思维导图在高中英语阅读教学中的应用分析

摘  要：科学应用思维导图可以帮助学生理清主要内容与细节之间的关系，从而掌握更多的阅读技巧，最终实现阅读质量的提高。基于此，文章立足于思维导图在高中英语阅读教学中的具体应用，从总结阅读材料的主要内容、归纳重点内容与拓展阅读思维三个方面，阐述了具体的实施策略，以期为提升阅读教学质量提供一些参考。

关键词：思维导图；英语阅读；重点内容；阅读思维

作者简介：陈自珍（1982—），女，甘肃省临夏回族自治州永靖县青少年活动中心。

思维导图能帮助高中生将头脑中的“思维碎片”以清晰明了的形式呈现出来，以此强化他们对英语知识的理解能力。将思维导图应用到高中英语阅读教学中，可以提升学生的学习兴趣，加深学生对阅读材料的重点词汇、主要内容等的理解，为学生日后形成丰富的素材库，进而提升写作能力创造必要的条件。教师作为英语阅读活动的组织者，应充分认识到思维导图的优势，在实际教学中，组织学生开展与思维导图有关的训练，使他们逐渐夯实英语基础［1］。

一、思维导图的优势分析

思维导图能使思维过程可视化、具体化，将相对抽象的英语知识转化为直观的图形，以便高中生搭建完整的知识体系，进而提升阅读效果。思维导图通过筛选关键词的方式，呈现与阅读材料有关的信息，在很大程度上改变了传统模式下学生记笔记的方式。将其应用在英语阅读教学中，具有以下优势。

（一）帮助学生理清主要内容与细节之间的关系

在经济全球化的背景下，作为世界上应用较为广泛的语言，英语在人与人之间的交流、合作中的重要性越发明显。故而，在高中阶段开展英语教学，促使学生逐渐拥有与国际友人交流的能力，是一件非常重要的事情，值得教师加以重视。然而，部分高中生碍于英语基础较弱、理解能力较差等，在阅读过程中，经常出现读不懂、理解不了等问题，这在很大程度上降低了他们阅读的效果，不利于他们阅读素养的提升。而科学应用思维导图可以改善这种局面。它可以通过提出关键词、分类记忆等方式，促使學生在阅读的过程中，抓取与文章主旨有关的细节信息，并利用树状图、鱼骨图、时间线等，绘制清晰的层级结构图，这有助于他们理清主要内容与细节之间的关系，便于他们从整体去把握细节，从而了解细节知识的具体含义，为他们阅读基础的不断夯实提供强大的助力［2］。

（二）帮助学生掌握更多的阅读技巧

阅读质量的提升，离不开阅读技巧的支持。面对篇幅较长的英语文章，学生若想完成相应的阅读任务，用较短的时间抓住文章的脉络与主干，理解作者所要表达的思想情感，就需要具备良好的信息提取能力，掌握阅读的有关技能。思维导图的科学应用，则可以帮助学生完成这一目标。在阅读活动中，学生可以借助思维导图去提炼英语阅读材料中的逻辑关系。若是纵向关系，可以采用层级制；若是横向关系，则可以采取并列展示的方式。学生通过适用思维导图可充分了解文章的行文思路，并根据阅读材料的类型，探究相应的阅读技巧，从而提升学习效果。比如，如果阅读材料是记叙文，学生可以寻找事情发生的原因、经过、结果等；如果阅读材料是说明文，学生可以寻找论点、论据等。时间一长，学生将渐渐掌握更多的阅读技巧，这对于他们阅读能力的提升大有裨益。

二、探究思维导图的应用要素

第一，学生。学生是英语阅读活动的主体，他们对阅读材料的理解在很大程度上决定英语阅读活动的开展质量。在英语课堂上，学生应认真听取教师的意见与其他同学的真实反馈，然后结合自己的理解，不断优化思维导图，将所有知识点以适合的方式呈现出来，最终实现学习效果的不断提升［3］。

第二，教师。高中学生的学习活动仍需要教师进行科学的指导，以避免学习偏离正确的方向，影响他们对英语信息的提取。在阅读课堂上，教师应结合阅读材料，为学生布置相应的阅读任务，使他们在完成任务的过程中，逐渐掌握文章的主要内容；应认真观察学生的探究过程，一旦发现他们遇到解决不了的困难，就及时为他们提供相应的帮助；应给予学生恰当的鼓励，尤其是在学生遇到困难时，应用励志的语言，引导学生突破思维的限制。

