远程开放教育学习者学习动机及激发对策分析

2023-11-26冯潇潇李晓晨

山西广播电视大学学报 2023年2期

冯潇潇李晓晨

(山西开放大学，山西太原 030027)

我国远程开放教育历经几十年发展变迁,在探索和改革中发展,不断适应社会经济变化和人才培养要求。据统计,1990—2021年间教育部下发的关于远程开放教育的文件中,涉及“教育改革(人才培养模式)”和“办学质量”等主题词的频次最高,可见质量第一是我国远程开放教育一直秉持的准则。

提高人才培养质量应从学校和学习者两方面着手,对于远程开放教育而言,时空分离的教育特性和以成人为主的学生特性,凸显出学习动机的重要性。学习动机是激发、指向并维持学习行为的心理动力,在学习过程中发挥着重要作用。强烈的学习动机有助于推动学生的学习行为,提高学习效率。

一、远程开放教育学习者学习动机的现状

充分了解远程学习者的学习动机是采取相应激励措施,提高学习质量的必要前提。近年来,国内外研究者对远程学习者的学习动机进行了大量研究,国内研究者分别在2014年和2017年进行过两次大型实证研究。王迎等在2014年对全国范围内国家开放大学学习者的基本状况进行了问卷调查研究,被试者涉及15个省市级广播电视大学、78个专业的本、专科学生,回收有效问卷6721份。在王迎等研究的基础之上,孙治国等在2017年进行了国内首次较大范围的连续性调查。沿用王迎等(2014)远程教育学习者特征调查问卷,对全国32个不同地区的远程学习者的学习动机进行了分析研究,回收有效问卷1095份。调查问卷的学习动机部分包含19项题目,包括适应社会生活的需要、文凭的需要、就业或改善就业的需要、充实生活的需要等,涵盖了认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个维度。人口学特征数据包括性别、年龄、户籍、生活工作地域、工作领域和职别等。研究发现我国远程开放教育学习者的学习动机呈现出以下特点。

(一)学习者的学习动机普遍较强

对于开放教育学习者而言,提高自身素质的需要排在首位。其余排名较前的动机为增强个人竞争力、求知欲、自我价值实现、适应社会生活、获取文凭、就业或改善就业和充实生活的需要[1]。相比王迎等(2014)的研究结果,以上几项位次略有变化。但除此之外,又有5项题目得分均值等于或高于4分,说明远程开放教育学习者的学习动机整体上有所提高,尤其是认知内驱力和自我提高内驱力。其中认知内驱力属于内部动机,是最强大最稳定的学习动机。这也是我国经济社会快速发展大背景下,人才素质提升和人民群众精神追求提升的体现。

(二)随着年龄增长,学习动机整体减弱

研究显示随着年龄的增长,在满足家长需求方面的学习动机强度整体减弱,但求知需求呈上升趋势。除此之外,30岁以下群体在增加收入和改善家庭生活质量方面的动机较为强烈,主要表现为外部动机[2]。30岁之前,大部分人刚刚结束上一段学业,开始投入到工作中去,事业和婚姻还未定型,是个体探索和确定人生目标和路径的过程,也是人生奋斗和转折的重要时期,个体憧憬高收入和高质量生活,也更可能基于这一动力去接受再教育。40岁以上学习者在提高自身素质、服务社会和自我实现价值方面的动机更为强烈,主要表现为内部动机[1]。40岁之后,婚姻、家庭和事业基本稳定,个体倾向于提升自我,寻求更大突破。

