小学英语教学中融入“孝亲”教育的实践探究

陈旭兰

教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》指出，中华优秀传统文化进中小学课程教材，是强化中华优秀传统文化铸魂育人功能的重要举措[1]。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）倡导学科育人，在“人与社会”主题内容中对五、六年级学生明确提出了“自尊自律，文明礼貌，诚实守信，孝亲敬长”的要求[2]15。“孝亲”文化是中华优秀传统文化的重要组成部分。“孝亲敬长”品质的培养是基础教育重要的育人任务之一，小学英语课程教材中蕴含了丰富的“孝亲”教育素材。但在当前迅猛发展的信息社会中，普遍存在“尊老”不足“爱幼”有余的现象，我国小学生的“孝亲”教育现状不容乐观[3]。基于上述，英语教师在教学中，应结合课标要求，设计“孝亲”教学，培养学生“孝亲”品质，承担弘扬中华传统“孝亲”文化的教育责任。

本文以译林版《英语》五、六年级教材为例，探讨如何在小学英语教学中挖掘“孝亲”文化教学元素，开展“孝亲”教学实践的有效方法。

一、分析教材，挖掘“孝亲”元素

译林版《英语》教材围绕与学生实际生活密切相关的话题和语言学习需求编排单元内容。虽然教材没有专门设有“孝亲”文化单元，但是编者有意识地将“孝亲”元素与单元主题相结合，渗透到相关单元的不同板块中。本文将从语篇、图片两方面对教材进行分析。

（一）教材中涉及“孝亲”文化元素的语篇分析

译林版《英语》教材部分单元设计了家庭生活情境语篇，增强了教材的生活化和可读性，使语篇内容更适合小学生的语言学习。孩子们通过学习这些语篇及对相关话题的深入思考，能清晰地感知到长辈对子女的呵护、子女对长辈的尊敬和孝心，感受到和睦的家庭关系。

例如，通过梳理译林版《英语》五、六年级四册教材，可以清楚地看到很多单元语篇中渗透了“孝亲”文化。以五年级教材为例，涉及“孝亲”元素的语篇梳理如下（见表1）。

表1 五年级教材中涉及“孝亲”元素的语篇

如表1所示，五年级两册教材中出现了6 个与“孝亲”相关的语篇，主要集中在Story 和Cartoon 板块。不同的语篇有不同的“孝亲”文化侧重点：4 个语篇与节日和生日有关；1 个与日常生活有关；1 个与周末活动有关。学生们通过学习这些语篇，能以多种方式体验孝亲敬长，学习感悟“孝亲”文化。

（二）教材中体现“孝亲”文化元素的插图分析

教材中的插图可以提供人物、时间、地点、活动、心情等信息，是语篇内容的补充。教师可充分利用教材插图提供的信息，引导学生观察、描述和体验家人之间其乐融融的互动和情感。以六年级教材为例，涉及“孝亲”文化的插图有以下内容（见表2）。

表2 译林《英语》六年级教材中体现“孝亲”元素的图片分析

如表2所示，六年级教材中有三个单元的插图体现了“孝亲”文化元素。愚公召集家人商量要事的图片中，晚辈的坐姿、神情能体现出对长辈的尊敬之情；另外两个单元的图片显示家人共度春节、孩子帮助父母分担家务的场景，能体现其乐融融、美满和睦的家庭氛围。教学时，教师要引导学生认真观察、分析图片，深刻挖掘其承载的德育中“孝亲”文化价值取向，增强学生日常孝亲敬长的意识。

二、感悟情感，锻铸“孝亲”品格

2022年版课标要求学生能感悟社会生活中的传统美德，能关爱他人、尊重他人，有正确的价值观和积极向上的情感态度。课标中列举的教学案例My Family 的主题是“人与自我”和“人与社会”，三个子主题分别为“认识家庭成员在家庭和社会中的不同角色”“感悟家庭成员间应彼此关爱，相互支持和鼓励”“主动承担家庭责任，表达对家人的爱”[2]145。而当前家庭德育却面临着亲子冲突不断、亲子关系冷淡等问题，因此，教师不仅要培养学生与亲人的亲密情感，还要通过评价巩固学生正确的价值观和积极的情感态度[4]。

（一）培养学生与亲人的亲密情感

与家人之间的亲密关系可以增强孩子的幸福感，让他们以更轻松和愉悦的状态投入学习中。教师应充分挖掘并利用教材中的相关素材，培养学生与亲人之间的亲密关系。

例如，在执教五年级下册Unit 6 In the kitchen 时，教师设计了以下两个活动步骤，目的是引发学生关注与长辈的互动，增进亲子关系。

步骤1：提取信息，思考感受

教师引导学生阅读语篇最后一段，并要求学生找出Liu Tao 对晚饭的评价，即What does Liu Tao say about the meat and soup?引导学生提取信息：It’s yummy,Dad.I love it! You’re a great cook!It’s nice,Mum.I love it too!

