新课程改革背景下艺术类中职文化教学提升路径研究*

邢晓丽

（浙江艺术职业学院,浙江杭州 310053）

20世纪，随着高校扩招，很多高校都开设了艺术类专业，招生数量增加、文化分数线偏低，选择艺术类高考成为很多家长和考生进入大学的捷径。近些年，社会对艺术人才的素质要求不断提高，一些中等艺术类职业学校，在进行职业教育同时，会把部分专业的培养目标调整为升学，给学生提供更多的选择。根据新修订的《中华人民共和国职业教育法》要求，要建立终身学习的职业教育体系[1]。这一项规定，更加明确中等职业教育在进行职业教育的同时，还要为高等职业院校提供生源。近几年国家出台各类文件、高考政策的不断调整，文化新教材启用等，打破了几十年的高考要求，艺术类考高将面临新的压力及要求，特别艺术类中职的文化教学，将面临更大的挑战。

一、艺术类中职文化教学面临的压力

（一）各类文件明确要求，提高艺术类考生的文化课录取分数

2015年至今，国家不断出台各类文件，在强调艺术类招生专业考试要求的同时，对于文化课的要求也在不断地提高，2021年9月教育部下发的“教学〔2021〕3号”文件，明确要求要逐步提高艺考文化成绩要求，逐步扭转艺术人才选拔“重专业轻文化”情况[2]。这说明在艺术类高考中，文化课的优势已不再明显，考生们在面对巨大专业学习和考试要求的同时，文化课学习也不能放松。以浙江为例，自文件出台以后，短短几年时间，浙江艺术类第一批录取的院校，最低分数不断在提高，从最初需达到当年二段线的65%，到2022年已提高到了75%。

（二）相关艺术类一流高校，高考文化录取分数线提分明显

国内一些一流的艺术院校，和文化相比，更加注重学生的专业能力，这类学校基本都是文化过线按照专业排名录取，且文化分数要求一直不是很高。但是，随着国家各类文件、政策的不断出台，近几年，这类艺术院校的文化课录取分数也在不同程度的提高。以音乐专业为例，对中国音乐学院、中央音乐学院、上海音乐学院、浙江音乐学院等，进5年文化录取分数提高了近60分。

（三）各类高考新政出台，让文化教学面临更大压力

2014年浙江实行高考改革，浙江一边试行一边进行调整，以便更好优化高考政策。对于文化基础弱的艺术类学生，需要文化教师给予学生更精准的教学内容和要求，才能让学生更好地掌握知识内容，但是每年的变化，让任课教师很摸索教学规律和经验，进一步增加了学考、选考以及高考的难度。2020年浙江省全面使用新教材，2023年语数外三门课启用全国卷，对于教师来讲，需要打破原有十几年备课、教学模式，不断的探索来适应新教材的要求，这对已经在教学岗位多年的老教师来讲，是很大的挑战。与老教材相比，新教材更加强调学生的综合分析能力，对于文化底子相对薄弱的艺术类考生来说，提高各科的综合分析能力，也是他们文化课学习面临的新考验。无论是使用新教材还是启用全国卷，2020级及以后的任课教师以及学生，都要打破以往的教学和学习思路，来适应新的要求。

二、艺术类中职文化教学提升的策略

根据以上的梳理，以升学为主要教学目标的艺术类中职，在新的要求下，所面临的压力是不容忽视的。这些年的艺术高考热，各种形式的艺术类培训已相当成熟，特别应对高考要求，很多普通高中以及艺术培训中心，已经形成了各自有效的艺术教学模式，艺术类中职的专业教学模式已不明显，如再不提升文化教学，将大大削弱高考竞争力。同时，艺术类中职的教学氛围，更有利于专业课的推进，部分家长和学生还存在重专业轻文化的思想，所以，如何提高艺术类中职的文化课教学，是十分迫切有非常有必要的。具体策略如下。

（一）发挥六年学制优势，在艺术类中职进行文化课初高中教学衔接，做好初高中一体化教学

戏曲、音乐、舞蹈三类表演类专业，因为专业特性的需要，年龄越小越容易培养，因此，很多艺术类中职，这三类专业都是面向小学毕业生进行招生的，学制为六年（高中毕业）。这类学制的专业，是很多学校的重点专业，也是升学的主要力量，针对此类学制，文化教学要发挥学生在校六年进长学制学习的优势，将初高中的教学内容进行整体化设计，在初中段做好高中教学内容的衔接教学，为高中教学和高考打好基础。

