小学实验教学微视频制作与运用分析

摘 要：随着时代的进步，社会需要更多应用型人才，因此，小学教育更加重视对小学生创新能力、应用能力和学科核心素养的培养。在小学实验教学中，运用微视频有助于学生理解所学的内容，发展学生的创新能力。文章简述了小学实验教学的现状，分析了小学实验教学中微视频的制作要点，结合实例深入探析了微视频在小学实验教学中的运用策略，以供参考。

关键词：小学；实验教学；微视频

作者简介：韩金彦（1984—），女，山东省临沂杏园小学。

在传统教学模式下，小学实验被当作副科，教师和学生的重视程度不够。新课改要求培养小学生的综合能力，因而小学实验教学越发受到重视。但是，目前的小学实验教学仍存在缺乏实践性、互动性和创新性的问题，这限制了学生创造力的发展。

一、小学实验教学的现存问题

（一）缺乏实践性

小学阶段是学生综合素养发展的基础阶段，小学实验教学对学生科学素养的形成有十分重要的作用。但是，部分教师对于小学实验教学的理解存在片面性，局限于对操作知识的讲授，忽视了知识的拓展和对学生思维能力的培养。在课堂教学中，受传统思想观念和客观条件的局限，部分教师很少组织学生动手实践，而以教师操作演示为主，向学生单向传授知识。如此一来，学生对于知识的理解就会受到限制，其思维能力和动手实践能力也难以得到锻炼。目前，小学实验教学的内容综合性较强，不仅包含物质科学、生物科学，还包含地球与环境科学。在缺乏实践机会的课堂中，学生难以理解复杂抽象的知识，难以感受到科学的魅力，久而久之，就会失去学习热情，这不利于培养学生的学科核心素养。

（二）缺乏互动性

目前，我国各地区小学课堂设备虽然呈越来越完善的趋势，但是城乡学校之间还存在一定的差距。部分农村小学受教学环境限制，尚未配备充足的教学设备，导致教师只能通过单纯讲解教材来传授知识，不能借助先进的设备和学生开展良好的互动，这不仅难以帮助学生集中注意力，也难以激发学生的学习兴趣，更难以直观形象地呈现一些相对复杂的知识。部分科学教师专业能力有待提升，在教授学科知识时，无法结合学生的需求进行讲解。部分教师受传统思想观念束缚，将大部分时间花费在维持课堂纪律上，对学生相对严厉，导致师生关系比较紧张，课堂互动不足，这不利于培养学生主动发现问题、探索问题的能力。

（三）缺乏创新性

信息技术的进步带动了各行各业的发展，将信息技术与小学教育相结合能有效提升课堂教学效率。但是，部分教师对微视频的运用存在误解，这主要体现在三个方面：一是部分教师认为微视频教学就是将网络上的视频资源下载下来，而后在实验课堂上播放，欠缺对视频资源内容和作用的分析；二是部分教师过于依赖微视频，将实验课堂的全部知识以微视频的形式呈现，忽视了实践操作的重要性；三是部分教师缺乏创新意识，习惯运用现有视频资源，没有在教学过程中针对班级学生的特点对微视频内容进行优化调整，导致微视频的教学价值尚未发挥出来。

二、小学实验教学中微视频制作的要点

（一）突出教学重点，控制好时长和运用时机

制作小学实验课的微视频的基本要求是保证画面的清晰度，保证内容层次清晰、有重点。微视频的内容要与教学内容紧密结合，突出教学重点。在小学实验教学中，微视频主要起到锦上添花的作用，因此，教师需要合理控制微视频的时长。在小学课堂中，时长控制在5—10分钟的微视频比较符合学生的心理特点，这样有助于提升学生的学习效率。实验教学中的微视频要有明确的目标，要能在相应的教学环节中对学生起到启发和引导作用，帮助学生突破难点、深化理解。微视频的设计需要与课堂教学的整体设计融合起来，如果微视频在教学中的呈现时机不合适，就很难起到教学辅助作用，甚至可能误导学生的思路。而微视频的开头是否具有吸引力是非常关键的一点，因此，在设计微视频时，教师应注意开头不可冗长，避免学生看不进去。

