高中语文“学习活动”单元设计

叶婷

摘 要 “学习活动”单元强调学生在“做中学”，带着任务为解决问题而学，对实现学生的语文学科核心素养的培养目标意义重大。以“家乡文化生活”单元为例，探索“学习活动”单元在任务框架建构、课程资源开发、情境化活动设计、成果展示评价等策略，提升大单元设计水平。

关键词 学习活动  单元设计  策略

“学习活动”单元容易走进的误区是教学过程热闹，但缺乏逻辑联系，参与者很难获得对活动意义的深刻思考。其教材内容新、活、留白，目标任务模糊、课程资源有限、评价工具缺乏，给教师的大单元教学设计、实施带来挑战。以统编高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”为例，探索“学习活动”单元设计的策略。

一、目标导向，整体设计，形成前后衔接的任务链

目标高于一切，教学目标要确保大概念架构学习，并完成基于这些概念的学习迁移。因此要确保在学习结束时，整个学习过程连贯的、有目的。

以终为始，逆向设计。“家乡文化生活”单元属于“当代文化参与”学习任务群，主题为“我们的家园”。有三个学习任务：记录家乡的人和物、家乡文化生活调查、参与家乡文化建设。本单元设计分为三个课段，六个课时。第一课时“起始课”——“美在宣城，文化之魅”，在于激发“热爱”，引导“了解”，让学生更好地参与家乡文化建设；第二、第三、第四课时为“方法课”——“调查访谈，学会撰志”，为学生的自主活动提供必要的支架和知识储备，让学生学会访谈调查、写作志文、提出建议，重在活动能力的培养；第五、第六课时为“展示课”——“俊彦千古，风物永昌”“守护遗产，增美宣城”，展示“人物志、风物志”“调查报告（建议）”，呈现和评价活动成果。

每一课时由“课前活动+课堂互动+课后实践”组成。课堂活动之前，提供“课前学习资源”，设置活动任务。学生经过活动实践，带着成果走进课堂，进行展示、评价。最后，教师提出下一阶段任务预告。

课程资源，适切精当。除了教材上的“学习支架”型资源，教师还需要亲自去文化场馆考察，向当地文化学者请教，通过网络平台拓展相关教学资源。广泛搜集后，需要取舍整合。以“文本”资源为主，防止资源过多、过杂给学生增加认知负荷。起始课阶段的主要资源《宣城赋》，文质兼美、情思充沛，全面精要地介绍家乡文化的深厚底蕴、丰富内涵，可以让学生更充分地了解家乡文化、建构运用语言文字，使得他们对家乡文化的自豪感油然而生。方法课阶段，《商丘风物志——清凉寺》和《清凉寺游记》两篇文章，写作对象相同，文体有异，目的是让学生了解“志”的文体特色。在展示课阶段，学生成果为生成性资源，可以选择典型“样本”，通过展示、评价活动引起反思、改善，更好地帮助学生实现语文素养提升。

二、提出任务，课前活动，追求真实适切的情境化

“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养养成、发展和表现的载体。”如起始课“美在宣城，文化之魅”课前任务：

第十届文房四宝文化旅游节在近期开幕，请你和伙伴以“文化宣传志愿者”的身份，参与活动并完成以下任务。

任务一：到博物馆参观，参加“家乡历史文化知识”小测试。

任务二：组委会征集城市形象logo ，三幅作品入围，请你参与评选，说明推荐理由。拟写一则城市宣传语。

任务三：研读《宣城赋》2—5段，我们的家乡山川秀美，名人辈出，物产丰饶……请你和伙伴一起策划“宣城人物、风物”推介会。

“家乡文化生活”的“当代文化参与”特质，需要设计出在社会生活情境中开展的语文实践活动。在现实中挖掘活动资源、发现话题，让学生经历真实的活动过程，拥有真才实学。比如，“第十届文房四宝文化旅游节”的文化宣传志愿活动，“探秘宣纸技艺，了解非遗传承现状”的研学活动，“家乡文化山水旅游开发现状调查”，资源、话题都来自现实。在活动中，学生是家乡文化“宣传志愿者”“现状调查员”“发展论坛发言者”，有了“身份”，活动更加富有意义。在解决问题的过程中学语文，让学生能够在复杂多变的社会情境中，经历实地考察、信息梳理、口语交际、文本阅读、文案创作、摄影配图、多媒体制作、创意设计、组织评价等综合性实践活动。目标指向思维、审美、文化等能力品质，但核心应是“语言建构与运用”，力求“教学活动化”“活动语文化”。

三、成果展示，以评促学，强调评价形式的多元化

“静态”展览+“动态”展演。线上和线下结合，校园橱窗展览、语文学习公众号网络展，用“智汇投票评选”APP组织作品推荐活动……最能体现综合素养的是动态展演，可以充分调动学生自主、合作、探究的兴趣，呈现更高质量的作品。如“宣城人物、风物”推介会，有三个小组分别呈现“家乡山水的四张名片”，传诵“江南沃壤，风物情长”，展示“宣城名人录”。他们制作精美的PPT，拍摄访谈小视频，用文房四宝亲手描绘家乡山水，学唱家乡形象宣传歌曲，自学动画课程让文化旅游路线图“动起来”，为“观众”准备家乡特产现场品尝，担任“导游”、“主持”……此外，只有通过多种持续性的评估，以及更大程度地关注形成性（和表现性）评估，才能产生和激发理解。伴随活动过程，搜集学生参与活动的图片、音频、视频、奖品、文字等资料。在活动任务完成后，用视频展示组员成长“纪念册”，以增加活动的仪式感和意义感。

成果展示和评价交流结合。以评促学，让评价本身成为教育和学习的方式之一。活动之初给学生提供“任务单评价表”让学生了解评价标准，学会评价，有针对性地完成任务，了解活动“走”向哪里，怎样去“走”。展示成果之后，听取他人评价，并进行自我反思，调整改进，拥有持续、主动去“走”的动力，以保证自主、合作、探究性学习更好地落实。活动目的不在于选拔，而在于培养、促进。因此，展评课兼具“任务+展示+评价”等多种功能。

评价主体多元，评价角度多样。自我评价有着积极的活动指引作用；教师评价可以更加客观地诊断不足；家长和同伴的评价有可贵的激励作用。运用“问卷星”等评价功能，设计评价项目要求，分为“小组成果展示”“个人活动表现”两个角度。前者设置“选题价值”“方案设计”“人员分配”“展示效果”“創新亮点”五个方面；后者设置“积极主动”“不怕困难”“配合沟通”“实践能力”“发挥特长”五个方面。尽量扩大激励“面”，设置“特别奖”，如文案奖、创意奖、PPT制作奖……以实现评价的多元化、个性化。

在“学习活动”单元开发资源、活动实践、展示评价的各环节中，充分利用信息技术的支持，创设智慧教育环境，可以更大程度地因材施教、激发学生活动兴趣，使得单元活动更加高效。

[作者通联：安徽宣城市宣城中学]