基于启发式教学模式的高校声乐教育教学研究

冯 宏

（东北大学艺术学院,辽宁沈阳 110819）

声乐教育在高校中具有重要的地位，而教学方法对声乐学习的效果起着至关重要的作用。启发式教学模式作为一种以学生为中心、激发学生主动思考和解决问题能力的教学方法，逐渐引起了高校声乐教育领域的关注。然而，目前对于启发式教学模式在高校声乐教育教学中的应用研究还相对较少。因此，深入研究该教学模式在高校声乐教育中的应用，对于提高声乐教学效果具有重要意义。

一、启发式教学模式的高校声乐教育教学的概述

（一）启发式教学模式的定义和特点

启发式教学模式是一种基于启发式思维的教学方法，旨在引导学生主动探索和发现知识，培养其批判性思维和问题解决能力。这种教学模式强调学生的主体性和积极性，鼓励他们通过自主思考和实践来构建新知识和解决问题。

以下是启发式教学模式的几个主要特点：1.自主学习：启发式教学鼓励学生主动参与学习过程，发挥自己的思维能力和创造力。学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容，并通过自主探索和实践来获取知识。2.探索性学习：启发式教学注重培养学生的探索精神和问题解决能力。学生通过提出问题、进行实验和观察等方式主动探索知识，从中获得深刻的理解和洞察。3.合作学习：启发式教学鼓励学生进行合作学习，通过与他人讨论和合作解决问题，促进思维的碰撞和交流。合作学习可以培养学生的团队合作能力和社交技巧，并提供多元化的思维视角。4.反思和评估：启发式教学强调学生对学习过程的反思和评估。学生在完成任务或解决问题后，需要对自己的思考过程进行回顾和总结，发现其中的不足和改进的空间。5.基于真实情境：启发式教学追求将学习与真实生活情境相结合。通过将学习置于实际场景中，学生能够更好地理解知识的应用和意义，增强学习的动机和参与度。6.培养创造性思维：启发式教学模式鼓励学生发展创造性思维能力。学生在解决问题和探索知识的过程中，被鼓励提出新的观点、寻找创新的解决方案，培养创造性思维和想象力[1]。

（二）启发式教学模式的理论基础和原则

1.认知心理学基础。启发式教学模式基于认知心理学的相关理论，关注学生的思维过程、对于知识构建和问题解决。通过强调学生积极参与、探索和建构知识来深入理解。它鼓励学生根据已有知识和经验，主动构建新的概念和观念。该模式通过引导学生思考、分析和解决复杂问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。学生通过实际操作和实践经验，建立对知识的深刻理解。启发性教学模式通过提供具有挑战性和启发性的任务，激发学生的学习兴趣和动机，引导他们主动思考和探索问题的解决路径。这些任务鼓励学生自主学习和发现，培养他们的自主学习能力。

2.教育学基础。启发式教学模式还借鉴了教育学中的一些原则和方法，使教学更加有效和有针对性启发式教学模式强调学习者的主动参与和积极性。它鼓励学生通过实践、讨论和合作来主动构建知识，并将学习与实际生活联系起来。同时，启发式教学模式注重及时的反馈和评估，帮助学生了解自己的学习进展和改进方向。教师在学生探索过程中提供指导和反馈，鼓励他们反思和修正错误，促进学习的持续进展。

二、启发式教学模式的高校声乐教育教学的适用性分析

（一）加速培养学生的自主性

启发式教学模式鼓励学生积极参与声乐学习，通过提供探索性学习的机会。学生被鼓励主动提出问题、独立思考，并通过实践和反思解决问题。在声乐教育中，学生可以自主选择学习不同曲目的演唱风格，通过不断尝试和调整来提升演唱效果。这种自主学习的过程激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，并培养他们的自主学习能力，以便在未来的学习和职业发展中持续成长。

（二）促进学生的批判性思维和问题解决能力

启发式教学模式更加重视学生的批判性思维以及对问题解决的能力，通过提出挑战性的问题和情境来激发学生的思考。在声乐教育中，学生需要理解并表达曲目中的情感和意图，掌握合适的演唱技巧，并能够在演唱过程中解决出现的问题。启发式教学模式可以通过引导学生思考和讨论声乐技巧和表演中的问题，鼓励他们提出自己的见解和解决方案。学生通过批判性思维和问题解决能力的培养，能够更好地分析和解决在声乐学习和表演中遇到的难题，提高他们的学习质量和演唱水平[2]。

（三）个性化教学和学生参与度提升

启发式教学模式注重个体差异和学习需求，为学生提供个性化的指导和支持。在声乐教育中，每个学生的声音特点、技能水平和学习目标都有所不同。此外，启发式教学模式还鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习，通过与他人的交流和合作，提高学生的学习参与度和学习效果。个性化教学和学生参与度的提升能够促进学生的学习动力和兴趣，使他们更加积极主动地参与声乐学习，实现个人的学习目标。