（二）以学生为主体，科学设计微视频的内容

教育应遵循以人为本的原则。教师在设计实验教学的微视频时，应从学生的角度出发。首先，教师需要对学生的学情和学习特点进行充分分析，而后基于学生的兴趣爱好设计微视频，尽量让微视频符合学生的审美，满足学生的需要。其次，教師在设计微视频时应尊循实际性原则，使其贴合实际生活。微视频的难度不宜太高，教师应结合学生的身心发展规律进行制作。教师在运用微视频开展教学时，要注意观察学生的反应，并做好相应记录，从而实现微视频设计的优化和调整。最后，一个微视频中呈现的内容不宜过多，因为学生的接受能力有限，内容过多、过长的微视频容易引起学生的视觉疲劳，影响学生的专注度。微视频的内容不宜过于复杂和深奥，因为小学生的理解能力和知识储备有限，过于深奥的内容不利于学生理解。

（三）优化制作方式，有针对性地设计微视频

部分教师只把微视频制作当作必须完成的任务，没有深入研究微视频的制作方法，一味地照搬网络视频，没有充分发挥微视频的作用。教师需要明确，实验教学的目标是培养学生的科学探究能力、观察能力和解决实际问题的能力，在制作微视频时，要围绕教学目标优化制作方式，有针对性地设计微视频。目前，小学实验教学的内容主要有理论知识讲解、实验探究和观察探究三种。理论知识讲解课的内容偏理论，因此，在制作微视频时，教师可以采用情境法来丰富教学内容，活跃课堂气氛。实验探究课主要是记录实验的设计、操作过程和实验结果，因此，教师在制作微视频时，要做到科学剪辑，保证实验过程的完整性和正确性。观察探究课主要记录观察的过程和发现的现象，在制作微视频时，教师需要注意微视频内容和教学内容的关联性，以突出重点。

（四）强化问题引导，培养学生解决问题的能力

在小学实验课程微视频制作的过程中，教师要强化问题引导，让学生有目的地学习，以培养学生的思考能力和问题解决能力。首先，教师可在微视频中提出问题，让学生明确微视频的探究目的和内容方向。尤其是对于比较难理解的知识，学生可通过微视频的引导明确重难点，对知识或实验现象进行反复思考，积极与其他同学讨论，而后逐一解决问题。其次，微视频呈现的探究过程要对学生具有积极的引导作用，激发学生参与科学探究的兴趣，培养学生不畏困难、坚持不懈的探究精神。最后，注重问题引导，增强学生的创新意识，激发学生提出新的问题，从而充分发挥微视频在小学实验教学中的作用。

三、实例分析微视频在小学实验教学中的运用

（一）案例概况

某教师将小学六年级实验课——“磁铁的磁力”的相關知识制作成微视频，用于课堂教学实验演示。考虑到学生已经学习了电和磁的相关知识，对于通电线圈可以产生磁性有所了解，因此，教师将本次的微视频制作目标定为让学生充分掌握影响电磁铁磁性大小的因素。教师的整体微视频制作思路如下：首先，提出问题——电磁铁磁力大小的影响因素是什么，如何影响？其次，做出假设——电磁铁磁力大小可能与通电线圈的圈数有关。再次，通过实验进行验证，即设计和制作微视频，并在课堂播放和引导学生展开探讨。最后，得出结论，即学生观察实验现象得出结论，并进行反思和总结。

（二）微视频设计

一是明确微视频的基本信息。该微视频名称为“电磁铁磁力影响因素探析”，视频总时长5分钟，属于小学实验课中的“能量”部分的内容。微视频类型属于实验探究类，制作方法为摄像。

二是录制实验过程。首先，教师准备了实验所需的材料，包括电池盒、一号电池、开关、导线、长铁钉和铁芯。其次，进行电路连接，连接过程中保持开关断开，在电池连接完成后制作电磁铁。教师先在铁芯上将线圈缠绕30圈后再打结固定，通电后将电磁铁靠近铁钉并记录吸附的铁钉的数量，重复三次。由于在实验过程中，电池耗电过快，因此，教师在记录数据时切断了电源。再次，分别进行缠绕60圈和90圈的实验，并将三次实验结果进行对比。最后，实验结束。

