浅析课堂测试多位一体评价体系的设计

龙晓丹

摘 要 作为高中语文教学的重要组成部分，课堂测试评价有利于帮助教师厘清学生对课堂知识的掌握与运用情况。但在实际教学中，教师设计的课堂测试存在着诸如脱离教学内容、缺乏目标导向等不足之处，既不能发挥增强学生学习效果的功能，也无法为教师调整教学计划提供有益参考。对此，本文结合《短歌行》课堂测试从教学内容、学生个体、评价方法、评价功能四个角度探索多位一体课堂测试评价体系的设计策略。

关键词 课堂测试  多位一体  评价体系

传统的语文课堂测试评价多以学生的纸面答题情况判断学生的学习成果，这种简单的课堂测试评价体系较为片面，更倾向于考查学生死记硬背的能力，难以全面反映学生对课堂所学知识的理解情况。而以多位一体评价为蓝本的课堂测试评价体系在紧扣教学内容的同时，尊重学生个人理解，注重学生思维能力的培养，有利于提升学生对所学知识的掌握与运用能力。基于此，本文以统编高中《语文》必修上册第三单元的《短歌行》教学内容为例，深入阐述课堂测试多位一体评价体系的设计策略。

一、多位一体评价体系在课堂测试中的价值

课堂测试多位一体评价体系与传统课堂测试评价体系的最大区别在于，前者侧重学生正确思维能力的培养，注重过程，而后者则刻板地以学习进度与教学计划设计为测试内容，注重结果。教师将多位一体评价体系应用于课堂测试中，可以使学生形成正确解答问题的逻辑思维，有效改善学生思维僵化的现状，将学生从只会做题的尴尬境地中解放出来。课堂测试多位一体评价体系还在回顾教学知识的基础之上，尊重学生个人理解，对学生解题时的语文逻辑思维予以正确指导，从而帮助学生养成良好的思维习惯，提高掌握与运用知识的能力。此外，为落实多位一体评价体系设计，教师还需使用先进智能设备辅助课堂测试，利用设备实时把控学生学习的全过程，尽早发现学生学习过程中出现的问题，并及时纠正，保证学生的学习效果。

二、课堂测试多位一体评价体系的创设策略

1.紧扣课堂教学内容，突出评价知识回顾性

课堂测试评价本质上是为了检测学生对课堂所学知识的掌握与运用情况，并根据课堂测试的结果总结出学生学习的薄弱之处，然后有针对性地讲解错题、难题并调整后续教学计划，进而增强教学效果，巩固学生的学习成果。因此，课堂测试多位一体评价体系的设计要结合课堂测试的根本目的，紧扣课堂教学内容，把握课堂测试与教学内容的联系，突出知识的回顾性。

根据《短歌行》的教学目标，教师在设计测试评价体系时，要注重对文本生字词的回顾，如“契阔谈讌”等等。学生只有掌握《短歌行》中的所有字词，才能理解这首诗。此外，教师还要回顾课堂中所教的其他知识，例如《短歌行》的作者生平、时代背景等。

在梳理与再设计上述知识的过程中，教师重新归纳与总结了《短歌行》的相关知识点，为学生日后的复习打下良好的基础。而学生则跟随教师设计的课堂测试，温习《短歌行》的学习内容，加深了对课堂所学知识的理解，并进一步提高知识运用能力。

2.尊重学生个人理解，强调评价对象具体性

在传统的高中语文课堂测试评价中，背诵与默写占据了相当大的篇幅。以《短歌行》為例，很多教师在教学时往往要求学生背诵诗句赏析，能够默写原文，而忽略了学生本身对诗词的感受。“文无定法”，每个学生对诗句的赏析各有千秋。因此，课堂测试多位一体评价体系设计要从学生视角出发，尊重学生个人理解，注重学生在语文学习过程中所付出的努力与思考。

以赏析《短歌行》中的作者之“忧”为例，此诗的教学重难点在于如何使学生理解作者曹操的“忧”。教师在设计课堂测试评价时可着眼于曹操所处的时代背景，引导学生写下自己对东汉末年的看法，总结作者的生平事迹，为赏析诗句提供理论依据。

教师要以诗眼“忧”为切入点，让学生默写《短歌行》中含有“忧”的诗句，如“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康”；继而提出疑问——从这一部分能看出诗人“忧”的原因是什么，以鼓励学生抒发自己的见解，在课堂测试试卷上写出答案。

课堂测试多位一体评价体系要转变以往过于注重学生背诵与默写的片面情况，以学生的个人理解为出发点，帮助学生在学习过程中养成正确的答题思维，从而提升学生的语文核心素养。

3.创新智能评价方法，提高评价方式智能性

随着社会智能化程度不断提高，互联网、人工智能、大数据等技术逐渐趋于成熟，可用于课堂测试评价的教学工具呈现多元化与智能化趋势。教师要紧跟时代发展，创新智能评价方法，将先进技术引入课堂，提高评价方式的智能性。

在《短歌行》的课堂测试评价体系设计中，教师可以根据教学进度，利用智能黑板展示相关问题。例如以“《短歌行》的创作年份”为题目，给出包含正确答案在内的四个选项，让学生回答，最终统计并记录正确率。通过使用先进的智能设备辅助课堂测试，教师可及时掌握学生对课堂所学知识的记忆情况，并根据统计数据对教学计划进行调整。此外，教师还可以播放《短歌行》相关视频，让学生在视频的感染下体会诗人感情，朗诵诗歌。教师则根据学生的朗诵表现，客观评价学生的《短歌行》学习成果。

在实际引入先进技术的过程中，教师要根据教学内容的特点，结合学生的实际情况，有选择性地使用智能设备，避免因滥用智能设备造成学生的学习效果不佳。

4.综合发挥评价功能，深化评价结果生产性

设计与运用课堂测试多位一体评价体系的目的在于明确学生对知识的掌握与运用情况，从而调整教学计划，促进学生的学习效果提升。因此，教师在使用课堂测试多位一体评价体系时要综合发挥其评价功能，不可拘泥于评价，应深化评价结果的生产性，利用评价结果提升教学水平。

在《短歌行》课堂测试多位一体评价体系设计中，教师要把握课堂测试内容与期中考试、期末考试甚至是高考之间的联系，并回归到《短歌行》重点内容上。如“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”，引用《诗经》中的诗句，属于理解的重难点。教师要确保学生能够正确赏析并理解曹操求贤若渴的心理。再如，“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”，学生要明晰在该部分曹操引用“周公吐哺”的典故，抒发了自比周公、求贤若渴的情感。

相较于传统课堂测试评价体系，多位一体评价体系在回顾教学内容方面表现出色，有利于学生形成自己的做题逻辑。对此，教师要充分利用课堂测试多位一体评价体系，深化评价结果生产性，使学生能够自如面对问题，提升试卷分数。

总而言之，课堂测试多位一体评价体系在教师的教学与学生的学习过程中发挥了重要作用，它不仅能培养学生的语文思维，还能帮助教师及时调整教学计划。其设计则需要从回顾学生所学知识、尊重学生个人理解、创新智能评价方法以及发挥评价功能四个方面展开，既要紧扣教学内容，也要注重学生语文思维的形成过程。

[作者通联：云南曲靖市民族中学]