（四）培养学生的创造力和艺术表达能力

启发式教学模式鼓励学生在学习和表演中展示个性和创造力。在声乐教育中，学生需要通过个性化的演唱方式和艺术表达，展示自己对音乐的理解和情感的传达。启发式教学模式提供了自由的学习环境，鼓励学生尝试新的演唱风格、表达方式和独特的艺术创作。通过培养学生的创造力和艺术表达能力，他们能够在声乐领域中展现个人的独特魅力，并将声乐技巧与个人风格相结合，形成独特的艺术风格。

三、启发式教学模式的高校声乐教育教学模式的实施现状

（一）教学设计和教学方法

此教学模式通过充分调动学生的积极性和主动性，与传统的传授型教学相比，更注重学生的自主性和创造性。在高校声乐教育中，教师会采用启发式的教学设计和教学方法，鼓励学生积极参与音乐创作、表演和演唱技巧的探索。例如，教师可以设计开放性的课堂任务和项目，让学生通过自主合作、探究实践来发展技能和提高表现能力。

（二）学习环境和资源支持

为了促进启发式教学的实施，高校声乐教育需要提供相应的学习环境和资源支持。这包括音乐实验室、录音室、排练室等专业设施的提供，以及音乐学习平台和教育技术的应用。通过这些支持，学生可以更好地进行实践性学习和合作交流，激发他们的创造力和艺术表现力[3]。

（三）师生互动和反馈机制

启发式教学模式注重师生互动和反馈机制的建立。在高校声乐教育中，教师扮演着指导者和指导者的角色，以此来建立完善的师生关系，及时了解学生的学习情况并进行指导。教师会鼓励学生提出问题、分享经验，并引导他们思考和解决问题的方法。同时，教师也会根据学生的表现给予积极的鼓励和建设性的评价，激发他们的学习动力和自信心。

（四）艺术素养和创新能力的培养

启发式教学模式的目标之一是培养学生的艺术素养和创新能力。在高校声乐教育中，除了传授基本的演唱技巧和音乐知识外，还会注重培养学生的音乐表达能力、创作能力和批判性思维。通过启发式的教学，学生可以更好地理解音乐的内涵，探索个人的艺术风格，培养独特的表演能力和创新思维，从而提高他们的艺术水平和竞争力。

四、启发式教学模式在高校声乐教育教学中的应用问题分析

（一）学生个体差异问题

在高校声乐教育教学中，启发式教学模式可能会面临学生个体差异的问题。学生在吸收和理解音乐概念和技巧方面的速度可能存在差异。有些学生可能需要更多时间来掌握新的概念，而另一些学生可能能够更快地理解和应用这些概念。另外，不同的学生会有不同的学习偏好和风格。有些学生更喜欢通过听觉和口头解释学习，而其他学生可能更喜欢通过视觉或实践经验来学习。启发式教学模式需要考虑到这些差异，并提供多样化的学习方式和资源。学生的先前知识和经验水平也会对他们在声乐教育中的学习产生影响。有些学生可能已经有一定的音乐背景，而其他学生可能是初学者。这些差异可能需要在教学中进行个性化的调整和支持。同时，学生的学习动机和目标也因人而异。有些学生可能对声乐有很高的兴趣和动机，希望成为专业歌手或演员，而其他学生可能将声乐作为兴趣爱好或课余活动。启发式教学模式需要灵活地适应不同的学习动机和目标，以激发学生的学习兴趣和参与度。

（二）时间管理问题

启发式教学鼓励学生积极主动的探索学习，这意味着他们可能需要更多的时间来完成任务、研究和实践。这可能会导致教学进度的延迟，需要确保在规定的时间内完成教学计划。

因为启发式教学注重个别学生的发展和需求，可能需要额外的时间来与学生进行一对一的指导。这可能会给教师带来时间上的压力，需要有效地管理这些个别指导的时间。同时，启发式教学强调学生的合作与互动，可能需要安排更多的小组讨论、合作项目和表演活动。这些活动需要时间来组织、协调和评估，教师需要合理安排这些活动的时间，确保学习的顺利进行。高校声乐教育教学要求学生积极主动地参与学习，独立探索和解决问题。然而，有些学生可能在时间管理方面存在困难，需要教师提供指导和支持，帮助他们有效地管理学习时间。另外，启发式教学强调根据学生的学习进展和需求进行灵活调整和个性化安排。这可能需要教师对教学计划进行及时调整，以满足学生的学习需求，但同时也需要确保课程目标的完成。