第三，知识点。这是学生阅读的重点，通常是指具体的阅读材料。在开展阅读活动时，教师应利用有效的工具呈现重点内容，通过强调英语知识之间的逻辑性，加深学生的记忆与理解。

第四，思维导图。这是学生开展阅读活动的重要工具，教师应指导学生将英语知识与思维导图有机结合在一起，使他们通过观看、绘制思维导图，理清知识脉络，获得阅读能力的不断提高［4］。

三、高中英语阅读教学中应用思维导图的有效策略

（一）借助思维导图，引导学生总结阅读材料的主要内容

高中英语教材中的文章大多由4—8个自然段组成，在分析作者的创作思路时，学生需要将每个段落的关键句与中心思想提炼出来，然后通过多种方式，寻找每个段落之间的内在联系。部分高中生的逻辑思维能力较弱，在实际学习中，难以完成上述学习目标，这会在很大程度上影响他们的阅读质量，不利于他们阅读能力的提升。为了改善这种情况，教师可以引入思维导图，让学生结合思维导图理解文章的具体内容，理清各个段落之间的联系，进而提升他们的阅读质量。

以“John snow defeats‘King Cholera”为例，这篇文章用精练的语言阐述了约翰·斯诺击败“霍乱王”的过程。其中，第一段阐述约翰·斯诺的生平经历，以及他利用现有的工具，对这种疾病所做出的初步判断——疾病有其内在的规律，唯有把握这种规律，人们才有可能战胜它。尽管这是一个漫长甚至需要多次验证的过程，但这是战胜霍乱的重要方式。故而，约翰·斯诺利用各种举措，搜集了许多与霍乱有关的资料，并经过科学整理以后，形成正确的结论。第二段阐述了霍乱潜在的两种致使人类生病的机制与原理。第三段阐述了约翰·斯诺的判断，在他看来，第二种说法的概率相对大一些。想要消除霍乱，就需要依靠科学。因此，第四、第五段讲述了约翰·斯诺进行判断的缘由，其中还涉及他的一些亲身经历。面对霍乱这种传染性较强的疾病，仅仅通过科学的理论判断是远远不够的。约翰·斯诺找到了其他的依据。学生分析总结以后，可以将其绘制成清晰明了的思维导图：霍乱所造成的危害—霍乱导致人们生病的两种原因—约翰·斯诺倾向于第二种说法—约翰·斯诺的论点—其他一些依据。该思维导图在完整展现文章内在结构的同时，还呈现了约翰·斯诺从提出问题到解决问题的全过程。学生通过观看思维导图，既掌握了课文的重难点知识，又形成了科学严谨的求知态度，这对于他们学好英语学科，拥有良好的科学精神是较为有利的。

此外，教师还应借助思维导图引导学生研究问题的因果关系。在英语阅读教学中，教师往往会对某个特定的内容提出疑问，以此启发学生展开深入的思考。不同于文章主旨方面的问题，这种提问大多是细节问题，且学生需要在逻辑层面上实现思维的转变，否则就无法得出正确的结论。此时，教师可以引入思维导图，借助其层次分明的优势，带领学生梳理各个信息之间的关系，以此强化学生的逻辑思维，使他们在学习的过程中，对文章的具体内容有更为深刻、全面的了解与认识。

仍以“John snow defeats‘King Cholera”为例，教师可以让学生通过绘制思维导图的方式，梳理约翰·斯诺做出判断的全过程。例如，在地图上标出霍乱死者居住的地方—得知死因与水源有关—寻找污染水源—发现水源污染处—停止使用水源—发现霍乱致病的情况有所减缓—得出水是导致人们出现霍乱的因素。纵观以上的思维导图，可以发现约翰·斯诺做出判断并非个人臆想，也并非道听途说，而是按照科学的方式，运用科学的策略，最终得出科学的结论，然后将这一结论应用到实际中，最终取得良好的效果。学生在学习过程中，便可由他人想到自己，明白所有学科都需要采取科学的方式才能学好，而思维导图就是其中的一种。因此，教师应引导学生加强对思维导图的应用，这对于他们学好英语学科是较为有利的［5］。