实际生活中，很多孩子对家人做的饭菜习以为常，没有关注到长辈的辛苦劳动，夸赞长辈更是很少有人能做到。之后，教师提问Liu Tao 父母听到夸赞时的感受，即How do Liu Tao’s parents feel?引导学生思考对父母精心准备的饭菜表示很喜欢时，父母的心情如何。学生交流如下：

S1:They are very happy.

S2:Maybe they are moved.

S3:They are excited because Liu Tao likes the food.

S4:Maybe they want to cook more nice food for Liu Tao.

学生设身处地地思考了Liu Tao 父母当时的感受，认识到对饭菜的夸赞就是自己对父母的体谅，能更好体现孝心。

步骤2：夸赞父母，增进情感

教师设计问题，让学生联系自己的实际生活，思考在父母为自己准备了饭菜后会如何表达感谢，即What would you say about the food your families cook for you?学生回答如下：

S1:How nice!I love it!Mum.Thank you.

S2:It smells good.Dad,you’re great!Thank you.

S3:It’s yummy.Mum,you’re a super cook.Thank you.

学生在回答以上问题的过程中，不仅思考了如何对准备饭菜的父母表示感谢，还能通过体悟和实践，增进与父母之间的亲密情感来加深“孝亲”文化体验。

（二）以评价巩固正确的“孝亲”观

评价是学生内化学习材料后，结合自身认知进行对比、判断和评估，并与同伴讨论输出的过程。同时，评价某一行为是否符合道德规范，感受长辈的不同情感，可以增强学生的同理心，帮助学生形成和巩固正确的“孝亲”观。

例如，在执教五年级上册Unit7 At weekends 时，教师出示Huahua 和Beibei 的周末活动，请同学们说说更喜欢谁的周末安排并说出原因。

活动1：Huahua always has piano lessons at weekends.She often goes to her friend’s home and plays games with her.She sometimes goes to the cinema with her friends.

活动2：Beibei usually visits her grandparents.She often has dinner with them at weekends.She usuallydoeshomeworkwithherfriendLinda.ShesometimesgoestotheparkwithherparentsandLinda’s family.They sometimes have a picnic there.

S1：我更喜欢蓓蓓的周末，她的周末有学习、玩耍，还有陪伴长辈。周末活动这样安排很好，不能光顾着自己玩。

S2：我喜欢蓓蓓的周末，因为她周末活动很丰富，既有陪伴爷爷奶奶和他们一起吃饭，还有和朋友一起写作业、去公园和野餐。每到周末爸爸妈妈就会带我去爷爷奶奶家，我喜欢去爷爷奶奶家。

教师追问：“How do grandparents feel,when we visit them at weekends?”并让学生讨论交流周末去看望爷爷奶奶时，他们的心理感受。学生一致认为爷爷奶奶会非常高兴和自己的子孙们在一起。爷爷奶奶年岁已大，他们渴望的不多，只要陪伴就好，子孙去看望他们，会将温暖带给他们，让他们的生活更有期盼和乐趣。

三、活动引领，深化“孝亲”体验

学生践行“孝亲”需要有教育活动的引领。教师应根据教材内容，适时地开展“孝亲”教育活动。教学中，可以融合中外重要节日开展相关教育活动，还可以拓宽活动空间，鼓励学生在日常生活中践行“孝亲”。

（一）融合节日开展“孝亲”活动

2022年版课标关于文化知识部分的要求是“掌握传统节日的简单信息”“了解中外重大节日的名称、时间、庆祝方式及其意涵”[2]24。译林版《英语》教材中可以用来进行“孝亲”教育的中国传统节日有：Chinese New Year（春节），Qingming Festival（清明节），Mid-Autumn Festival（中秋节）和Double Ninth Festival（重阳节）等。

例如，在译林《英语》六年级上册Unit 8 Chinese New Year Story 板块的教学中，教师设计了如下教学步骤。

步骤1：开展讨论，回忆我得到什么

学生们围绕以下问题和同伴谈论春节：①What did you get last Chinese New Year?②Who gave them to you?春节时，孩子们既能穿新衣、吃美食、看舞狮，还会收到长辈们的压岁钱，这些都是他们印象深刻的节日体验。孩子们和同伴讨论上一个春节自己得到的礼物和祝福，不仅勾起了他们美好的回忆，而且增强了参与活动的积极性。