1.初高中教学衔接的优势

（1）初高中教学的一贯性。因中职学校的特殊性，设定初中三年、高中三年六年制的特殊学制，无需参加中考，可直接升入高中。在校六年的学生，虽然初中和高中阶段由不同的教师任教，但是在同一所学校，老师们对学情比较了解，进入高中前，初中老师可以根据高中的要求落实和强化重点教学内容，进入高中后，高中老师在了解学生薄弱点的基础上，对症下药开展文化教学，针对性强的开展教学，效果好又节省教学时间[3]。

（2）节省文化课教学时间。六年学制无需参加中考，但是对于艺术生来说，有一个非常现实的问题，需要用一半乃至更长的时间用在专业学习上，虽没有中考的压力，但保证充足的专业学习时间也是很有必要，所以要有效且针对性强的开展文化教学。在教学过程中，可对应好高中学选、选考和高考需要，精准且科学的梳理好初中教学内容，有针对性地开展文化教学，弥补艺术类学生文化基础弱且学习时间不足等问题。

2.艺术类中职初高中教学衔接研究现状

根据现有资料的收集和整理，国内外针对中等艺术类职业学校的教学研究数量还是比较丰富的，单从艺术类中职文化教学特别是与高考相关的研究来分析、初高中一体文化教学的研究等方面，内容不足，主要形式有：

（1）文化课程研究内容多与专业发展联系紧密。此类研究，都能够把艺术类中职学校的文化教学和专业教学相结合，并针对如何提高学生综合素养、文化教学如何提升学生专业学习等方面进行探索，此类研究更有利于中等学校复合型人才的培养，进一步促进学生专业能力的可持续发展。

（2）以单一学科某一教学阶段研究为主。针对中职的文化教学研究，主要为某学科、某一教学阶段，如何提升学科教学进行不同教学模式的探究，这类研究针对性强，更有利于学科教学的提升，但是，针对升学，特别针对高考科目整体提升系统性的研究基本不涉及。

（3）初高中文化教学衔接研究多为普通中学。初高中教学衔接的研究，多为普通中学的一线教师，研究对象为普通中学学生，普通中学的学情和升学要求，与艺术类中职区别很大，这一类研究能容，只能有选择地借鉴。

综上梳理，针对艺术类中职初高中衔接的研究内容寥寥无几。艺术类中职学生文化课学习是薄弱点，但艺术类中职的学生现已成为艺术类高考队伍中不可忽视的群体，所以，艺术类中职学校要加强长学制学生的初高中教学的研究和探索，提升教育教学质量，提高升学率。

3.初高中衔接教学推进方式

（1）转变任课教师的观念。这类学制，虽然是初高中一体化学制，但教师往往会根据初中、高中各自教学要求，推进教学。在推进这块工作的前，首先要打破以往初中高中教师各自为政的教学理念。在做衔接之前，首先是初高中教师之间思想的衔接，六年制教学是初高中一体的，高考成绩是由高中和初中考试共同完成，老师们有了这个共识，教师们才能从教材、教学方法等方面统一思想、统一要求。

（2）初高中教师做好分工。初高中衔接，主要以初中的教学内容为主，并且在初中段实施教学。但是，初中段的教学内容重难点，是要根据高中的重难点进行对应和梳理，所以，需要初高中老师共同完成。首先两个年级段的同一科目任课教师要统一思想，然后在明确各自负责的工作内容，分工做好，一方面更有利于工作的推进，另一方面，内容会梳理的更全面、更合理。

（3）梳理高中教学中的难点、重点。高中教师要针对任教课程的高学考、选考、高考的要求，梳理高中教材中的重点和难点，梳理的内容同时要符合我校学生文化课基础弱的特点，难易要适度，特别难、分数占比又不高的教学内容，可适当考虑不作为重点掌握。

（4）对应要求梳理初中教学内容。在高中各门课程重难点梳理的基础上，对应初中的课程标准，考虑不受中考限制的因素，对初中教学内容进行梳理，明确初中重点教学内容，在初中阶段把基础知识夯实，为学生进入高中后更紧张的学习做好准备。

（5）加强作业的设计。如何消化课堂内容，也是教学推进很关键的一步。课后作业是对课堂教学内容最好的落实和补充，对于学习能力差、基础弱的学生来说，分层次、符合学生和学科特点的作业才更有效；做好课后作业设计的同时，对于寒暑假的作业，也要做好设计，让学生利用好寒暑假时间，为新学期的学习做好准备。

（6）建立符合学情的试题库。各种考试是检测教学内容学生是否吸收最好的方法，利用好单元测、月考、期中、期末等各种形式的考试，通过考试检测检测教学内容落实的情况，建立题量充足、结构合理、符合学试题库。