（二）借助思维导图，归纳重点内容

在阅读教学中，思维导图的表现方式是多种多样的，既能概括作者创作的思路，使学生从谋篇布局方面把握文章的中心思想，又能概括与课文有关的知识点，使其以整体的方式呈现出来，从而形成完整的结构。故而，在具体授课中，英语教师应灵活使用思维导图，对教学内容进行科学规划，将英语词汇、语法等知识用思维导图串联起来，对文章的句式，比如倒装句、疑问句等进行科学分解，对文章的关键信息进行深入分析。以小說为例，教师可以组织学生研究人物的性格、剧情的走向等，以便学生快速找到文中的重要信息，从而提升学生的阅读效率，为他们理解阅读材料提供强大助力。比如，针对英语阅读材料中的英语句式，比如谓语与主语的转换，部分学生可能会混淆，对此，教师可以借助思维导图引导学生对该类句子的用法、所涉及的短语等进行归纳与总结。随着学习经验的增多，学生将会对英语知识有更为深刻的了解，这有助于他们学好英语学科，形成良好的英语核心素养。

此外，为了丰富学生的学习经验，教师还可以组织学生定期开展相应的讨论活动。以“Languages Around the World”为例，在教学完毕以后，教师可以让学生绘制思维导图，并在课堂上阐述自己的绘制思路，以此形成良好的学习氛围，吸引更多的学生参与其中。等学生具备一定的基础以后，教师则可以提高难度，让学生将多个单元的内容进行科学的归纳，形成涵盖较为广泛的大的思维导图，以此提升他们的阅读效果［6］。

（三）加强对英语阅读思维的拓展

英语教材中的文章都很经典，能使学生学习到很多使用英语的技巧。然而学生想学好英语，实现与国际友人的高效交流，除了掌握英语教材中的内容，还应注重拓展英语阅读，积累丰富的阅读素材，掌握大量的英语交际技能。故而，在实际授课中，教师还应根据学生掌握英语知识的情况、阅读进度等，引导学生开展相应的课外阅读活动。比如引入一些英语故事、经典小说、英语新闻等，然后指导他们运用思维导图进行深入的分析与探索，以此完成剖析全文、巩固基础的学习目标，为他们阅读能力的提升提供重要保障。

比如，教师可以结合学生的兴趣爱好，组织学生阅读较为经典的文学著作，如《老人与海》，并请他们结合自己的理解，制作相应的思维导图，分析主要人物的性格，梳理小说情节，理清各个人物之间的关系等。此外，考虑到高中生的学习任务较重，而阅读长篇小说通常需要较长的时间。故而，教师无须要求学生阅读完毕以后，再着手绘制思维导图，可以让他们一边阅读一边完善思维导图，以此加深他们对文章的理解［7］。

值得注意的是，对思维导图的合理运用并非在短时间内就能完成。换言之，学生需要结合高中英语阅读内容与自己的理解，绘制较多的思维导图，才能真正完成灵活运用的目标。对此，英语教师应给予学生一定的成长空间，针对部分学生，尤其是后进生迟迟不能掌握绘制技能的问题，教师应理解学生，并从学生的认知水平出发，引导他们逐渐改善自身的不足，而不是一味地指责，否则会降低学生学习的信心与兴趣。此外，教师还可以让优秀学生充当自己的小助手，指导后进生学习。

结语

总之，作为一种被广泛认可的教育工具，思维导图能帮助学生理清英语阅读材料的主要内容，串联起零散的知识点，从而提升学生的学习效果。故而，英语教师应积极突破传统教学思维的限制，深入研究思维导图在阅读教学中的应用路径。

［参考文献］

［1］徐秀红.思维导图在高中英语阅读教学中的应用探索：以2019新人教版高一英语为例［J］.校园英语，2021（42）：204-205.

［2］梁欣萍.思维导图在高中英语阅读教学中的应用策略探究［J］.英语画刊（高中版），2021（18）：58-59.

［3］崔瑞华.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究［J］.中学生英语，2021（42）：104-105.

［4］唐玉婷.思维导图在高中英语整本书小说阅读教学中的应用：以黑布林英语阅读小说《了不起的盖茨比》为例［J］.英语教师，2022，22（10）：29-35.

［5］王亚卿.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究［J］.课堂内外（高中教研），2022（4）：78-79.

［6］李敏敏.思维导图在高中英语阅读教学中的应用策略探讨［J］.校园英语，2021（30）：149-150.

［7］贺小平.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究［J］.中国教育学刊，2022（增刊1）：182-183，188.