大单元视域下小学语文单元作业整体设计探析

池剑芸

【摘要】小学语文作业设计要打破传统重知识、机械训练的作业形式，要以新课标理念为指引，实施大单元作业设计，科学合理地对学生的作业内容进行安排，满足不同层次学生的学习需求，进而提升小学语文教学质量。文章围绕大单元视域下语文单元作业设计的理念、视角及实施策略提出了适宜学生理解与接受的作业形式，让学生能够积极主动地参与学习活动，提升学生的语文核心素养。

【关键词】小学语文；单元作业整体设计；大单元教学

大单元设计旨在提升小学生的语文学科核心素养，促使学生的各项语文核心素养在自主探究、个人体验、独立思考中逐步形成与发展，实现学生的高效学习。部编小学语文教材在编排上紧扣新课标，围绕人文主题和语文要素进行编排，具有整体性和系统性等特点，这就为语文单元作业整体设计提供了条件。在小学语文大单元作业设计方面，教师应将核心素养融入作业设计之中，形成具备核心素养指向的大单元作业，以满足学生长远发展的需要，落实减负增效的教学目标。

一、大单元视域下小学语文单元作业整体设计理念

大单元视域下的小学语文单元作业整体设计需要把握以下教学理念。

1.把握单元作业设计的核心素养内涵

大单元视域下的小学语文作业设计应以促进学生的全面发展为导向，以提升学生语文核心素养为主要目标任务，从全学科、全学段、全过程视角出发，设计出满足学生个性需求的作业。教师在进行作业设计时，要设计出能够激发学生全面参与的具有多元性的创新性作业，要能够为学生个性化作业的选择提供条件，语文单元作业设计不能只是单纯对语文学科知识点的巩固，而要能够采取多种形式，引领学生通过多种形式参与其中，让学生在具身实践中真正经历自主学习的过程，通过开放性作业的设计来激发学生的学习热情。

2.把握单元作业设计的深度学习意义

传统的语文作业设计以知识技能训练为主，主要关注的是学生对语文知识掌握的熟练程度，而对于学生综合能力的发展则很容易忽视。另外，传统的语文作业形式单一，缺乏新意，不仅无法激发学生的学习热情，还容易制约学生思维的发展。这种“一刀切”的作业形式很难满足不同学生的学习需要，不能兼顾不同层次水平发展的学生，不利于学生整体学习水平的提升。在小学语文教学中，教师以大单元作业设计为导向，注重语文单元作业的整体设计可以打破学科知识之间的壁垒，注重学科之间的融合，可以使学生多方面、全视角地参与其中，有助于学生思维的发展与综合素养的提升。小学语文单元作业设计要兼顾班级学生的共性发展与学生个性发展的需求，根据不同层次水平的学生设计不同的作业，以把个性化教学的目标落到实处。

3.把握单元作业设计的整体教学价值

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，要紧密结合课程内容，设计出基于学习主题或者跨学科方面的作业。在大单元视域下的小学语文单元作业整体设计过程中，教师要能够站在单元整体视角对学生的学习内容进行解读，把握住单元知识结构的整体特点，关注学生语文知识的整体建构。

二、大单元视域下小学语文单元作业整体设计视角

把握语文单元作业设计的教学理念可以避免作业设计偏离主题或者脱离作业本质现象的产生。在把握单元作业整体设计理念的基础上，教师还要明确单元作业设计的视角，以使单元作业设计的路径更加清晰明确，为提升学生的语文核心素养奠定基础。

1.单元教学与主题学习相结合

单元教学就是把整个单元的学习内容作为一个整体，以特定学习主题和学习目标为主线开展教学活动。部编小学语文教材每个单元中编排的内容都是一个整体的学习情境，非常适合单元整体教学。所谓主题学习就是指围绕某个主题进行集中学习。小学语文作业作为课堂教学的必要补充，主要是对学生知识掌握程度和学习情况的检测。在小学语文教学中，教师注重单元教学与学习主题相结合，与本单元教学重点相契合、相一致，是单元语文作业设计的应然选择。以三年级下册第四单元为例，该单元的人文主题是“观察与发现大自然的奇妙”，大单元视域下的语文单元作业整体设计也应与单元的人文主题相契合。教师注重单元作业整体设计中与学习主题的结合可以避免单元作业只是围绕机械背诵等一些传统作业打转现象的产生，更加契合新课标对学生的作业要求。

