“渐进式”学法在初中小说群文阅读中的实践

马巧玲

摘 要 渐进式学法是一种通过逐步提高难度帮助学生掌握知识和技能的学习方法。通过分析渐进式学法在初中小说群文阅读中的实践，提出具体的措施和建议，可以帮助教师更好地应用有效方法，提高学生的小说阅读能力。

关键词 群文阅读  小说  渐进式  学法  实践

小说群文阅读是初中语文教学的一项重要内容，不仅可以陶冶学生性情，还能培养学生审美能力与批判性思维。结合初中小说群文阅读教学实践，探讨渐进式学法在初中小说群文阅读中的应用措施，有助于提高初中小说群文阅读教学实效。

“渐进式”学法是指通过逐步提高难度帮助学生掌握知识和技能的一种学习方法。在初中小说群文阅读教学中，采用“渐进式”学法可以帮助学生逐步掌握小说阅读的基本常识与阅读技能，提高学生小说理解分析能力。从教学实践看，初中小说群文阅读中的渐进式学法主要有以下应用措施。

一、渐进式确定小说阅读“航向”

1.明确目标

确定议题或主题是小说群文阅读教学的关键步骤之一，要根据教学目标、学生需求和文本特点等因素进行选择。确定小说阅读议题或主题的原则有：一教学目标，要根据教学目标选择合适的小说阅读主题，如培养学生的批判性思维、文学素养、社会情感等。二学生需求，要了解学生的阅读兴趣、阅读能力和学习需求，根据学生的需求和兴趣选择小说阅读主题。三文本特点，要根据小说文本的主题、情节、人物等特点选择合适的小说阅读主题。假若想要让学生探究小说中的成长主题，可以選择《雾都孤儿》《平凡的世界》和《哈利·波特》等作为小说阅读文本。这些小说涵盖了成长主题的不同方面，可以让学生在阅读和探究过程中掌握成长主题的基本特点和内涵。教师可以安排学生自主阅读、小组合作探究和全班分享等活动，帮助学生深入理解和掌握成长主题，提高小说阅读理解能力和综合素质。

2.选择文本

根据小说阅读主题，选择多个相关的小说阅读资料，例如小说文本、社会新闻、影视片段、历史图片等。这些相关的小说阅读资料能够覆盖不同的角度，从不同的视角帮助学生深入理解小说主题。选择相关小说文本组成阅读群文，可从两方面进行。一是以“人物”元素组群。鲁迅作品中的人物形象，大致可分为两类，一类是农民，另一类是知识分子。鲁迅在塑造人物时，善于从外表、言语等多个角度描述人物的性格特点与处境。鲁迅对人物外形的描述是他在小说中引入角色的一个重要出发点和途径。如果将“从外在形象看一个人的生活状态的变化”作为核心主题，可以选择鲁迅《故乡》《孔乙己》《祝福》等小说作为研究对象，组成阅读群文。二是以“环境”元素组群。鲁迅《呐喊》《仿徨》等小说中，封建观念、封建礼教等对人们的压制，大多以情境的形式呈现，并透过情境的描述来体现。对环境的描述，不但因为环境本身，更因为它将所要塑造的人物形象衬托出来，从而使人物的刻画得以完成。在以“环境”为核心主题的小说群文阅读中，应从鲁迅对特定物理空间的描述转向对社会意识形态环境的思考，从而对鲁迅所揭露的社会环境的残酷有更为深刻的认识。

二、渐进式提升小说阅读水平

1.提供背景，渐入佳境

学生阅读小说前，要提供一些相关助读资料，包括作者的生平、写作背景、社会背景等，便于学生更好地理解作品的情节和主题。以《故乡》《孔乙己》《祝福》群文为例，提前播放民国时期背景视频，体现在列强压迫下中国底层百姓的麻木、悲惨，介绍鲁迅生平背景，让学生更好地理解小说中的社会背景和文化内涵。

2.初步阅读，获取信息

学生要在一定的时间内自主阅读小说文本，做阅读笔记或摘录。学生要理解文本的核心内容和观点，尝试建立文本之间的联系。初读后，教师要引导学生自主探究文本的情节、人物、主题等。以《故乡》《孔乙己》《祝福》群文为例，学生初读后按小说三要素梳理，简要整理时间、地点、人物信息，利用思维导图、表格等形式搭建群文阅读框架。

3.逐步引导，深挖内涵

要引导学生深入挖掘文本内涵，如情感、价值观、文化背景等，让学生对文本有更深入地理解。学生细读文本，寻找文本所蕴含的深层次内涵。例如，在《故乡》中，学生可以从家乡情怀和文化认同的角度挖掘文本中所表达的思想，探究人在现代社会中如何保持自我身份认同；在《孔乙己》中，学生可以从道德、伦理和社会秩序的角度思考，探究文本中所呈现的弱者与强者之间的矛盾；在《祝福》中，学生可以从慈善、助人为乐的角度思考，探究文本中所表达的人道主义精神和人性关怀。

4.深入探究，把握细节

引导学生小组合作探究，分享阅读体会和摘录笔记，探究主题。教师要提供必要的指导，帮助学生深入分析理解文本。在学生深入挖掘文本内涵的基础上，教师要引导学生关注文本的细节和语言特点，使学生对文本有更全面深刻的理解。例如，《孔乙己》中用了大量的北京方言，反映了北京地区的文化特点。可以总结《故乡》中所描述的场景和人物形象，探究家乡情感的表达和文化认同的重要性。

5.运用文本，发散创造

要引导学生进行创造性思维，如写作、表演、绘画等，让学生将所学知识运用到实际创造中，提高学生的创造性思维和综合素质。让学生进行戏剧化表演，把文本内容通过表演的形式呈现出来。例如，学生表演《孔乙己》中的故事，学生写一篇《故乡》中主人公离开故乡后的心情和变化，学生根据《祝福》中的描述，画出自己心目中的“小钱”和“大钱”，或者创作一首歌曲，这些语文实践活动有助于学生深化对小说文本的理解。

三、渐进式巩固小说阅读积累

可以在课后进行回顾和总结，分析和讨论学生在阅读和探究过程中的收获和难点。这样有助于学生巩固和深化对小说主题的理解，并为下一次群文阅读教学打好基础。

第一，回顾小说阅读中涉及的文本、主题、情感、细节等内容，确保学生对小说文本内容有深入的理解。第二，检查学生是否掌握了本次小说阅读的重点知识点，是否深入理解了小说文本的内涵和意义，帮助学生巩固学习成果。第三，鼓励学生思考小说文本与生活、社会的关系，激发学生的创造性思维，拓展学生的想象空间。第四，让学生反思在学习过程中的问题和不足，以便改进学习方法和提高学习效果。最后根据学情，确定下一步教学方向和行动计划，为后续的小说教学作好准备。

综上所述，“渐进式”学法是初中小说群文阅读的一种有效的学习方法。“渐进式”学法能让学生逐步深入挖掘文本内涵，关注文本的细节和语言特点，培养创造性思维，同时能够检测学生的学习成果，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。虽然在实践过程中存在一些问题和挑战，但只要教师合理调整教学策略，采取灵活多样的教学方法，“渐进式”学法会在小说群文阅读教学中发挥重要作用。

［本文系2022年度甘肃省兰州市课题《初中语文课堂中小说群文阅读“渐进式”学法实践研究》的阶段性成果。课题立项号：LZ［2022］GR1367］

[作者通联：兰州民族中学]