（三）资源限制问题

资源限制问题是启发性教学在高效声乐教育教学过程中一个较为严重的问题，首先是声乐专业师资力量。实施启发式教学需要具备较高水平的声乐教师，他们需要在技术和艺术上有扎实的基础，同时具备教学创新和引导学生自主学习的能力。然而，在某些高校中，声乐专业的教师数量可能有限，难以满足所有学生的启发式教学需求[4]。其次是教学设施和资源。启发式教学通常需要支持学生主动探索和实践的教学设施和资源，包括音乐室、录音室、乐器等设备，以及音乐作品、演唱案例等教学资源。然而，有些高校可能在这些设施和资源的供给上存在一定的限制，无法满足所有学生进行启发式学习的需求。以至于很多高校在开展启发式教学时，时常出现停滞不前的现象。

（四）教师转变问题

启发式教学模式在高校声乐教育教学中的教师转变问题主要涉及以下几个方面：1.角色转变：传统的声乐教学模式通常是以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动接受知识。而启发式教学模式要求教师转变为学生的引导者和指导者，要激烈学生积极探索和发现，同时，也要注重培养学生的自主学习习惯。教师需要放弃传统的传授知识的角色，转变为促进学生学习、引导学生思考和解决问题的角色。2.学习环境转变：启发式教学注重创设积极、开放的学习环境，鼓励学生进行自主学习和合作学习。传统的教学环境通常是教师主导、学生被动的，学生很少有机会参与到教学过程中。教师在实施启发式教学时需要改变教室布局、教学资源的利用以及学生之间的互动方式，为学生提供积极的学习氛围和支持。3.教学策略转变：启发式教学要求学生积极参与学习过程，通过自主探索、问题解决和合作学习来获得知识和技能。教师需要转变教学策略，设计适合启发式教学的任务和活动，引导学生主动思考和解决问题。教师需要学会提问技巧，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。4.评估方式转变：传统的教学模式通常以考试为主要评估手段，注重对学生知识的检测和记忆。而启发式教学注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，需要采用更加综合和多样化的评估方式。教师需要转变评估观念，注重对学生的思维过程和能力的评估，包括对学生的表现、讨论、作品和演示等进行综合评价。

五、加强启发式教学模式在高校声乐教育教学中的应用有效策略

（一）培养学生自主学习和批判性思维能力

为培养学生自主学习和批判性思维能力，教师可以采取设计更加开放性的学习任务，给学生提供具体的问题或挑战，让他们自主探索解决方案。例如，要求学生研究某位作曲家的音乐作品并分析其风格特点，让他们自主思考和发现。引导学生在学习过程中提出问题，并引导他们通过自主学习和调查找到答案。这样可以激发学生的好奇心和主动性，促使他们更深入的探索声乐知识和技巧。要求学生在学习结束后进行反思和总结，帮助他们发现自己的学习成果和不足之处。通过反思，学生可以加深对声乐学习的理解，并形成批判性思维的习惯。

（二）提供实践机会和反馈

为了提供实践机会和反馈，教师可以组织学生进行演唱和表演，安排学生进行个人或集体的演唱和表演活动，让他们将学到的声乐技巧应用于实际演出中。这样可以帮助学生培养舞台表演的经验和自信心。同时，教师可以为学生提供个别指导，帮助他们改进声乐技巧和表演技巧。此外，教师还可以组织集体评估，让学生互相观摩和提供反馈，促进他们之间的学习和成长[5]。

（三）引导学生探索多样化的声乐风格和曲目

教师可以提供丰富的声乐曲目、音频和视频资源，涵盖不同的音乐风格和流派。这样可以帮助学生拓宽视野，了解和欣赏不同类型的音乐。组织音乐会和工作坊，邀请专业声乐家和艺术家分享他们的经验和艺术理念。这样可以让学生与专业人士互动交流，并从中汲取灵感和启发。

（四）鼓励合作学习和互动交流

为了鼓励合作学习和互动交流，学校可以合唱团或小组活动，组织学生参与合唱团或小组合作，让他们在集体中互相学习和支持。通过合作演唱和排练，学生可以学习协作和团队合作的重要性，同时也可以提升声乐技巧和合唱表演能力。鼓励学生之间的讨论和合作，例如通过小组讨论、合作项目或对彼此演唱的评价等方式。这样可以促进学生之间的相互学习和交流，激发创造力和艺术灵感。

结语

本研究通过对基于启发式教学模式的高校声乐教育教学进行探讨，总结了该教学模式在高校声乐教育教学中的概述和适用性分析。同时，分析了目前该教学模式的应用现状和存在的问题。最后，提出了加强该教学模式应用的有效策略，旨在进一步提高高校声乐教育的教学效果，促进学生的综合素质发展。希望本研究能为高校声乐教育教学提供一定的借鉴和参考。