五种写作意识构思考场作文

梁世杰

摘 要 将五种意识应用在考场作文的构思过程中，既能增强作文的立意深度，还能提升学生的考场作文水平。围绕“材料意识”“思辨意识”“角色意识”“论证意识”和“点题意识”五个层面，探索考场作文构思中五种写作意识的应用对策，帮助学生构思立意，提升学生考场作文写作水平。

关键词 考场作文  写作意识  构思应用

近几年，高考作文的考查内容、命题思路等渐趋稳定，“核心素养”“立德树人”等理念成为了考场作文的灵魂和核心。在作文形式上，新材料作文占据了主要地位，这类作文旨在考查学生阅读理解、提炼信息以及巧妙构思的能力。但在实际写作中，受到多种因素的影响，一些学生出现了审题不清、偏离主题、构思不妙、泛泛而谈等不同类型的问题，这些问题成为影响学生作文质量、考试成绩的主要因素。为了提升学生考场作文的构思和写作能力，教师可将五种写作意识应用在作文教学中，利用材料意识、思辨意识等，改变学生思考深度不足、角色定位模糊等问题，增强学生考场作文构思、谋篇能力。

一、材料意识的应用

在新高考背景下，新材料作文成为了高中作文的主要形式。此种类型的作文，材料是立意的前提和基础，任何一篇作文都要以材料为中心进行立意和构思。如果学生脱离材料或者错读材料，极易产生跑题、偏题等情况。在新材料作文的写作中，学生务必重视材料，明确材料的作用、功能和价值，巧妙地应用材料，树立起正确的材料意识。

首先，要有运用材料的意识。新材料作文要求学生依据作文题目中所给的材料，展开构思、立意。所以说，作文材料是学生写作的必要前提和基础，学生要有运用材料的意识。其次，要有分析材料的意识。作文中的论点不是学生凭空想象和猜测得出的，而是源于材料、对材料进行系统分析和解读后，方可得出精准的结论，进而衍生出作文的立意。可见，要想提升作文质量，学生要深度分析作文题目中的材料。最后，要有结合材料的意识。材料既为作文的立意打造了广阔的空间，也在一定程度上规定了立意的界限，一旦越过这个界限，就很可能出现错读和误读的现象，使得作文的立意超出材料的主旨。因而，在写作时，学生要善于结合材料中的内容，精准地提炼出材料的核心观点。

以2022年新高考Ⅰ卷语文作文为例，题目中给出了“本手、妙手、俗手”的材料，借用了围棋中的专业术语，阐释了三个专业术语的内涵以及它们之间的关系。审题立意时，学生务必要将这三个术语融入到立意之中，结合材料中的具体内容，加以分析和论证，由此精准地確定立意。若学生抛开三个术语之间的关系或者仅仅选择其中一个或两个术语进行立意，皆可能会导致最终的立意脱离主题，进而影响作文的质量。

二、思辨意识的应用

一篇构思精妙的作文，除了在立意上有所见地之外，还需要融入思辨性的思想与观点，借助辩证性的逻辑推理、深层论证等方式，增强作文立意或谋篇布局的严密性。从近些年的高考作文命题趋势看，思辨意识的应用已然成为学生的必要选择。以2021年浙江高考语文作文的题目“得与失”为例，命题者以“得与失”对立的概念为载体，意在引导学生将二者之间的关系说清楚，彰显出思维的逻辑性与辩证性。

此外，全国各地高考试卷的语文作文试题中，都隐含了思辨性特征，在写作训练中，学生要有意识地训练辩证性思考、多元化解读的能力，从不同的角度和层次看待问题，进而得出有说服力、有代表性的观点。

三、角色意识的应用

角色意识是指学生在阅读和分析考场作文时，要明确自身所处的情景，确定自身在情景中所扮演的角色。换言之，学生要围绕“我是谁”“为谁写”两个问题，定位作文中的主体和读者。为此，学生要具备角色意识，在审视和解读材料的基础上，解决“我是谁”“为谁写”两个关键问题。

从近年高考语文作文中不难看出，一些材料作文直接展现出了命题人的意图，学生在审题时，可以代入到角色之中。如2022年全国乙卷中以“跨越，再跨越”为题，材料中给定了“北京：双奥之城”的信息，其关键在于让学生领会奥运精神，从主体的角度出发，挖掘北京成功举办冬奥会背后所映射的国家力量，由此激活学生爱国、爱党的伟大人格品质。还有一些材料中的信息并不明显，若学生未能找准自己的角色和定位，则很可能出现立意狭窄的问题。如2021年全国新高考Ⅰ卷以“体育之效”为主题组织了一段材料，若学生找不清自己的定位，仅从个人健康的角度定位作文的立意，自然会出现立意狭窄的问题，将作文的立意局限在“小我”的空间之内。如此可以看出，在高考作文中应用角色意识十分重要。

四、论证意识的应用

高考作文以议论文为主要考核形式，无论是备考还是考场写作中，学生都需要具备论证意识。当学生的论证意识逐步增强后，即可将道理说清楚、讲明白，让潜在的读者接受其观点，如此才算是成功的议论文。讲道理只是单纯地“讲大道理”吗？自然不是，在议论文写作中，学生要严谨地、按照一定逻辑顺序地展现自己的观点。

一方面，合理选择论据和论证方法。学生要在明确论点的基础上，尽可能地选择和运用充足的论据，论据越丰富、越贴合论点，议论文的说理力就越强，其道理越能为人信服。此外，学生要巧妙运用多种论证方法，如举例论证法、正反论证法等。另一方面，科学划分论证层次。在考场作文的写作中，多数学生仅仅从一个层面进行论证和说理，其论证效果不如人意。若想将道理阐释清楚，学生要从多个层面、多个角度进行论证，这样的议论文结构更加清晰、论证更有力量。

五、点题意识的应用

对于一段材料作文，很多学生仅仅围绕材料中的内容行文，通过列举案例等方式，延伸材料中的主要内容，作文虽然也扣题，但其深度和广度明显不足，这明显不符合新材料作文的考核要求。点题意识的有效应用能够起到升华主题的目的，即从形象、直观的材料中，提炼出抽象、具有上层意义的主题，并在文章中点明主题，以此强化作文立意的深度。以2022年全国乙卷“跨越，再跨越”为例，学生不单要考虑材料中的内容，也要展开深层推理和解读，从“北京：双奥之城”所取得的实际成就中，感受到成功举办奥运会的深层原因，在写作中融入“奥运精神”“家国情怀”“民族自信心”等精神层面的内容，这样写出来的作文，蕴意更为深刻，内容更为丰富。此外，学生要善于总结和归纳，从具象中提取抽象的思想理念，由此达成升华立意的目的。

总而言之，要围绕“材料意识”“思辨意识”“角色意识”“论证意识”和“点题意识”五种写作意识，展开考场作文的教学指导工作。在五种意识的驱动和引领下，学生会对作文材料进行精细研读和分析，把握作文材料的立意方向，从不同的维度思考问题，在作文中展开深刻、全面的探讨。当学生真正能够将五种意识应用在高考考场后，他们所写出的作文才能更加优质，才能吸引阅卷人的注意力，进而取得高分。

[作者通联：福建泉州市第九中学]