基于“教学练赛评”一体化教学模式的课程改革实践研究

申玉强

摘 要：人力資源社会保障部在《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》中提出，促进工学一体化课程标准与世界先进标准对接，充分吸收世界技能大赛的先进理念、技能标准、评价体系，推进世界技能大赛各赛项的专业或课程转化工作。“教学练赛评”一体化教学模式是将世界技能大赛项目进行合理转化，将其引入技工院校工学一体化课程教学的一种教学模式。本文从世界技能大赛成果转化的角度，阐述“教学练赛评”一体化教学模式的研究与实践。

关键词：“教学练赛评”一体化教学模式    课程改革    实践研究

一、“教学练赛评”五位一体化教学模式

围绕“工学结合、学生中心”的教育培养理念，将工学一体化课程的“明确任务、制订计划、审定计划、实施计划、过程控制、总结验收”6步，以“教学练赛评”的方式，以“领取任务、研究规程、确定方案、安装调试、功能试验、考核评比”的形式予以展现。

（一）教：教师（竞赛团队中又称为教练或者是教练型教师）、教学

1.赛题转化

教师对世界技能大赛项目进行研究，将竞赛模块转化到一体化学习任务中。以轨道车辆运用与检修专业为例，将其中的4个竞赛模块对接4个典型工作任务，对接学生中级工、高级工、技师阶段的课程。青岛市技师学院（以下简称学院）轨道车辆专业将世界技能大赛轨道车辆技术项目的竞赛模块，融入一体化课程轨道交通车辆机械设备检修与维护、轨道交通车辆电气设备检修与维护、轨道交通车辆电气控制系统安装与调试等课程，并通过组织企业专家对典型工作任务进行梳理，将模块二“车门外观检查与维护”作为轨道交通车辆机械设备检修与维护一体化课程的一个学习任务，主要完成车门模块的认知与功能原理学习，符合一体化课程学生职业阶段划分的原则；将车门拆装与功能测试作为高级工阶段学习内容，旨在让学生掌握外观检查知识的基础上，更深层次地学习车门测试技能。

2.明确任务

在一体化教学过程中，明确任务环节是重点，将企业专家访谈会中提炼的典型工作任务转化为代表性工作任务，并在授课的过程中布置代表性工作任务中的具体学习任务，这个环节主要是让学生明确做什么和怎么做，特别是要知道本次任务如何完成。在完成任务中需要把握6个关键因素：应达标准、实施步骤、所用方法、质量要求、时间要求、注意事项。教学实施有五大步骤：一是通过教师现场实操示范； 二是通过PPT展示教师实操过程；三是通过微课形式看专家进行实操；四是通过视频连线优秀毕业生进行示范演示；五是利用小组合作的方式在一体化学习工作站的咨询区，通过电脑、智能手机等工具，有组织地查阅相关资料，这个过程教师需要巡回指导。

3.领取任务

如果对标一个赛事的话，那么领取任务环节就是选手在领取本模块竞赛任务书以及对任务书进行阅读和解读的过程。任务书使选手明确本次比赛的具体内容和相关要求。

（二）学：学生、学习，教师的教学过程也是学生的学习过程

1.以学生为中心

教师能够开展好一体化课程的教学，完成学生工作页的编写、教学设计等工作，将是“学生中心”理念得以体现的最好方式。

2.计划决策

计划决策的过程也是学生学习的过程。为了正确完成学习任务，学生需要通过主动查阅学材，结合现场设备情况以及所布置的任务，通过小组讨论等形式完成计划的制订和审定。这个过程要突出学生自我管理式学习的特点，这也是工学结合一体化课程“学生主导、学生中心”理念的体现。

3.研究规程、确定方案

学生（选手）要通过合作的方式仔细阅读分析技术文件以及技术规程。竞赛规程是赛项技术文件的集中呈现，以世界技能大赛轨道车辆技术项目为例，各参赛队教练与选手在获取竞赛文件后的第一件事就是阅读竞赛规程，因地铁公司不同、车型不同，检修流程略有差异，工艺也不尽相同，所以要通过研究竞赛规程，有针对性地制定比赛方案，做好分工。

学生在完成一体化课程的制订计划环节过程中，需要技术规程等标准的支持，这也是培养学生自学能力的重要途径。

（三）练：训练、实训，学生通过学习技术规程与作业标准，实施任务

1.实施计划

将学生日常的练习，提升到竞赛选手训练的高度和难度，在课程教学中培养学生的竞赛意识。参照世界技能大赛场地布置要求，进行学习工作站的建设。教师在教学过程中重点做好指导与组织工作。

2.过程指导

教师需要进行巡回指导，必要时进行示范操作以及在技术方面的纠错，确保学生任务实施的进度和质量。可以充分利用“大赛班”学生的优势，让其加入各学习小组（工班）的训练中，以“学生助教”的角色协助教师进行过程指导，提高学习效率。

