“双减”政策下小学音乐教学策略探究

董玺伟 甘 露

（长春师范大学音乐学院,吉林长春 130032）

一、“双减”政策的内涵

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）。

“双减”政策不仅对学生的全面发展与身心健康成长有着十分重要的意义，也给学校教育教学理念带来了改变。

“双减”政策的实施能够引导全社会转变筛选人才的观念。长期以来，考试成绩已经被默认为是人才评价的唯一标准，但实际上这样的标准失之偏颇。认真解读“双减”政策不难发现，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是党中央站在中华民族伟大复兴的战略高度的重要举措，单一的考试成绩不该是衡量优秀的唯一标准。“双减”政策的实施能够减轻学生课业负担，确保学生健康成长。基础教育阶段是培养学生全面发展的重要时期，也是最需要精心的引导与栽培的时期。但目前基础教育阶段学生课业负担过重，破坏了学生健康的成长环境，加重了学生和家长的焦虑与心理负担。“‘双减’减的是学生成长成才过程中过量的、不必要的课业负担。”[1]将属于学生健康成长、个性发展的时空重新还给学生，这大大缓解了学生与家长的心理压力，同时留下更多时间进行亲子之间的互动维系。才的全部标准，传统的人才观也逐步转变成德智体美劳全面发展的人才观。

“双减”政策的实施有利于解放儿童的天性激发其自身潜能。“双减”政策能够让学生腾出一些时间和精力，去接触和学习自己感兴趣的内容，还可以参加丰富的实践活动，有利于学生未来的专业选择与发展。

“教育工作的要义在于促进青少年的健康成长，需要建立良好的教育生态。”[2]进入新时代，教育要符合新时代党和国家的更高要求，及时调整并形成新的教学发展理念与思路。

二、“双减”背景下小学音乐教学价值

（一）缓解学生学习压力

“减负”一直以来都是教育改革的热点问题，过重的课业负担不利于学生的身心健康。音乐课堂教学要顺应“双减”政策对音乐教育的新要求，将育人作为课堂教学的重点，从单一的音乐知识传授转变成对核心素养的培养。在“双减”的环境下，学生有了更多的时间来发展自己的兴趣和特长，学习负担不再像以前那样繁重。一节好的音乐课可以帮助学生舒缓情绪、放松身心，美妙的音乐可以缓解学生的学习压力，让学生精神饱满地投入到接下来的学习当中。

（二）提升学生的审美素养

音乐教育是以音乐艺术为媒介，以审美为核心的一种教育形式。音乐教育作为艺术教育的一种，属于美育的范畴，是我国教育方针的组成部分，是实施美育的重要内容和途径。音乐学科核心素养并不是个空洞的概念，它与音乐课堂教学密切相关。通过对音乐作品的欣赏能让学生体会音乐的美。通过创设真实的课堂情境，让学生真切体会音乐所表达出的情感，从而提高学生欣赏美，创造美的能力。这就要求音乐教育与工作者要有转换自身的角色意识，我们的角色定位要从教音乐课程的专业老师转变为一名美育工作者，我们既是音乐教师，更是美育教师。在强调立德树人的大环境中，以“美”的姿态出现，强调对学生进行情感教育、趣味教育、人格教育，因材施教，对学生的全面发展产生良好的影响与作用。

（三）促进学生全面发展

音乐教育和德育、智育、体育有着不可分割的联系，而且它同样用其独特的方式促进德智体美劳的全面发展。音乐课中通过聆听欣赏各种优秀音乐作品来激发学生的审美情趣；通过演唱和演奏音乐作品来培养学生培养优秀的表现能力；通过音乐创编活动来充分发挥学生的想象力与创造力。因此音乐不仅是美育的组成部分，更是全面发展不可忽视的一种教学手段。

三、小学音乐教学的现状

（一）教师教学理念老旧

“在传统应试教育的影响下，有一部分小学仍然把文化课程作为教育工作的重点，认为音乐课无关学习成绩，在升学考试中很少会涉及。”[3]正因如此，很多教师的教学思想还没有及时转变过来，没有充分认识到音乐教育的重要性及其作用，难以脱离传统文化课程教育模式的局限性。仍有部分音乐教师遵循陈旧的教学理念开展教学活动，教学过程中过分重视音乐技能的学习，没有与学生产生良性的互动。这种过于枯燥的音乐课堂教学，不仅不能减轻学生的负担，也十分影响学生学习的主动性，难以激发他们的学习兴趣。