2.资源运用与实践探究相结合

语文课程资源内容丰富，包括纸质资源、数字资源、生活资源和地域特色资源等。大单元视域下的语文单元作业设计不能仅仅依赖于文本教材，而要能够结合学生所学内容引导学生由课内走向课外，通过挑战性问题的设计来引领学生积极主动探索。语文单元作业应该对学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力予以充分关注，注重引导学生在亲身观察与实践中获得新知。以四年级下册第四单元为例，本单元的人文主题是“发现身边的动物朋友”，大单元视域下的语文作业整體设计就要紧扣学习主题，让学生能够从日常生活中的例子中说说动物与人的情感，了解动物的习性及身边的一些学习资源，以帮助学生获得深刻的学习体验，让学习资源在实践思考与探究活动中变得鲜活起来。

3.学科统整与情境建构相结合

学科统整指的是对不同学科内容的整合。情境建构指的是依据学习内容创设出适切的学习情境。在小学语文单元作业设计方面，教师注重学科统整与情境建构相结合，可以丰富学生的作业样式，让学生作业的积极性更高。在情境建构的时候，教师可以通过问题情境的创设把单元整个学习内容串联整合在一起，形成有助于学生综合素养提升的“问题链”。单元作业整体设计下的语文教学可以参照不同学科的内容，以单元主题作为作业主题，通过具有真实的生活情境的问题的创设来引领学生进行多样化的语文学习活动，提升学生的语文核心素养。以六年级上册第三单元为例，结合本单元课文特点，教师可以设计“走进科学”的学习情境，并采取科学实验、实地测量或者亲身走访等形式，让学生自制一个科学小发明，注意把自己科学发明的原因及功能表达清楚，让科学的思维融入学生的作业实践中，可以提升学生的综合素养。在小学语文单元作业整体设计过程中，教师注重学科统整与情境建构相结合，可以把新课标注重真实学习情境的创设和跨学科学习理念的教学目标落到实处。

三、大单元视域下小学语文单元作业整体设计策略

结合部编小学语文教材的编写意图及2022年版新课标对学生语文学习的要求，围绕人文主题和语文要素，教师可以这样进行单元作业整体设计。下面主要以三年级上册第八单元为例谈谈自己的教学体会。三年级上册第八单元的人文主题是“美好的品质”，结合单元各篇课文特点，联结学生的实际生活，教师设计了如下作业。

1.体验式作业—尊重学生阅读感受

体验式作业是指可以给学生带来真实感受的体验类作业，这类作业需要学生真实经历知识获取与形成的过程，以让学生在完成作业的同时感受到作业的价值。一般来说，体验式作业的设计通常需要具体的情境作为基础，教师根据单元内容为学生创设出适切的问题情境，通过不同环节的设计来帮助学生获得深刻的学习体验，使学生在真切的体验活动中感受到人物的美好品质，帮助学生形成强烈的主观学习感受。

部编小学语文教材三年級上册第八单元编排的课文主要有《灰雀》《司马光》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》4篇。教学本单元时，教师要把握住“美好的品质”这一学习主题，依据课文内容中表现出人物的美好品质特点为学生搭建出适切的学习情境，让学生学会带问题学习课文。在单元作业整体设计方面，教师可以布置让学生阅读4篇课文中关于人物美好品质的段落，依据人物的美好品质，制作“美好品质情境卡片”。为了帮助学生顺利完成作业任务，教师可以为学生搭建如下学习支架：一是制作人物美好品质卡，把人物美好品质中的关键词联结起来，通过自己的语言描写对关于美好品质的事件进行填充，以丰富学生对这些人物美好品质的认知。二是说说人物美好品质有哪些。三是依据人物美好品质卡把4篇课文的主要内容讲述一下。

本单元教学中，教师体验式作业的设计把学生置身于感受人物美好品质的学习情境之中，帮助学生形成了对人物美好品质的切身体会。通过这3项作业任务的完成，让学生经历了感受人物美好品质、拓展人物美好品质及表达人物美好品质的全过程，不仅深化了学生对单元人文主题的认知，而且也培养了学生的语文素养，促进了学生独立思考与语言表达能力的提升。

