多元提升学生写作能力

张宁建

摘 要 随着新课程改革的深入与核心素养理念的提出，对高中语文写作教学提出了更高的要求。高中语文教师必须从核心素养的内涵和构成出发，解读高中语文写作的教学内涵，创新写作教学方法，激发学生的写作情感，多元提升学生的写作能力。本文结合高中语文教材，探讨核心素养理念下高中语文写作的教学策略。

关键词 核心素养  语文写作  教学策略

高中语文核心素养要求学生学会语言的建构与运用，通过语文教学提升学生思维能力、审美鉴赏能力，让学生在文化熏陶中树立文化意识，理解文化内涵，做中华文化的传承者。高中语文教师必须将核心素养的内涵融入写作教学中，突显写作教学的育人功能。同时，教师要以学生为中心，精选符合学生认知特点的写作教学方法，实现学生的个性化发展，提升学生的写作能力。

一、核心素养理念下写作教学的现实意义

有利于培养学生语言运用能力。在语文核心素养语言建构与运用层面，学生只需要完成语言的表达及整合，并运用逻辑思维将语言素材进行编辑，就可以形成写作素材。教师可以利用语言训练提升学生的写作能力。教师在写作教学中会指导学生分析写作材料或主题，对写作材料进行建构，这实质上就是对语言能力的运用。教师可以利用多种途径帮助学生积累语言素材，学生对语言素材进行分析和加工，可以形成作文素材库。在语言能力提高和语言素材丰富的情况下，学生的寫作能力自然会随之提高。

有利于提升学生的思维表达能力。在语文核心素养思维发展与提升层面，学生需要利用多种思维能力，对写作主题进行分析，对写作内容进行规划。核心素养要求高中语文教学培养学生的思维表达能力，比如在语文阅读教学中，要培养学生的分析能力、探究能力以及整合能力，这些能力都能在写作教学中实现迁移。学生可以利用分析能力建构写作材料，提炼写作主题，利用探究能力搜集相关写作素材，利用整合能力对作文整体结构进行构思。因此，核心素养教育理念下的写作教学，可以进一步锻炼学生的思维表达能力。

有利于提高学生的审美感悟力。在语文核心素养审美鉴赏与创造层面，学生不仅需要提升写作水平，还需要提升审美鉴赏水平。审美感悟力的提升源于观察、源于熏陶。在写作教学中，要引导学生细致观察生活，以获取生活化写作素材，同时要引导学生感悟生活之美。教师要利用语文教材的文化性提升学生的鉴赏能力，以传统文化、名人事迹等感染学生，让学生积累写作的文化素材，提升学生文化感悟力、生活审美感悟力。

二、核心素养理念下写作教学的实施策略

创新写作教学模式，转变学生思维方式。受应试教育的影响，部分教师以学生成绩为导向，使写作教学过于模板化，使学生思维出现了固化的现象。因此，高中语文教师必须以核心素养为导向，创新写作教学模式，创新教学方法，激发学生思维活力。可以设置问题情境、生活情境、趣味化情境等，提高学生思维活跃度，促使学生转变思维方式，从多角度、多方面地思考写作方式。因此，在写作教学中，教师要引导学生主动思考，鼓励学生自主选择写作素材，以适当的语言表达方式精心加工语言，展开写作练习。

比如，在统编必修上册第一单元教学中，《沁园春·长沙》《红烛》《致云雀》等现代诗歌都表达了青春之美，教师可以设置问题情境，对学生进行提问：“通过对本单元诗歌的学习，你能总结出诗歌具有哪些特点？这几首诗歌都是以怎样的形式表达青春之美的？说说你在读完以上诗歌的感受。”教师要留给学生充足的思考时间，然后让学生以老师的问题为出发点，创作一首赞扬“青春之美”的现代诗歌。

丰富学生人文情怀，激发学生写作兴趣。当下高中生作文中普遍存在缺乏情感的问题，这是单纯进行写作练习所不能解决的。因此，教师要借助阅读教学，丰富学生的文化体验和情感体验，提升学生的人文情怀。首先，教师要拟定阅读主题，整理相关阅读文本，让学生展开自主阅读、合作探究，分析文本所表达的思想感情及表达情感的写作技巧。其次，教师要让学生自由阅读，寻找自己喜欢的阅读文本，增加学生的阅读量。在学生阅读时，要教师教给学生阅读的方法，引导学生将阅读与写作相结合，让学生在阅读的情感熏陶中，提升写作兴趣，彰显作文人文情怀。

例如，在必修上册《荷塘月色》《故都的秋》的教学中，教师可以让学生体会作者描写季节景物的手法，感受作者对自然的热爱之情。如在《荷塘月色》中，有关于荷花的描述：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙子……”教师可以让学生思考选段中的哪些语句能够表达作者对荷塘的喜爱，作者运用了何种写作手法。通过学生主动思考与分析，能够促进学生深入理解景物描写中的情感表达。

注重写作素材积累，提升学生写作能力。高中语文写作要求学生合理运用作文素材，完成作文创作。然而，学生秉持着模板化的思想，只准备单一的写作素材，没有建立起素材库。在核心素养理念下，要求学生的写作选材要新颖，逻辑要清晰。这就要求学生一方面要积累丰富的写作素材，另一方面要能对素材进行合理运用。写作教学中，教师要帮助学生拓宽素材积累渠道，比如观察生活、亲身经历、增加阅读量、关注社会热点等。

例如，在统编必修上册第六单元“单元学习任务”中，要求学生利用议论文的形式，以《“劝学”新说》为主题写一篇不少于800字的文章。议论文讲究说理，要有理有据，学生在写作时需要丰富的理论依据和案例作为支撑。因此，教师可以从两方面帮助学生积累素材，一方面让学生观察日常的学习生活，写出自己的感受，形成议论文观点。另一方面要求学生利用互联网搜集相关教育案例，从而形成素材库，根据议论文观点选取合适的写作素材。

展开写作教学评价，培养学生鉴赏能力。培养学生审美能力和鉴赏能力是高中语文核心素养的重点。因此，教师不仅要对学生进行写作练习，还要组织学生展开作文评价练习。通常情况下，作文评价一般由语文教师完成，但是教师要改变教学思路，组织学生进行互评、自评，使学生学会欣赏他人的文章。同时，教师可以组织优秀作文赏析课，优秀作文本身具有一定的美感，教师要在优秀作文赏析中，让学生体会其优美之处，提高学生作文鉴赏能力。

比如，在上述《“劝学”新说》主题议论文练习后，教师可以组织多元教学评价。首先，教师要对学生作文进行评价，点评全班学生本次作文的写作情况。其次，要将作文随机分发给学生，要求学生阅读他人作文，并说出作文哪里值得表扬，哪里需要改进。最后，要选择优秀作文在班级传阅，并且帮助学生分析鉴赏优秀作文的亮点。这种作文点评活动能够提升学生的审美鉴赏力及写作水平。

总而言之，教师要正视高中语文写作教学中的问题，注重在写作教学中激发学生思维，丰富学生情感体验，多元拓宽学生写作素材获取渠道、展开写作教学评价，提升学生的写作兴趣及写作能力，培养学生审美鉴赏能力。核心素养理念下的高中语文写作是富有思维性、内涵性、创造性的教学板块，能够促进学生语文学习能力的提高。

[作者通联：福建莆田市城厢区教师进修学校]