步骤2：创设情境，思考我将做什么

春节期间，孩子们总能收到长辈的礼物和祝福，却很少思考自己能为长辈做些什么。通过创设情境，引导学生为长辈策划一个有意义的春节。创设情境如下：同学们，爸爸妈妈、爷爷奶奶在春节时要扫尘、贴对联、包水饺、做年夜饭，还要给我们买新衣服、发压岁钱、做美味的食物……他们忙里忙外，让家充满着喜庆祥和的年味，让我们度过了一个个快乐、热闹的春节。作为子孙，我们能为他们做些什么？请为长辈策划一次春节特殊活动。

在策划春节特殊活动之前，让学生先思考以下三个问题：①What do your parents or grandparents like/want?②What are you good at?③What are you going to do for them on Chinese New Year’s Day?

学生的回答如下：

S1:My mother likes sweet food and flowers.I am good at making things by hands.I am going to learn and make some sweets with fruit for her by myself,such as mango sweets,orange sweets and so on.I am going to buy some beautiful flowers with my pocket money.I will also make a card for her,and write “Happy Chinese New Year!I love you!”.

S2:I know my parents want to travel to Sanya.I will make a travel plan for them.I will help them do the preparing work to save time.I will also buy plane tickets with my luck money for them.

学生从长辈的喜好、愿望和自己的能力出发，思考了长辈喜欢什么、他们的愿望是什么、我能为他们做什么，为他们策划了一次特殊的春节活动。这不仅锻炼了思维、练习了语言，还锤炼了“孝亲”的品格。

（二）鼓励学生日常践行“孝亲”

在执教与“孝亲”有关的单元时，教师除了在课堂上利用教材文本和图片资源开展教育，还应拓展教育空间，引导学生在日常生活中为长辈做一些力所能及的事。

例如，在五下Unit5 Helping our parents 拓展环节中，教师可设计以下三个步骤的活动，推动学生践行“孝亲”。

步骤1：观察家长劳动

教师提前布置学生观察家长一天的家务劳动，思考What kinds of housework do parents and grandparents do at home?学生在记录和汇总的过程中，知道了家长在家需要完成的家务（sweep the floor,mop the floor,clean the windows,desks and bookcase,cook food,make the bed,throw rubbish into the bin,wash dishes,wash clothes,make the room clean and tidy...），体会到家长的辛苦，增强了为家长分担家务的意愿。

步骤2：开展自我反思

教师设计以下两个问题：引导学生反思在家务方面自己可以做什么；帮助家长时，家长的感受和态度如何。①What kind of housework can you do?②If you help parents do housework,how do they feel?学生回答如下：

S1:I can wash dishes,sweep the floor and water flowers.My parents must be nice to me.They will say,“I love you,my baby.You are a good boy.”

S2:I can cook food,make the bed,clean the desks.My parents will not be angry with my study.They will not shout at me.I will do more housework.

S3:I can sweep the floor.I do a little housework at home.My parents do most of the housework.If I help them,they will be happy.

从上述回答可以看出，学生会做的家务并不多，大部分家务是家长完成。他们能感受到自己做家务时，家长的喜悦之情，同时有人还表示要承担更多的家务。接着，教师引导学生思考在家还可以为家长做些什么，即What else can you do for your parents?学生的回答如下：爸爸妈妈下班后，为他们倒一杯暖茶；父母疲劳时，给他们捶捶背；早起做早饭，让妈妈多休息会儿；提醒爸爸不要熬夜，要早睡早起；制订全家零食计划，保护家人健康……学生明白帮忙做家务、帮忙制订计划等能减轻长辈的负担，也是子女对长辈的关怀和孝心。

步骤3：制定反馈机制

教师组织全班同学思考怎样才能让大家每天都为长辈做一件事，缓解他们的疲劳，帮他们排忧解难，表达对他们的孝心。学生纷纷提出自己的想法：

S1：用日记的方式记录自己每天为爸爸妈妈或爷爷奶奶做的事。

S2：每周总结一次，每月评选班级“孝亲”之星。

在讨论反馈的过程中，学生进行了积极的思考和讨论，增强了每日为长辈做一件事的决心。在教师的组织下，全班商议实施反馈的方案，包括：每位同学用英语记录自己为长辈做的事，教师每周询问，每月评选“孝亲”之星。由于学生更愿意执行自己参与讨论制定的反馈方案，这样就能有效地促进“孝亲”行动进行，助力德育在英语课堂上高效地开展。

总之，教师在设计教学活动时，应充分挖掘教材，增强情感体悟，丰富活动情境，使学生将“孝亲”文化内化于心，外化于行，鼓励学生孝亲敬长，帮助学生增强与亲人的亲密情感，树立正确的“孝亲”观，更好发挥英语学科的育人功能。