依托跨学科学习，促高阶思维发展

江苏省常州市新北区新桥第二实验小学 高 茹

一、高阶思维的含义

任何学习都离不开思维的参与。布卢姆的认知理论认为思维有六个层级，分别是记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中，前三个层级称为低阶思维，后三个层级称为高阶思维。

高阶思维并不是单一的思维过程，而是由多种认知成分协同作用的复杂思维过程。当个体面对真实情境中的复杂问题时，首先需要对问题情境进行分析，通过分析形成全面的认知。在对问题情境进行分析之后，个体需要在新旧知识之间建立起对应关系，从而将已知的信息转化为适用于新情境的知识。这一过程就是高阶思维。

二、跨学科学习的重要意义

（一）有利于拓宽学习广度

传统教育都采取分科教学，每个学科有每个学科独立的知识体系，学科与学科之间互不相关。学生在分科学习中能获取系统、全面的学科知识，但解决问题、沟通合作和创新实践等综合素养很难得到培养。通过跨学科学习的活动，可以锻炼学生的思维能力和逻辑推理能力，帮助他们更好地理解和应用所学知识。同时，跨学科学习能打破学科之间的壁垒，有效拓宽学生学习的广度，为学生高阶思维的发展奠定基础。

（二）有利于促进高阶思维发展

跨学科学习中，学生往往需要对学习任务进行理解、分析、综合、筛选，将新学的方法进行迁移、整合、创造。这些都属于高阶思维的范畴，能锻炼学生的思维能力，包括逻辑思维、创造性思维、归纳推理和演绎推理等。跨学科学习既可增进学生对知识的理解、迁移、运用能力，又可促进学生高阶思维的发展。

（三）有利于提升核心素养

跨学科学习将各个学科与生活、将学校内外与生活、将书本与生活进行了有效整合，突破了学生学习知识的场域，变革了学生学习的方式。在这一过程中，非连续性文本作为载体，有效地勾连了学科之间、学校内外和学生生活，学生获得的不仅是单科的知识和单项的技能，而是语言的建构和发展、思维的发展和提升、艺术的鉴赏和创造、文化的理解和传承等核心素养。

三、在跨学科学习中进行高阶思维的实践与运用

（一）学科整合，为高阶思维的培养奠定基础

“跨学科学习”作为拓展型任务群，打破了学科知识相互独立的状态，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调与融通。它将各学科相互联结，培养学生在真实生活情境中发现问题、分析问题、解决问题的能力，帮助学生提升语言文字运用能力、综合思考能力和实践创新能力。通过整合不同学科的知识和技能，可以帮助学生更全面地理解和应用所学知识，促进多学科的交叉学习和发展。

如在教学四年级跨学科主题“设计完成班级动物百科”时。其学习任务有三：一是观察身边的小动物，再结合课本中连续性文本与非连续性文本材料的学习，学会介绍自己喜欢的小动物；二是运用多种形式，丰富自己的言语实践与表达，呈现与分享自己的动物朋友；三是班级整合，制作一本属于班级的动物百科。为了完成学习任务，学生需经历“搜集资料—阅读文本—创意表达—修改完善—分享筛选—汇集成册”的学习过程。在第一个任务中，除文本内容的学习，学生需多阅读非连续性文本的材料，尤其是科学性较强的与动物相关的知识，运用信息技术、科学、美术等学科知识来搜集材料、阅读文本。在第二个任务中，运用不同的表现形式，如动物名片、动物百科、视频图片等，向大家介绍自己的动物朋友。具体来说，制作动物名片，需要英语、美术等学科的支持；撰写动物百科，需要了解动物基本外形数据、习性等，需要数学、科学等学科的支持；拍摄动物视频图片，并进行剪辑，需要有信息技术学科的支持。在第三个任务中，学生不仅需要筛选，还需要根据不同的动物采用不同的表现形式进行分类，最后还需要设计目录及封面，这一过程，既融合了多种学习方式，也整合了各学科的学科知识及综合素养。

搜集分析材料是语文和信息技术学科的融合，制作动物名片和动物百科整合了语文、英语、科学、美术、信息技术等多个学科的知识。其以实践活动为主线，引导学生走进生活、观察生活，搜集筛选信息，尝试运用不同学科知识来制作班级动物百科，并在小组讨论中表达自己的感受与观点。这一过程中，各学科知识的有机融合，将原本分散独立的各学科知识体系进行综合运用，让学生在真实的情境中解决问题，综合促进学生高阶思维的发展。

（二）评价导向，为高阶思维的培养创造支架

课程与教学领域专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中提出，“从终点想要的结果（目标或标准）开始，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学”，即“逆向教学设计（UBD）”。这是先确定学习的预期结果，再明确达到预期结果的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式。