三是进行后期剪辑，并保证实验过程中每一个步骤的完整性和清晰度，并把握整体节奏，通过特写或定格的方式突出重点和注意事项。在实验材料展示环节，教师逐一介绍实验材料，发音清晰准确，语速适中。在连接电路的过程中，教师将连接后的实物通过特写镜头进行呈现，还给了电源开关一个特写，提醒学生保持开关断开。在制作电磁铁的环节，绕线圈的过程是重复动作，教师可适当加速，而对连接电磁铁和打结线圈的部分进行慢速处理，让学生看清楚。在记录数据的过程中，教师分别展示了三次实验的画面，体现实验的真实性和细节性，确保数据的准确性。后面的重复性操作则简单带过，重点进行实验总结。

（三）教学运用

课堂教学设计分四步走：先进行知识回顾，然后提出疑问，让学生自主思考并提出假设，接着通过播放微视频进行验证，最后得出结论。“电磁铁磁力影响因素探析”微视频在实际教学中的作用是代替实验论证环节，因此运用在教学的第三步。

在课堂伊始，教师将学生分成4人小组，要求学生结合上一节课所学的知识，用提前准备好的实验材料制作电磁铁。在学生通过小组合作完成知识复习后，教师提出问题：“电磁铁的磁力为什么大小不一呢？影响因素可能是什么？”学生纷纷展开讨论。有学生回答：“电磁铁磁力确实大小不一，比如大型起重机能吸起很重的铁，小的电磁铁只能吸起几根铁钉。”教师问：“那你认为影响因素可能是什么？”学生回答：“我觉得应该和电池大小有关。”有学生回答：“应该和线圈有关系。”还有学生说：“我觉得应该和缠绕线圈的铁芯大小有关系。”教师说：“同学们的假设都非常棒，看得出来大家都认真思考了这个问题，接下来，老师给大家5分钟的时间展开讨论，说说哪一个因素的影响最大，并将假设记录到课堂学习任务单上。”在学生完成小组讨论后，教师说：“本节课主要进行电磁铁线圈数对电磁铁磁力影响的实验，稍后，同学们观看一段实验视频。”而后，教师为学生播放“电磁铁磁力影响因素探析”微视频，并提示学生注意微视频中的操作重点和注意事项。在微视频播放结束后，教师让学生填写学习任务单上的实验重点和实验细节，并进行总结。学生最终得出结论：电磁铁线圈数越多，电磁铁的磁力就越大。

（四）教学反思

在上一节课中，学生进行了验证通电线圈会导致指南针转动的实验，了解了电流的磁效应原理，但是部分学生对于电磁铁磁性的大小存在疑问，加之部分学生不能清楚地看到教师实验操作的全过程。基于此，教师开展了“电磁铁磁力影响因素探析”微视频教学，并通过大屏幕播放微视频，确保学生能清楚地看到实验细节。课程结束后，通过对学生课堂任务单填写情况的分析，教师发现学生对微视频实验教学的接受度比较高，且通过微视频，学生能更高效地掌握知识。相比于传统教学，微视频实验教学更能提高学生的课堂参与度，营造良好的讨论氛围。

（五）学生反馈

课后，教师通过发放问卷的方式对微视频实验教学的班级进行了调查。问卷主要调查三方面的内容：学生对微视频实验教学的喜爱度、学生通过微视频学习对知识的掌握程度、学生是否对课堂所学的内容存在疑问。关于对微视频喜爱程度的调查结果显示：超过70%的学生十分喜欢微视频教学，只有2%左右的学生选择了不喜欢。可以看出，学生对微视频实验教学的认可度比较高，微视频教学在一定程度上能提高学生科学探究的积极性。关于通过微视频学习对知识的掌握程度的调查结果显示：超过80%的学生认为微视频实验教学能帮助他们更好地掌握知识，其中非常认可微视频教学的学生超过60%；只有1%左右的学生认为微视频教学对科学知识的学习帮助不大。关于是否对课堂所学的内容存疑的调查结果显示：部分学生表示希望能参与到实验过程中；部分学生提出了关于电磁铁磁力影响因素的不同见解。据对学生反馈情况的分析，学生对微视频实验教学的接受度较好，微视频教学能有效提升学生的学习积极性，但是在课堂设计上，教师可以进行优化调整，如在课堂结尾增添学生实验操作环节。

结语

综上所述，微视频实验教学能有效提升小学实验教学的质量，激发学生的创造性和学习热情。教师需要充分了解学生的学情和性格爱好，结合科学教学的任务和目标，进行微视频设计和制作。教师需要不断研究和探索新的教学方法，不断提升小学科学课堂的活跃度和学生的学习效率。

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