2.合作类作业—提高团结协作能力

合作类作业是指以小组活动为基本单位，共同围绕作业任务完成作业的一种形式。相较于其他类型的作业，合作类作业更注重学生之间的合作与交流，侧重于让学生在合作学习的过程中共同解决问题。大单元视域下的语文单元作业整体设计中注重合作类作业的布置与设计，可以提升学生的沟通与交往能力。

在三年级上册第八单元教学中，在学生感受人物美好品质的基础上，教师可以让学生分别提取出4篇课文中人物的美好品质，然后通过合作学习的形式把其绘制成思维导图。具体可以表现为：一是绘制思维导图，合作学习，确定人物的美好品质，搜索更多关于这些美好品质的内容。二是以小组为单位，说说生活中同样具有这些美好品质的人以及有关他们的故事。三是对人物的美好品质进行整合，完成一篇关于人物美好品质的写作内容，小组学习汇报交流。

本单元教学中，教师采用小组合作学习的形式让学生完成作业，学生之间可以互相配合，互相补充，逐渐掌握通过一件事情来表现人物美好品质的方法，使学生的思维与语言运用能力得到了提升，有助于学生语文核心素养的发展。

3.多元化作业—满足不同层次需求

大单元视域下的语文单元作业整体设计以提升学生语文核心素养为目标指向，设计出多元化的作业，可以满足不同层次、不同水平学生的学习要求，真正激发每位学生的学习兴趣，使所有学生的作业质量都能够有所提升，促进学生的个性化发展。

依据三年级上册第八单元课文的特点，教师可以设计出多元化的作业：一是根据教师提供的阅读材料，说说本单元的学习主题是什么，教材为什么要编排这样的学习内容？二是阅读4篇课文中描写人物美好品质的内容，说说这些课文在表达角度、呈现方式以及情感表达方面的差异是什么。三是回顾自己的成长过程与童年经历，说说让自己感到的最难忘的美好品质是什么，自己从这些人物的美好品质中受到了什么启发与教育。

本单元教学中，教师多元化作业的布置可以让学生经历知识回顾、运用、建构、表达等过程，满足不同层次水平学生的学习需要，逐步提升学生的语文核心素养。

4.探究性作业—提升学生思维品质

探究类作业指的是学生经过观察、研究、思考、讨论等一系列活动来获得知识经验的一种作业形式，这种作业形式可以促进学生创新能力的发展，提升学生的学习素养。

在学生感受到人物的美好品质之后，结合学生学情，教师可以把探究性作业设计为“寻找我们生活中的美好品质”，将学生在本单元中学过的“美好品质”与学生的生活关联起来，帮助学生养成留心观察生活的习惯，并从中感受到美好品质对我们生活产生的影响。在此基础上，教师还可以提出“主动传播人物美好品质”的实践活动，让学生能够走出课堂，走向课外，传递美好品质。这样的作业设计加强了单元教学与学生生活之间的联系，突出了作业设计的探究性和实践性，为学生提供了极大的学习空间，实现了学生学习质量的全面提升。

5.评价性作业—着眼学生长远发展

在小学语文单元作业整体设计过程中，教师基于学生对课文的感知认知情况设置评价性作业，有助于学生分析评价能力的提升，可以促进学生的长远发展。

本单元课文学完以后，教师可以设计这样的评价性作业：通过本单元的学习，你了解了哪些人物的特点？你觉得他们这样做值得吗？如果是你，你会怎样做？本单元课文学完以后，你想对课文中的人物说些什么？把你的想法表达出来。这样的作业设计可以使学生从不同角度对课文中的人物进行审视，作出自己的判断，在这个评价的过程中，学生的反思批判能力也随之得到了发展。

综上所述，大单元视域下的语文单元作业设计是一种以单元整体为主的作业设计形式，其目的是整体提升学生的语文核心素养。作为一名语文教师，要把握单元作业整体设计的教学理念，找准单元作业整体的视角，再依据单元课文特点，为学生布置出有助于学生整体素养提升的作业，这样才可以把新课标理念和减负增效的教学目标落到实处。

【参考文献】

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