新课程标准指出，语文学习任务群的设计“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体”。如图1所示，统编版语文四年级上册第三单元选取了自然界中有特点的景物和动植物进行观察描写，教学这个单元时可以进行跨学科学习的开发，将任务分割为10天：完成“我的十天观察日志”，并晒晒我的观察记录，在“每天都有新发现”的学习情境中，以每两天为一个单位，完成一项子任务。再根据观察记录完成自己的观察日记，并交流、修改和完善。最后进行图文作品展览：可以利用微博、美篇、朋友圈、短视频等进行发布；还可以邀请他人来参加“我喜欢的观察日记”“观察日记之星”活动。这些学习活动有如下特征。

图1

第一，这个任务的核心：我的十天观察日志。将评选“观察日记之星”活动作为评价标准，通过量表进行评价。学习任务的安排围绕这一评价，分级逐层展开。

第二，学习任务层层递进。从观察到记录再到表达，通过一个个活动，完成一项项任务，层层递进，最后指向评价。任务一“跟着作家去观察”，引导学生从文本阅读中跟着作家学会选择观察目标，确定观察重点，解决“观察什么”和“怎么观察”的问题。采用小组合作的方式交流、讨论自己初选的观察对象，让学生既学会言语交际礼仪，又确定了自己的观察对象，为下一阶段的观察记录和观察日记做准备。任务二“跟着作家学记录”，引导学生学会观察记录，解决“记什么”和“怎么记”的问题。首先，指导学生比较阅读资料袋中的两份观察记录单，了解图文结合、表格整理等不同记录形式的特点；接着，引导学生整理前两天的观察记录，以各种形式来完成自己的观察记录本；最后，开展小组评选、班级交流活动。任务三“跟着作家来表达”，引导学生品评作家语言表达的生动与准确，解决“怎么写”的问题。指导学生用比一比、画一画、说一说、演一演、辩一辩、诵一诵等方式，在“交流平台”上品妙笔、在“记录本”上抄妙笔、读《昆虫》片段比妙笔、在“动物之家”连妙笔、积累俗语评妙笔、古诗句里赏妙笔。任务四“晒晒我的观察记录”，引导学生回顾观察实践记录，结合自己的观察记录，聚焦观察对象的变化，完成日记初稿并修改，最后评选“我喜欢的观察日记”和“日记之星”。

在跨学科学习活动中，前置评价，以“评”促“学”，从评价出发，设计学习任务及学习活动，可以培养学生解决问题的能力，培养学生理解、分析、综合、筛选、迁移、整合、创造等高阶思维。

（三）凸显实践，为高阶思维的培养提供媒介

跨学科的学习实际上就是利用学科知识进行现实生活的观察和问题解决。跨学科学习具有明显的整合性、实践性与时代性，涉及对人与自然、人与社会、人与自我三重关系的深入探索，使学生具备适应终身学习和社会发展所需要的必备品格与关键能力。生活中的各种车票、说明书、广告牌等都是非连续性文本，掌握阅读方法能帮助学生更好地了解生活。这与跨学科学习的内涵不谋而合，所以通过非连续性文本能更好地发掘生活中的信息，帮助学生解决实际问题。

例如，二年级跨学科学习：完成我的旅行手账。教师创设了一同去游览祖国大好河山的情境，学生在这一过程中勾连生活，回忆并梳理旅行前的准备工作：（1）选择目的地；（2）选择合适的交通工具并购票；（3）了解当地情况制作攻略。学生通过地图、数据、文字等非连续性文本材料的信息，根据第一项任务中目的地的远近选择合适的交通工具。第二项任务中，教师以高铁票为例，在课堂中创设真实的购票情境，购买去往黄山北的高铁票，以“常州北—黄山北”的高铁票为支架，让学生在认识车票的过程中，既掌握了生字，又了解了车票的基本信息。如此，既能让学生将其运用于真实的生活中，解决生活中的真实问题，又能真正凸显跨学科学习的实践价值。

真实的学习情境基于真实的生活，源于生活又不同于生活。在教学过程中，教师可以创设基于真实生活的情境，引导学生在真实的情境中进行实践，从而完成学习任务。学生在这个过程中将习得的知识与生活相勾连，迁移至生活，以解决生活中出现的真实问题。在此过程中，学生通过语言实践活动，对语言材料进行分析与综合、反思与评价、审美与鉴赏、迁移与创造，从而培养自身的高阶思维。

高阶思维的培养需要教师进行多样化的实践与探究活动设计，引导学生进行思维过程的展示，深入思考，敢于质疑思辨。跨学科学习整合了各个学科知识与核心素养，让学生通过学习解决生活中的实际问题，这为学生高阶思维的发展提供了有效途径。