(三)不同产业学习者的学习动机存在显著差异

在王迎等(2014)的调查研究中,从事第一产业的学习者的学习动机最强,依次高于第二产业和第三产业的学习者。而在孙治国等(2017)的研究中,从事第二产业的学习者的学习动机最为强烈,尤其在适应社会生活、改善家庭生活质量、提职或评职称和增强个人竞争力方面的需求,第二产业学习者显著高于其他产业学习者。根据动机理论中的需要层次理论,可以认为这与从事不同产业学习者所处的需要层次有关。马斯洛将人的需要从低到高分为五个层次,分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要和自我实现需要。层次越低需要越强,通常低层次的需要满足之后才会出现高层次需要。就收入水平和生活质量而言,第一产业学习者的学习动机显然应该更加强烈。但随着我国产业结构的转型升级和城镇化进程的加快,第二和第三产业比重加大,尤其是第二产业在一定程度上转移了第一产业劳动力[3],因此第二产业学习者的学习动机有所提升。

(四)学历层次与学习动机关系密切

目前,远程开放教育以本科和专科学历层次教育为主。在对以上两种学历层次学习者的研究中,二者在情感的需要、成就一番事业的需要和求知的需要项目上存在显著差异。专科学习者在成就一番事业和求知方面的动机更为强烈。本科学习者则在情感需要方面的动机更加强烈[1]。显然,专科学习者的学习动机更加追求实用性,想以此提升学历,谋求更好的工作机会[4]。

(五)学习者的学习动机存在区域差异

我国幅员辽阔,远程开放教育学习者可能来自直辖市、省会城市、地市、县市、乡镇或农村等不同行政层级区域,受不同经济文化和生活习俗的影响,他们的学习动机多样且存在较大差异。城市学习者在改变社会地位、提职或评职称和增强个人竞争力方面的动机较为强烈。这可能与城市学习者的职业层次较高、生存竞争力大,以及个体发展层次差距大有关;乡镇学习者更注重提高自身素质;农村学习者在服务社会和求知方面的动机显著高于来自其他地域的学习者,这可能与文化程度和职业层次偏低有关[4],因此他们更加倾向于获取实用性技能,这种求知性的内部动机自然更加强烈。总体来说,乡镇学习者的动机最为活跃,而县市学习者的动机相对薄弱[1]。

由此可见,远程学习者的学习动机因其年龄、工作、学历、地域等人口学因素存在较大差异,相比普通高等教育学生而言,他们的学习动机更加多样化、复杂化。

二、远程开放教育学习者学习动机的影响因素

尽管总体上远程学习者的学习动机普遍较强,但要将其转化为学习行为,还受到诸多其他因素的影响,这在一定程度上制约着远程开放教育学习者的学习动机,进而影响人才培养质量。

(一)学习环境具有功利性

相比以提高自身素质和求知等内部动机为主的学习者而言,那些以获取文凭、就业或改善就业等外部动机为主的学习者就有着更加功利性的目的。近几十年来,我国社会经济高速发展,人们生存压力较大,要通过最短的时间和最少的努力获取文凭,进而支持自身事业和生活发展。加之生活节奏普遍较快,开放教育学习者又多为在职成人学生,普遍存在工学矛盾,会极大地影响到学习动机,因此更容易使学习过程流于形式。

(二)学习者缺乏自主学习能力

远程教育需要成人进行自主学习,但受传统课堂教学的深刻影响,绝大多数学习者依赖于教师的监督和引导,缺乏自觉性和规划能力。例如:国家开放大学学习网的学生平均登录天数和行为次数不够活跃;学习者会更倾向于学习文本资源,这样更加省时省力,而没有将多种学习资源进行整合学习;直播课和面授课出勤率较低,对学习不够积极主动;课程导学和答疑互动环节参与度不够,且参与进来的学生也很少能去认真地思考和互动,而是当作考核任务去应付;课程考核完成率较高,但完成质量较差。以上现象均反映出远程学习者在学习过程中缺乏有效的自我指导和规划,也就是说学习者存在学习困难,这会打击积极性,进而降低学习动机。

(三)远程开放教育缺乏有效监督

时空分离式教学非常符合远程学习者的“在职”和“成人”特性,提供了极具可行性的学习方式,兼顾学习、工作和生活,但也存在一定弊端。张宏等(2020)通过对昆山开放大学成人教育学生学习行为的调查和访谈发现,学生主要通过网络课程进行在线学习。但事实上,开放教育还设置有直播导学、面授课、答疑互动、综合实践等多个教学环节,但学生参与度均不理想,除了其缺乏自我指导性学习能力以外,也反映出远程教育在教学形式、支持服务和教学督导等方面仍需改进和提升,以上因素同样也会影响学习动机。