3.安装调试

以轨道车辆技术比赛项目为例，选手在这个作业过程中主要完成的是设备安装调试、关键数据测量以及外观检查、部件维护等作业内容。

（四）赛：测验、竞赛，以赛促学、以赛促教、以赛练技

1.过程控制

以世界技能大赛为例，技能竞赛是对专业理论与技术技能的综合考验，平台的设计、竞赛题目的确定，都要非常科学、合理。

2.功能试验

每个模块的竞赛最后一个环节都是功能试验，主要是通过操作相关功能开关，对竞赛设备进行动态演示，检验设备的运行状态，测试各种运行参数，检验安装与生产的质量。功能试验的成功可以提升学生的成就感，有效促进学生学习积极性的提高。

3.大赛引领

充分体现“以赛促学、以赛促教、以赛练技”理念。教师在专业授课中，在每一个学习任务的实施过程中，都会参照世界技能大赛的模式，设计成竞赛形式，更好地实现“岗课赛证”的“赛”环节融通，也体现了竞赛与教学相结合，达到了提升学生学习兴趣、提高能动性与积极性的目的，对培养学生的动手能力和竞赛素养有很大帮助。

（五）评：评价、验收，以技能竞赛的评分标准来评价作业过程和质量

1.考核评比

此过程将运用世界技能大赛评分标准，结合企业岗位实际素养与标准对作业流程进行优化改进，将综合性考核融入课堂教学的全过程。

2.总结评价

总结评价是检验一堂课成功与否的关键指标，所以需要从职业素养、创新意识、学习能力等多维度客观并科学地开展多元评价。世界技能大赛是将选手的综合职业能力考核融入竞赛的各个环节，融入评分标准，竞赛成绩就是最好的体现。

二、课程改革实践

学院以世界技能大赛轨道车辆技术项目为引领，依托世界技能大赛国家集训基地建设项目，大力推进“赛事中心”建设，努力打造“赛事引领、任务驱动、匠心筑梦”育人品牌。

（一）组建团队

由世界技能大赛轨道车辆技术项目专家、校内外课改专家、企业技能大师、首席技师、技术能手以及学院的专业骨干教师组成专业课程标准开发团队，明确职责和任务分工。

（二）召开企业专家访谈会

联合青岛地铁、中车四方等相关专家，采用线上线下相结合的方式，召开轨道交通车辆运用与检修專业一体化课程开发企业专家访谈会，重点开展代表性工作任务梳理、典型工作任务提炼、一体化课程转化等工作，最终编写完成《典型工作任务描述表》《一体化课程标准》《一体化课程规范》，完成轨道交通车辆运用与检修专业工学一体化课程标准的开发，并应用于专业人才培养方案的修订。

（三）建立课程体系框架

结合企业专家访谈，按照能力发展逻辑，围绕职业定向性任务、程序化任务、蕴含问题的特殊任务、无法预测结果的任务，梳理典型工作任务，初步形成了轨道交通车辆运用与检修专业一体化课程体系框架。根据世界技能大赛项目设置的工作模式，以世界技能大赛项目技术标准包含的受电弓外观检查、气密性实验、升降弓时间及压力调整、车门外观检查、车门关键数据测量与调整、车门安装与调试，转向架外观检查、转向架关键数据测量、转向架部件装配及调整、整车日检作业、车辆内装、车辆电气控制系统故障排除、车辆功能调试等知识与技能为基础，结合企业的真实工作任务，通过企业实践专家访谈，将竞赛内容转化为学习任务，确定该专业的一体化课程框架与学习任务。

（四）建设世界技能大赛国家集训基地

将世界技能大赛对选手的技能与技术要求与课程体系对应，充分发挥地域优势，联合地铁公司及中车四方等企业共建实训基地，带动专业一体化课程体系、教学内容和教学方法改革。学院围绕世界技能大赛国家集训基地建设，重点打造“一体化学习工作站”，满足一体化课程需求。目前，学院已建设受电弓一体化学习工作站、制动系统一体化学习工作站、车辆电气控制系统一体化学习工作站、车门系统校内实训车间、转向架一体化学习工作站5个学习工作站。在此基础上，学院将启动二期建设，全面对标世界技能大赛轨道车辆技术项目，以“智慧检修车库”建设为基础，打造北方最大最强“轨道交通实训基地”。

（五）开发教学资源

目前，学院已开发出轨道交通车辆机械设备检修与维护、车辆电气设备检修与维护、车辆电气控制系统安装与调试等多门一体化课程资源，并配备学生工作页、教学活动策划表，将其作为学院一体化课程改革的试点课程，应用到一体化课程教学中。

（作者单位：青岛市技师学院）