（二）教学模式僵化

小学音乐课堂中还存在着教学模式僵化的问题。这些问题主要体现在以下几个方面：第一，教师在歌唱歌当中，大多都会一直采用先学唱乐谱再学唱歌曲这一种单一的教学方法。第二，当前小学音乐课堂老师经常采用多媒体的方式进行授课，这种方法不仅节省时间和精力，还可以引起学生的兴趣，但如果长期单一的利用多媒体授课，也会使学生产生厌倦感。第三，当前音乐课堂中存在很多基于教材照本宣科的教学，教师没有针对学生的实际情况进行课堂教学设计，难以达到良好的教学效果。这些过于僵化的教学模式，很难创造良好的音乐学习氛围，更不利于减少学生压力这一教育目标。因此在开展课堂教学时，应该将多种教学模式结合起来，让学生产生更好的课堂体验感。

（三）活动形式单一

尽管素质教育不断强调要以学生作为学习主体来开展教育工作，但在音乐课堂教学中仍然存在着教学活动形式单一的现象。“双减”政策给学校音乐教育提供了更多的时间与空间，这使我们也应该考虑到原有的课程体系是否能适应国家和社会对音乐教育的新要求。音乐课程要更加重视对于实践能力的培养，因此教师要给予学生更多的机会展示自我，强化学生的表现力实践能力。通过增加活动内容，拓宽活动形式，给予学生更多实践展示的机会，让学生在学习音乐的过程中更加的轻松愉快，获得成就感。

四、“双减”背景下小学音乐教学优化策略

（一）更新教学理念，明确教育本质

随着“双减”政策的落地，教师应该随之转变教学理念，音乐教师应该多加思考如何减轻学生负担，提升教学质量，以促进学生健康全面发展。新课标对小学音乐教育提出了明确的要求：“音乐教学要培养学生的兴趣，提升学生的审美创造力。”在“双减”的背景下，小学音乐教师要立足教育改革的前沿，更新教学理念，减轻学生负担，让学生能够轻松愉快的学习音乐，这正与双减政策的出发点是相统一的。许多人认为音乐教学中很少有书面的作业，也基本不留课后作业，因此不会有课业上的负担，但事实并非如此，音乐课堂教学中照样同样需要考虑“减负”问题。一些教师由于对音乐教学目的、任务以及教学规律存在认识上的偏差，将音乐知识技能的传授作为音乐教学的重点，课堂教学中教学方式单一枯燥，这样学生不仅没有体会到音乐课带给他们的快乐，反而会增加学生的心理负担。因此，音乐教师在“双减”的背景下，要积极更新教学理念。

党的十七大报告提出“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。音乐教育教学的目标绝不是单一的教会孩子一项技能，而是培养全面发展的人。儿童是一个不断成长，可塑性极强的群体。作为音乐教育者，我们的工作绝不仅仅是教给孩子们音乐的知识和技能，更重要的是培养学生的核心素养。不能将音乐课作为一门功利化的技术来教，这样只会使音乐学习枯燥乏味。

（二）构建趣味性课堂，激发学生兴趣

通过构建趣味性课堂，能够让课堂变得更加精彩有趣，从而激发学生兴趣。小学阶段的学生往往更喜欢趣味性的教学活动，教师可以有针对性的创设趣味性教学环境，从而让学生充满新鲜感。学生也能在这种自由的环境中勇于表达与创新，从而积极的跟随教师的节奏进行高效的音乐学习。“双减”之后，音乐教师应该立足于小学生的认知水平和年龄特征充分调动学生的学习兴趣。根据教材内容和大纲要求并结合学生的兴趣来安排教学内容。小学低年级阶段的学生注意力集中时间相对较短，具体、直观、新鲜的事物更能引起儿童的注意。因此在音乐课堂中教师要打造趣味性课堂，创设真实开放的学习情境，带领学生在情境中快乐学习。