（7）加强衔接内容的不断完善。初高中教学衔接内容是动态的，不是定来下就不能调整的，高中任课教师，要根据每年学选考的变化级要求，及时对初中内容提出调整建议，初中教师在教学实施过程中，根据高中的要求和所叫学生的实际情况，不断优化衔接内容，通过不断的调整和完善，让衔接内容更具有科学性和有效性。

4.加强衔接内容的论证分析

衔接内容虽经过初高中任课教师不断调整和完善，但还是加强内容科学有效的论证和分析。首先，要做好高考班成绩的分析。考试是检测教学内容是否合理的有效手段之一，做好初高中衔接，是在为高考打基础，因此，对高三高考成绩及考试内容进行分析后，可反观任课教师所梳理的衔接内容是否合理，根据考试情况，及时调整衔接内容；第二，邀请校外专家对衔接内容进行论证。邀请普通中学的任课教师，将衔接内容从是否符合学科教学的要求、是否符合学生可持续发展的需要等方便进行论证，使得衔接内容符合高考的需求，同时也符合我校学情和学科教学要求。

（二）提高三年制学生文化课要求

在艺术类中职学校，升学的学制类型基本以三年制和六年制为主，三年制学生一般为初中毕业生，进校进行三年学习参加高考，与六年制学生相比，此类生源在普通中学完成了初中的学习，没有大量专业课学习的冲击，学习内容较单一，所以文化相对基础更扎实，且学习习惯较好，但专业基础和系统的训练，与六年制学生还是有一定差距，这一类学生在考学定位上，一般会以综合类的大学为主，这类学校对专业要求不高，但文化课要求确很高，提高此类学制的升学率，文化课也是重要因素之一。

1.提高三年制生源文化课要求

与六年制相比，此类学制学生进行系统专业训练时间不长，综合类大学的艺术专业是此类学制的重要升学目标。此类大学的艺术专业基本都是按照综合分录取，因此，在招生入学考试时，一定要提高文化课录取分数，具有一定的文化课基础和学习能力，才具备与普高、重高艺术特长生高考竞争力。

2.精准制定人才培养方案

高中教学时间紧张，对于即学专业又学文化的艺术生来说时间更加有限，因此，有限的时间如何有效利用，是比较考验教学内容的安排。要发挥中职学校文化课开设的自主性，在制定人才培养方案时，首先要考虑生源的基础，同时根据高考要求，有针对性、选择性地开设文化课，精准制定人才培养方案。

3.开展分层分类教学

大多数学生，都会存在专业、文化成绩不平衡的情况，以综合分录取的高校，专业和文化按照一定比例计入综合分。进入高三后，可以根据学生的高考目标学校、专业和文化的基础情况，开设不同的班型，文化弱要求高的适当提高文化课教学量，文化要求低的可适当增加专业教学量，学生科根据自己的情况，选择适合自己的班级上课。

三、为艺术类中职文化教学提供有力保障

（一）加强高考政策宣传

在专业见长的艺术类中职，实现专业、文化并驱发展，首先要转变领导、教师、学生以及家长的观念，补齐文化课学习氛围不足的短板。通过各类会议、座谈交流等，对各级政策进行宣传和解读，政策理解到位，才能更好地转变观念，提高大家对文化教学和学习的认识。

（二）建立行之有效的管理体系

针对艺术类学生的特点，学校从顶层设计层面，建立行之有效的管理体系。行政部门之间、教学部门之间、行政部门与教学部门之间，以提高整体教学质量为目标，针对师资队伍建设、教学建设、学生管理以及各类激励机制等方面，建立完善的管理办法。通过管理体系的建立，学校、教师、家长形成合力，促进教学质量提升。

（三）合理利用校外力量

在艺术类中职很难形成浓厚的文化教研氛围，在学校内部加强教师间教研氛围形成的同时，更多还需要借助外力，特别在高考新政推出以后，一系列的改革，如果闭门造车，很容易和高考要求脱节，所以要利用好外部力量。首先选派教师参加教育管理部门组织的各类培训，获取更前言的教育信息。其次，要借助文化教学能力较强普高的力量，与这类学校建立合作关系，定期选派青年教师进行长期或短期培训，提升教师的教育教学能力，同时可以共享他们的教学资源，教学要求及内容尽量与普高接轨，提高文化教学质量。

以上分析，是基于现有背景下，针对艺术类中职学生参加高考现状进行分析，希望通过本文，能给同行一些启示，通过大家不断探索和努力，让艺术类中职成为为艺术类高校输送优质生源的重要基地。