浅谈农村小学语文分层作业设计的实施

张杰

本文系山西省教育科学规划课题研究成果（编号：SJ-22012）

摘要：“双减”政策的提出是为了减轻义务教育阶段学生过重的作业负担。作业是课堂学习的延伸与补充，教师应切实落实“双减”政策，科学合理地为学生设计作业，促进学生的全面发展。

关键词：双减  小学语文  分层多样评价

引言：《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待不同学生存在的学习能力等方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对适合所有学生并且发挥其最大的效益。[1]

那么，如何有效设计语文作业，才能既切实减轻学生负担，又能使学生全面发展，最大限度地提高教学质量？经过一段时间的探索、实践，我认为可以从以下几方面去实施。

一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高

（一）利用课堂时间每周背2～3首课外古诗。古诗应选择课文之外的诗，从而达到积累的目的，这个任务可以利用每周自习来背诵，老师课先进行领读，然后集体一起背，效果会更好。

（二）每周留一项比赛写字的作业，内容不要多，可以是书中的几个重点词语，也可以是写一首诗，目的是让学生写好字，把字写漂亮，可以贴在教室的展示栏中，激发学生写好字的兴趣。

（三）每周利用班会讲一个英雄故事或名人故事，激发学生的爱国热情，培养他们从小为社会作贡献的积极态度，然后让学生们用小练笔的方式写出来，先概括故事内容，再谈谈自己的感受。比如讲一讲雷锋的故事，让学生们写一写这个故事主要写了什么事，然后写下自己的感受。这项作业可以让孩子们学习英雄人物所具有的艰苦奋斗的精神，从而下决心好好学习，将来做一个对社会有用的人。[2]

（四）可以和美术、音乐老师沟通，每个月做一次手抄报或学唱一首红色歌曲等，比如三年级语文下册有一个活动就是了解中国的传统节日，可以利用一节美术课来做一期手抄报，这样既可以节约时间，也不会增加学生的负担。

（五）让学生走出课堂，接触社会。每到节日，可以设计符合节日的作业，比如“三八”妇女节就可以留一项作业：为妈妈做一项力所能及的事，可以洗碗、洗袜子、倒茶等。再比如3月5日学雷锋纪念日可以留一项实践作业，比如用拍照的方式记录学生们做好事的瞬间，最后老师可以用多媒体展示这些照片。

二、了解学生“消化能力”

（一）了解学生知识基础。同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。把学生分为三个层次，有针对性地布置作业能起到事半功倍的效果。

（二）了解学生学习能力。根据学生的学习能力布置作业，合理提出要求，让所有的学生都能“跳一跳，摘果子”，那么学生在做作业时就会困难少一些，成就感多一些，兴趣浓一些，质量一定会高一些。

（三）了解学生家庭情况。家长是孩子的第一位启蒙老师。了解学生的家庭情况，有利于利用家庭资源弥补学校教育的不足，同时也能使不同家庭背景的孩子都得到提高。对于亲子互动类作业，有些孩子不一定能在家庭内完成，了解了学生的家庭情况后可以在班集体内为学生提供交流的平台。再如查阅资料的作业，有些学生家庭经济条件较好，他们能借助外在的力量解决。而有部分学生，由于各方面原因，导致类似的作业不能完成，作业中可以把类似的作业设计为选做题，鼓励学生通过不同渠道了解要查阅的知识，及时进行资料交流，帮助部分学生的不足，体现分層作业分层对待的灵活性。

三、作业要有针对性和选择性

（一）作业中的基础知识，即训练学生的字词句段运用、背诵默写过关等，可以让基础知识薄弱的学生来完成；能力提升，即训练学生的高阶思维和学习能力，以学生的写作和阅读理解训练为突破口，分享随笔、自己设计题目提问同学、单元主题学习小报等，可以让基础知识过关的学生选择完成；素养实践作业即训练学生的阅读能力、提升学生的阅读品味、把阅读收获转化成阅读成果展示出来，可以让学生进行阅读分享，做好书推荐、主题阅读、课外知识分类整理小报，甚至可以把看过的故事绘成连环画、描述自己从书中看到的风景，演绎书中的人物等，让学生共同合作完成，促进学习交流与学科间的融合，这样有趣的作业，许多学生都会主动选择完成。[3]

可以让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作业，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而在作业中找到乐趣。

我在平时的教学中发现，部分学生没有养成边读边思考的习惯，边读边思是一种良好的阅读习惯，也是学好语文的重要因素。另外在课堂上，我还发现一些学生按照老师的要求，把文字读完后，就等老师提问，没有自己先思考的习惯，有些题学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读题，不知道从何做起，不会理解题，没有养成良好的做题习惯。所以在设计作业时可以增加一些阅读量，比如每个月读一本老师推荐的书，可以设计一些书中的问题，像打卡一样每周抽出20分钟，进行问答（可以是口头回答，也可以是简答）。长期坚持下来，对学生的阅读水平会有很大的帮助。

四、分层评价完成情况

虽然学生的学习基础和学习能力千差万别，但是孩子好胜、好强的天性是共同的。分层作业能给每个孩子体验成功和自我表现的机会，让每个学生都有“够得着”的成就感。不用有色眼镜看待学生，拓展性的题目或是较难的题目鼓励所有学生试着完成，根据不同情况给予评价，给学生试一试的勇气和决心。

总结：分层作业唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中，我们应该更深入地去研究学生，研究作业，让每一个学生都能轻松愉快地接受知识。

总之，分层作业的目的就是让学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，这样的语文作业，让学生们成为了作业的真正主人，每一份作业都显示着不同的个性，每一次作业都能让他们个性飞扬。

参考文献：

[1]张启航.作业教学设计[M].山西教育报刊社，2007.

[2]邹晓婷.作业可以如此精彩[N].中国教育报，2009-02-09.

[3]周奎英.语文做作业创新设计三式[J].黑龙江教育：小学文选版，2005.