幼儿园大班户外定向运动路径的创设实践

浙江省杭州市余杭区仁和第三幼儿园（311107）唐雪连

作为体育运动特色的农村幼儿园，幼儿的运动体能发展了，但存在着运动玩法固定欠“灵活”、运动内容单一欠“创新”、运动发展局限欠“多元”等问题。要通过“解”“联”“创”“享”四条路径，开展定向运动游戏，在户外大自然中满足幼儿玩的天性，开启幼儿多思维、多体验、多挑战的运动游戏体验，获得多元发展。

1.立足“解”字，“解锁式”构建定向运动开展支架

（1）解读幼儿，了解幼儿新想法 定向运动始终凸显幼儿本位，强调以幼儿为中心。教师只有了解了幼儿的兴趣、意愿、能力和行为表现，才能更好地读懂幼儿。

一是要关注幼儿兴趣，识别幼儿所想。教师要关注幼儿兴趣，了解幼儿想法，才能支持和满足幼儿，让幼儿以自己喜欢的方式进行游戏。教师要通过发现幼儿感兴趣的话题或事件，读懂幼儿兴趣和需求，把握时机进行引导，并顺势和幼儿一起设计和开展户外定向运动游戏。

二是要观察幼儿行为，识别幼儿所需。游戏是一个连续性的动态过程，充满着多种可能。幼儿在游戏中的一句话、一个动作反映出他们的体验、技能及对问题的思考。教师在游戏中应注意观察幼儿行为，识别幼儿所需并给予支持。

（2）解说地图，培养幼儿新技能 地图设置直接关系到幼儿能否成功完成定向运动游戏任务。因此，教师要循序渐进，通过互动，帮助幼儿学习看图识图的技能，为开展定向运动游戏打下基础。

一是同步解说，集体式读图。为更好地帮助大班幼儿正确认识幼儿园场地，教师要通过解说地图知识的教育活动，让幼儿了解并学习不同地图的图型，获得新的认知和读图体验，取得定向游戏的技能。

二是渗透解说，浸润式识图。通过区域中地图绘本的投放和拍摄幼儿园实景图、点位图、平面图的图片投放，教师利用碎片化时间进行解说，让幼儿对地图有进一步的了解。通过渗透式的解说，引导幼儿更好地认识地图，帮助幼儿建立一定的方位和空间经验。

（3）解锁空间，挖掘运动新场地 在解读和认识地图的基础上，教师要带领孩子一起通过“一图一语”的形式，从内到外、从上到下地进一步解锁定向运动游戏的空间和场地。

一是一图协助，辨别场地空间。定向运动游戏的顺利开展，需要参与者有空间和方位的辨别能力。“一图”协助，即幼儿通过人手一份的地图，深入每个场地区域进行比对。帮助幼儿学习看图和识图，实地考察幼儿园的场地和布局，增强幼儿的场地空间和方位的体验。为后期开展的定向运动游戏打下基础。

二是一语梳理，熟悉场地方位。在真实的场地里发现每个场地区域的特点等，累积空间方位的相关经验。通过场地实地探寻后，要求孩子通过自己的语言进行表达，可以是一句简单的语言和感想。如：沙水区在操场的中间，草地在高架的下面，城堡在操场的最东面，我们去草地从西面楼梯下去会更快到达，等等，这是孩子们熟悉场地方位的一种方式。

2.着眼“联”字，“联动式”确立定向运动组织形式

户外定向运动游戏可通过时空交互影响，多种活动形式并存交错进行。可分为联手同伴、联通班级、联动家庭，不同的组织形式又可根据游戏的进程相互或独立或穿插和变化“联动式”开展。

（1）联手同伴，利交往以班级为单位开展，幼儿可以是个体与个体玩，也可以同伴之间组成小组玩。在班级内开展的游戏内容可以是区块式、情境式、竞赛式等多样，组织形式也可以是个人、同伴、小组进行，有利于提升幼儿之间的同伴交往能力。

（2）联通班级，促合作同一个年级段的班级一起创设不同的定向运动游戏，然后同年龄段幼儿一起游戏，打破班级的界限，促进幼儿的社会性能力发展。年级联通也可以是班级为单位的竞赛式活动，培养幼儿的集体荣誉感；也可以是自主选择游戏同伴，以促进幼儿的合作能力。

