自然资源在农村幼儿园户外体育活动中的开发与利用

张娜

【摘 要】运用自然资源有利于提升农村幼儿园户外体育活动质量。幼儿园可以从以下方面帮助教师：转变课程理念，提高教师的课程资源开发与利用意识；基于幼儿园体育活动核心经验，精心挖掘周边自然资源的价值；整合家长与社区力量，利用自然资源自制户外体育器械；依据幼儿年龄特点，开展不同结构化程度的户外体育活动。

【关键词】农村幼儿园 自然资源 幼儿园户外体育活动

【中图分类号】G61  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）15-96-04

农村地区拥有丰富、独特的自然资源，为幼儿的个体发展“提供了独特的环境资源和课程素材”［1］。丰富的自然资源更是农村幼儿园得天独厚的优势，在户外体育活动开展中发挥着巨大作用。然而，现实中一些农村幼儿园存在经费不足、场地限制、教师对户外体育活动不够重视、户外活动材料极度缺乏等问题。因此厘清自然资源在农村幼儿园户外体育活动中的开发与利用思路，对于提高农村幼儿园户外体育活动质量具有重要的现实意义。

一、转变课程理念，提高教师的课程资源开发与利用意识

将自然资源运用于农村幼儿园户外体育活动中的关键在于幼儿园教师。一些农村幼儿园教师的教育观念与工作习惯难以更改，“乡里幼儿园管吃饱穿暖就好”反映了一些教师的看法。同时，由于工资待遇普遍较低，农村幼儿园教师职业吸引性不强，发展动力明显不足，导致整体师资队伍的专业性水平不高。部分教师认为“保证幼儿在园内吃饱睡好、安全度过一天”即是工作的主要内容。实际调查发现，农村幼儿园教师对于户外体育活动的开展普遍重视不足，缺乏自然资源开发与利用的意识，有教师说：“花花草草怎么用？我不会用。”

要想改善当前现状，首先应通过分层培训、网络学习等手段帮助教师对课程进行科学理解，促进其专业发展，才有可能实现农村自然资源利用的良性循环。科学的课程理解有助于教师养成多元、开放的课程资源观，促使其正视自然资源的价值。将自然资源充分运用到户外体育活动中，需要教师经历一系列收集、筛选、加工等工作环节，而这些环节都需要教师一一落实。具体来说，幼儿园教师可以结合幼儿园周边自然环境的具体情况，做出自然资源利用规划。在户外体育活动的环境创设、体育游戏的设计和实施等环节中，有意识地融入自然资源，从而主动利用周边自然资源。

二、基于幼儿园体育活动核心经验，精心挖掘周边自然资源的价值

常见的自然资源可以分为自然环境资源、水资源、土地资源、动植物资源。农村自然资源可分为场地类（田地、小路、土坡等）和自然材料类（树枝、沙子、蒲草等）。在进行周边自然资源开发时，教师可依据户外体育活动的类型，分别对周围场地、材料进行有针对性开发。

一方面，教师可根据活动特点，利用现成的场地资源设置户外活动区域。例如基本动作练习活动中“跑”的动作，要求场地平坦，有一定距离，因此教师可以选择平坦的小土路作为活动场地。小土路的质地很有弹性，可以在很大程度上缓冲因为跑、跳而对幼儿膝盖造成的压力，减小运动对身体的冲击。开展“跳”的活动则要求具有一定高度，教师可以选择田埂、小土坡作为活动场地，让幼儿跳过田埂和小土坡，既能有效锻炼幼儿的腿部肌肉，又让幼儿在与自然的接触中体会到无限的趣味。

另一方面，教师要善于将自然材料制作成户外体育器械，科学合理地投放到各个活动区域。自然材料的巧妙加入可以丰富户外体育游戏，尤其是木质材料的介入。例如在跳跃活动中，幼儿需要一定的距离进行缓冲，教师可以用小树枝设置间隔，请幼儿一根一根跳过去，增加游戏趣味性。在攀爬活动中，利用各种水果作为道具，放在攀爬架的顶端，创设“小猴子摘水果”的游戏情境，激发幼儿的活动兴趣。基于不同类型户外体育活动的自然资源开发见表1。

三、整合家长与社区力量，利用自然资源自制户外体育器械

在利用本土自然资源自制户外体育器具时，需要考虑幼儿的年龄特点、兴趣和需要。［2］利用自然资源自制各类户外体育器械是教师的一大难题，攻克这个难题不仅需要教师自身的努力，而且需要整合外界力量，为教师提供实质性帮助。一方面，幼儿园教师应帮助农村家长重视认知发展的育儿观念，提升农村家长的课程参与意识与水平。例如在自然资源的收集环节邀请家长帮忙，发动家长和幼儿一起收集自然资源，制作成各种类型的活动器械。或是通过开展亲子户外大循环活动，邀请家长参与到幼儿体育游戏中，让家长切身体会到自然资源带给幼儿的快乐。另一方面，教师可适当扩大课程资源开发的主体，积极与社区联系，邀请各职业的社区人员以主体身份参与到幼儿园课程中，以解决农村教师课程资源开发能力不足等问题。［3］与家庭、社区合作收集来的自然资源在经过加工、改良后，可以变成深受幼儿喜爱的户外体育活动器械。

