识。

（三）激情明理与导行相互促进

环境对人的影响是十分重要的，拥有好的环境可以对人产生巨大的影响。在我国古代有“孟母三迁”这样的典故，就是为了让学生拥有一个好的学习环境。高职思政教育中也不能忽略外在环境对学生的影响，在一些历史课题方面，由于时代差距比较遥远，学生很难感同身受地体会到当时的社会大背景与环境。这时，学校可以组织学生去参观相关红色基地，如去浙江嘉兴了解党的发展历史，参观井冈山革命根据地和烈士纪念碑等，结合当前疫情防控的实际情况，也可以采用线上“云参观、云体验”的方式进行。学生通过实践活动接触到一些课堂中不曾有的东西，如历史文件、视频资料、历史文物等等，提高学生对党史的认识。教师加强对历史事件的把握，正确引导他们树立正确的三观，深刻感知自己作为新时代社会主义的接班人所肩负的重任，激励他们通过自身努力，为社会建设做出自己应有的贡献。

（四）提升思政课教师的思想道德修养，做到以身为范、以德化人

即使在高职院校阶段，教师依然是学生发展进步的引路人，也是学生进行学习的第一模范力量。基于此，在提升高职院校思政课亲和力的改革之中，教师更要做到以德化人、以身为范。就教育教学的一般规律而言，具有高尚道德品质与职业操守的教师，往往会更加受到学生的欢迎与认可，也更容易使学生产生崇敬心理和学习欲望。也就是说，学生会将自己心仪的教师作为自己的发展模范，长时期以其开展行动的标准作为自身的追求目标。对学生来说，这样的教师将成为持久性的模范，发挥长久的榜样作用。学生一旦被教师的授课风格或行事为人魅力所吸引，会长期在潜移默化中受到特定影响，在这一过程之中，价值观与行事准则也将会在无形之中发生改变。所以，高职院校思政课教师要具备强烈的为人师表的意识，时刻以最严格的道德模范准则去要求自己，力求给学生树立起榜样力量。同时，思政课教师也要重视德行的感染力，在日常的教学之中，做到以德立身、以德立学、以德施教，公平公正地对待每一名学生，加强与学生的交流，切实帮助学生解决问题，以一名亲和长者的身份去进行特定的课程教学活动，与学生建立起和谐的教学相长的关系，全面促进思政课亲和力改革的前行步伐。

（五）改良思政课程教学内容，提升高职院校思政课亲和力

对于任何课程来说，学习内容都是其灵魂所在。体验式教学模式在高职院校思政课程的有效应用，变革教学内容便是关键所在。想要切实做好这一点，首先就是要有“亮剑”精神。敢于去回应社会敏感问题。针对社会中存在的诸如贪污腐败问题、诚信建设问题等各种不良现象，教师不能一味地回避，要迎难而上，从历史层面与现实成因两方面对这种恶劣风气的形成进行有深度的剖析，使学生从根源上去了解事件。同时，教师在进行问题分析的过程中，也要注重将思政课堂的理论性内容加入其中，使马克思主义理论自由地生长于中国的土壤，在提升课堂亲和力的同时也不放松理论教学。其次，教师要时刻保持与时俱进。对社会问题具有敏锐的观察力。面对各种席卷网络与现实生活的错误理论与社会思潮，教师必须要保持正确的思想立场，用观点对其进行现实性的批判，帮助高职学生扣好人生的“第一颗扣子”。最后，教师要时刻关注学生在实际生活中所遇到的现实性问题，如考证、恋爱、就业等，并针对特定问题帮助学生解决特定困扰，在沟通之中注意对学生思绪与情感的疏导，满足学生在成长中的理论与经验需要，真正体现思政课程“接地气”的亲和力。