例如，在《滚核桃》的欣赏和教学中，重点是感受乐曲的音乐情绪、了解中国鼓的表现形式、感受民族音乐文化的魅力。在课堂的导入环节中，我们可以设置一个小谜语让学生猜一种植物：两个小木盆，扣个皱脸人，木盆扣得紧，不砸不开门。通过小小的谜语，既能激发学生的学习兴趣，又能导入本课的学习内容与核桃有关。教师介绍核桃十分有营养，采摘过程十分艰难，这时可以带领学生们观看采摘、晾晒核桃的视频。学生通过观看视频，能够对核桃的采摘、清洗、晾晒过程有一定的了解，让音乐学习不只局限于“听”，而是调动了学生多重感官，提高学生课堂参与度，这种有趣的教学设计也会让学生紧跟老师的思路，获得良好的学习体验。

（三）创新教学模式，引领学生进行深度学习

“通过创新音乐教学模式，能够引领学生进行深度学习，提高音乐课堂的教学效果。”[4]“双减”之后，随着教学内容的丰富，教学模式也应该随之创新。深度学习理念高度契合以核心素养为目标的课程理念，合理运用深度学习理念，在教学情境中设计高投入、高认知、高参与的学习活动，能够让学生养成好的学习思维，有效培养学生音乐学科核心素养。教师要注重创设真实、开放、有意义的教学活动，科学、有进阶性的设置教学问题，在教学设计中有意培养学生深度学习的能力。

例如，在《忆江南》的歌曲教学中，教师需掌握学生学情了解道《忆江南》是小学语文课中的一首古词，大部分学生对这首古词都有一些基本的了解，在课前可以让同学们对这首古词进行预习。预习后可以在接下来的音乐教学过程当中融合语文学科的角度来进行歌曲的分析。在初次聆听过《忆江南》后，教师可以和大家一起朗读白居易的词，借助语文的视角分析词中“红胜火”“绿如蓝”这一红一绿的颜色映衬，这样一幅江南春景就已经跃然眼前。学科融合不仅有利于同学们了解这首歌曲的旋律与意境，还能让他们充分感受到江南风光的秀美，同时也对这首诗词的内涵有了更加深入的理解。

在整节课的教学过程中，教师也可以巧妙的设置教学问题来引导学生对歌曲掌握一步步深入，导入环节可以提问：同学们语文课学过这首词吧，你是怎样理解这首词的呢？初步聆听过后可以提问：歌曲的速度、力度、情感是怎样的？欣赏江南风景图片结合语文视角分析古词后可以提问：同学们有没有对这首歌有更深一步的了解？能否用自己的新理解有感情的演唱出这首歌曲？通过环环相扣的教学问题设置，能够引领学生深度学习，促进学生对所学知识有更加深刻的理解与感悟。

（四）开展多种活动，增强学生综合素质

通过开展校内外活动，能够提升学生的团队协作能力、实践能力、艺术表现力等，从而增强学生的综合素质。新课标中将创意实践作为艺术课程要培养的核心素养之一，由此可见对于实践能力的培养是十分重要的。基于“双减”政策的大背景，学生参加音乐实践活动的时间相对增加，传统的音乐课堂教育无法满足学生对校园音乐生活的需求。此时就需要拓宽音乐教育的途径，开展丰富的音乐课外活动。适时举办一些校园文化活动，为学生争取参加艺术展演的机会，让学生时时刻刻置身于音乐浸润的美育环境中，要让音乐生活化常态化，让学生想舞就舞，想唱就唱。

积极举办校园文化活动，能够让学生体会到艺术的魅力，减轻课堂压力和学习压力。例如每年举办一次歌唱比赛，让学生用自己的和后展现自己的风采。创办艺术社团，让学生根据自己的兴趣来选择不同的社团，有针对性地对学生进行辅导与训练。开发满足学生音乐专项特长发展的实践类、特色类课程，积极开展各类音乐活动，丰富校园音乐文化内容。

结语

总之，在“双减”的背景下，小学音乐教育教学需要与时俱进，更新教学理念，探索出新的改革路径。教师也应直面传统教学中存在的问题与不足，提高自身专业技能水平，结合学生的身心发展规律来进行教学设计，让学生有更好的学习体验，激发学生的兴趣与潜能。与此同时要积极开拓音乐教学的有效途径，让小学音乐课堂教学更加科学高效，让每一个学生都能够在音乐课堂中快乐学习，全面发展。