按幼儿园户外体育活动器械的活动方式分类，可以分为摇荡式、滑行式、旋转式、攀登式、起落式、钻爬式、堆筑式。教师可利用自然资源制作各种类型的户外体育活动器械，如表2所示。

此外，教师还可以依据自然资源的类型自制户外体育活动器械。例如植物资源中的竹子可以制作竹筒、竹梯、竹篮、筛子等，将蒲草编织成草垫、草球、草绳、草席等，用木板制作成独木桥、攀爬架、跷跷板等，把秸秆堆成“小桥”“防空洞”……又如土地资源中的沙子可以加工成沙包，用泥土制作泥坑、泥罐，用小石头堆砌成一座座迷宫假山……既能实现自然资源的有效利用，又能丰富活动材料。

四、依据幼儿年龄特点，开展不同结构化程度的户外体育活动

（一）精心选择自制体育器械，支持低结构性户外体育活动的开展

幼儿的身心发展具有階段性，课程资源的开发要“考虑课程资源在内容和形式上是否满足并适合不同年龄阶段幼儿发展的需要”［4］。因此教师在选择与利用自然课程资源开展户外体育活动时，应根据各年龄段目标与幼儿身体发展特点选择不同的活动器械。教师在开展活动时要考虑不同层次幼儿的水平，除了要提供丰富的、大量的、可供幼儿自主选择的户外体育活动器械，还应该注重器械投放的层次性。在利用自制器械前需要细化该器械的特性，使之与幼儿的认知发展、可能达到的操作层次相吻合。

小班幼儿的大、小肌肉尚未充分发育，缺乏基本的运动技能，器材使用方面也比较笨拙，因此可以选择一些比较简单的自制体育器械，保证安全性的同时，易于幼儿操作，如表2中的秋千、滑梯、跷跷板等。中班幼儿体力增强，力量和耐力得到了提高，身体运动技巧也变得相对灵活和协调，教师在自制体育器械的选择上可以提升操作难度，如表２中的滑竿、滚筒等。大班幼儿手眼协调和身体各部分关节的调节能力进一步发展，因此可以选择使用灵活性较高、有一定挑战性的器械，如表２中的攀爬架、攀爬网、独木桥等。

（二）建立合理期望，设计、组织实施高结构性的户外体育活动

在户外体育活动开展中，教师应基于理解幼儿的立场，依据《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中“健康领域”的目标，建立对不同年龄幼儿户外体育活动的合理期望。在建立合理期望的基础上，巧妙运用自然资源设计与组织实施户外体育活动。

1．小班：鼓励幼儿在教师提醒下利用自然資源开展感知运动类体育游戏

小班幼儿对外界事物有着强烈的好奇心，注意力容易被周围环境干扰。这一年龄段幼儿的思维发展具有具体形象性，难以理解复杂规则。因此小班户外体育活动应以感知运动类游戏为主，活动内容比较简单，侧重于让幼儿养成一些运动习惯，感受运动的乐趣。例如表３中的“森林大冒险”，引导幼儿走过小路，跳过陷阱，规则比较简单，又可以锻炼幼儿的跑跳能力。

2．中班：引发幼儿自主利用常见自然资源开展象征性户外体育游戏

中班幼儿注意力比小班幼儿集中，他们当中有很多幼儿对体育游戏感兴趣。这一年龄阶段的幼儿能理解较为复杂的体育游戏的内容、情节与自己所承担的角色。因此中班户外体育活动应以象征性游戏为主。教师可以与幼儿共同确定户外体育活动主题，创设有趣而富有教育意义的游戏情境，引发幼儿利用身边常见的自然资源进行户外体育活动。例如表４中的“沙包大作战”，将教师自制的沙包当作“炸弹”，用单手投掷的方法扔“炸弹”，锻炼幼儿手臂肌肉力量。

3．大班：引导幼儿主动探索周边自然资源开展有挑战性的规则性体育游戏

大班幼儿主动性逐渐提高，教师可以引导幼儿主动探索周边自然资源，在真实的生活情境中开展游戏活动。他们对体育活动的要求不仅仅在玩的层面上，更要求体育游戏具有挑战性。因此大班幼儿的户外体育活动应以规则性游戏为主，适当增加活动难度。例如表５中的“我是勤劳小菜农”，幼儿在学会挖的动作的同时，还能享受丰收的快乐，体验竞技活动的乐趣。

当然，农村自然资源的开发与利用绝不仅仅只运用到农村幼儿园户外体育活动中。对农村自然课程资源的关注“是为了让幼儿园课程源于幼儿的生活、兴趣和需要”［5］。基于不同视角对农村幼儿园课程资源进行挖掘与运用，应成为学前教育工作者日后努力的方向之一。

【参考文献】

［1］谢翌，邱霞燕．童年的味道：寻找田园中的课程资源［J］．课程·教材·教法，2015，35（7）：38.

［2］李丽玲．本土资源在幼儿园户外体育活动中的运用研究［J］．教育评论，2018（2）：146-148.

［3］刘英．农村幼儿园课程资源开发的原则和途径［J］．陕西学前师范学院学报，2017，33（1）：31-33，38.

［4］杨文．农村幼儿园课程资源内涵、开发原则与基本路径［J］．学前教育研究，2016（11）：65.

［5］原晋霞．关于幼儿园课程资源开发利用的几个基本问题［J］．幼儿教育，2019（13）：31.