(四)学习支持系统不完善

这里所说的学习支持系统可以从更加广义的范围去理解,包括多媒体学习资源、信息化建设水平和学习支持服务等。首先,开放教育的学习资源仍存在观念滞后、资源陈旧、形式单一、重理论轻实践等问题,无法跟随时代进步的步伐,无法满足学生的实用性需求;其次,随着科学技术的高速发展,电子信息化手段不断更新换代,以信息技术引领教育教学的远程开放教育还存在硬件设施和技术手段落后的问题,无法为学生提供更加简捷高效的学习方式;另外,客观上远程教育学习支持服务与传统教育面对面式的支持服务相比,的确存在更多困难和缺点。时空分离式教学难以准确掌握学习者的学习困惑,也就难以有针对性地提供支持服务;加之成人学习者的工作生活情况比较特殊,难以抽出较多时间和精力与辅导教师进行沟通;辅导教师的素质和水平,认识和工作是否到位等也存在较大差异。以上原因都会影响甚至降低学习者的学习动机。

三、建议及对策

远程开放教育在构建全民终身学习的教育体系和服务地方经济社会发展方面发挥着重要作用,因此提高人才培养质量是远程开放教育永恒的主题,必须进一步激发学习者的学习动机,提高学习行为的有效性。

(一)严格落实“宽进严出”人才培养机制

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出要“健全宽进严出的学习制度,办好开放大学”[5]。但“宽进严出”并不能粗浅地理解为降低入学门槛,提高毕业考核难度,我们对此应该有更深刻的理解。远程学习者的基本素质和学习动机随着时代的发展而不断变化,我国远程开放教育的招生领域和规模也同样如此,在构建全民终身学习的教育体系和建设学习型社会的背景下,宽进的意义在于吸纳更多有学习意愿的学习者,提高人民素质;而严出的意义在于不断优化考核方式,通过科学、合理的考核评价,检验学习者的学习成果[6]。因此,充分考虑学习者的层次、类型和培养目标,有针对性地制定和实施人才培养计划,办成学习者想要的学校,才是增强学习动机,提高人才培养质量的基础。

(二)提高学习者自主学习能力

在充分了解远程学习者学习特征的基础上,采取相应策略,逐步培养学习者的自主学习能力,解决学习困惑,增强学习动机。首先,根据学生实际需求,合理进行专业和课程建设,改善课程与实际相脱节的现状。其次,一直以来“重理论轻实践”的教学模式,使学生很难学到实用性技能,可通过加强面授教学、实践教学和其他教学活动,营造良好的学习氛围,调动学习欲望。除此之外,教师应尊重学习者的主体地位,充分发挥自身的组织和引导作用。自觉学习教育学和心理学,充分了解学生心理,从课程建设、教学设计、导学服务等多方面去探索更有效的教学方法和策略。

(三)加强学习支持服务体系建设

加强课程资源开发与建设。深入研究学科特点,顺应当前教育理念,建设高质量精品课程资源;充分利用远程开放教育信息化优势,综合使用PPT、flash、VR/AR等软件以丰富课程资源[4];加强教师队伍建设。不断引进高水平、高素质人才,同时将教师能力提升作为常态化建设工程。通过开展教师培训学习,使教师得以了解学科前沿动态、掌握新型信息技术、积极进行科研探究、改变教育思维模式等;更新学习支持服务理念。教师应提高自身职业认同感、荣誉感和责任感。以学习者为中心,加强沟通交流,关注学习动态,及时排忧解难,增强学习者的自信心和行动力;加强信息化水平建设。可通过5G+大数据,实现教学资源的高效整合与传输。同时更加精准地分析学习者动态,有针对性地提供高质量且个性化的教学资源和支持服务。