（3）联动家庭，增互动

家长作为定向运动游戏的共同体，和教师、幼儿一起推动活动的深入。在游戏过程中，以不同的形式参与到游戏中。可以参与论坛各抒己见、可以参与游戏亲历体验等，增加亲子之间的互动和情感交流。

3.突出“创”字，“创玩式”开发定向运动实施内容

在户外定向运动游戏开展和实施过程中，要采用“创玩式”与幼儿一起创设地图，创想玩法，让定向运动游戏运行更有趣，助力幼儿各方面能力的成长与发展。

（1）因势利导，创绘相辅相成地图 幼儿通过前期的地图学习和实地打卡后，教师除了投放“实景图”“平面图”，还要鼓励幼儿通过多元表征的形式，采用标志性地图、顺序式、箭头式、排列式等行进路线等进行地图的创绘。

一是箭头式地图：可以提供实景图，有幼儿自行以箭头的方式设计路线。

二是序号式地图：以数字序号标号形式到达场地，完成依次要挑战的内容。

三是排列式地图：按顺序排列创绘路线，每个顺序都有相应的任务内容。

在户外定向运动游戏中，不仅要关注幼儿身体运动发展能力，也要关注幼儿的思维和空间方位的提升能力。

（2）因地制宜，创玩各种各样内容 “玩”是孩子的天性。在玩的过程中，幼儿根据自己的意愿选择不同的定向运动游戏进行试玩。

一是任务式悦动，敢玩不羁。对于幼儿园环境，幼儿虽已熟悉，但为了更好地了解游戏场地的场域特点及方位布局等，教师要通过实景图设计一些定向寻宝游戏，让幼儿通过观察地图，以敲章的形式，在户外进行定向寻宝。每位幼儿带着“地图”，在辨认场地方位的基础上，在户外环境中快乐游戏。

二是情境式演绎，敢想不悸。在运动的基础上，教师根据幼儿的定向经验与游戏兴趣，生成情境性强的游戏内容。既要适合幼儿年龄的心理特征，也易于激发幼儿主动参与的兴趣和愿望。如，在《我是小小兵》的主题下，教师根据孩子们的游戏兴趣，以“幼儿”为主体，引导幼儿在一次次的协商中，在户外共同设计并开展幼儿喜欢的一系列定向运动游戏。

三是挑战式闯关，敢试不忌。同龄段的孩子在体能发展、动作技能上是存在个体差异的，闯关游戏更能观察到幼儿间的差异。通过定向挑战，鼓励幼儿大胆尝试。幼儿根据自己兴趣和能力，通过自主选择，玩得有成就感，原来不敢尝试的、不愿玩的都有兴趣和意愿进行尝试和挑战。

（3）因利乘便，开发求新求异思维 教师利用抽丝剥茧式的问题循循善诱，引发幼儿思考，把自己的想法具体化、明确化，拓展求新求异的思路。

一是开放式提问：“你想怎么设计地图？你想怎么玩？”以追求幼儿不同的答案，重在激发幼儿的游戏创想。

二是引导式提问：“谁还有不一样的玩法？”鼓励幼儿尝试思考与同伴不一样的方法，“你觉得哪条路能更快到达点标位置？”使问题更聚焦精准。

三是质疑式反问：“怎么才能更快找到宝贝呢？”将问题反抛给幼儿，训练幼儿思维能力，培养创新意识。

4.注重“享”字：“共享式”设置定向运动游戏评价平台

在每次游戏后，孩子们肯定都有自己独特的体会，需要老师通过多种形式组织孩子回顾游戏过程，从而推动游戏向更高水平发展。

（1）共享经验，积累收获经验共享是幼儿每次游戏后，通过自我评价和同伴互评的形式，鼓励幼儿大胆地对自己游戏表现进行正确的评价，或者借助拍摄的视频、照片等，倾听其他幼儿对自己表现的评价，对进步较大的幼儿进行鼓励和肯定。分享中既能让幼儿对同伴的游戏进行评估，又能拓展自己的游戏经验，将有价值的个体经验延展至集体认同的游戏体验，有效达成游戏就是学习的目的。

（2）共享情感，产生共情情感分享是让幼儿把自己在游戏中的一些高兴的事、伤心的事、或有意义的事进行分享，通过这种分享让其他幼儿产生共情，让幼儿学会站在他人的立场上考虑问题，感受他人的愿望、情感，从而逐步形成自身积极的、正确的内心体验。