技工学校计算机网络应用专业工学一体化教学的实践与探索

朱怀锋

摘 要：目前，我国已进入信息高速发展的时代，技工学校计算机网络应用专业也越来越受到学生和家长的青睐。本文从社会需求和人才定位两方面，对技工学校计算机网络应用专业教学改革的机遇与挑战进行分析和研究，重点阐述了工学一体化教学改革的意义，结合广西工贸高级技工学校计算机网络应用专业工学一体化教学改革实践，针对存在的问题进行分析后给出了合理的建议，希望能为其他教师开展工学一体化教学实践与探索提供参考。

关键词：技工学校    计算机网络应用专业    工学一体化教学

课  題：本文系“‘互联网+移动学习方式在技工学校工学一体化教学中的应用研究与实践”课题（课题编号：2022JGY122）的研究成果。

近年来，随着国家经济结构调整、产业转型升级，社会急需大量具有高技能的现代产业工人。在国家对职业教育越来越重视的大背景下，为了进一步加快技能人才培养模式创新，根据我国的实际，人力资源社会保障部在技工学校人才培养方法上提出并推进工学一体化教学模式，这是一种“工作过程导向”的教学模式。广西工贸高级技工学校作为国家重点技工学校在多个专业中开展了工学一体化教学改革的尝试，其中包括计算机网络应用专业（人力资源社会保障部推进工学一体化课程教学改革试点31个专业之一）。

一、技工学校计算机网络应用专业教学改革的机遇与挑战

技工学校自开办起就定位于服务产业经济，为企业培养技能工人，主要的服务对象是中小企业。有关数据显示，我国现有4 800万家中小企业。2022年发布的《2021年中小企业数字化指数报告》显示，2021年，我国中小企业数字化综合指数平均值仅为34.5%。为了加快中小企业的信息化步伐，《工业和信息化部办公厅关于开展2023年全国中小企业服务月活动的通知》中指出，要加快中小企业数字化赋能，满足中小企业在数字化转型过程中的各项需求。从人才需求的角度考虑，在信息高速发展的大背景下，大量的中小企业急需全面系统掌握网络基础知识与技能的网络技术人才。目前网络技术人才大量短缺，每年全国各类企业对网络工程师的人才需求缺口至少有60万人，仅仅依靠高校输送的毕业生远远不能满足企业信息化的人才需求。技工学校的计算机网络应用专业毕业生适合从事网络技术的基础性工作，特别是从事计算机网络系统的组建、维护和管理等企业信息化的基础业务工作，这为技工学校计算机网络应用专业带来了机遇与挑战。

社会对计算机网络技术人才的大量需求是技工学校计算机网络应用专业的发展机遇，但同时也是一个挑战。技工学校毕业生就业面临着巨大的竞争压力，不仅有来自本科院校和高等职业学校相关专业毕业生的降维竞争，也有来自同层次中专学校和职业高中的计算机网络应用专业毕业生的竞争。因此，只有明确技工学校办学定位，强化技能人才培养，努力提高学生的职业能力、培养学生良好职业素养、提升毕业生的社会竞争力，技工学校计算机网络应用专业才能够做强并高质量发展，而实施工学一体化教学模式则是提高技工学校计算机网络应用专业教学质量和毕业生质量最有效的途径。

二、工学一体化教学模式改革对技工学校计算机网络应用专业教学的意义

工学一体化教学模式是一种工作过程导向教学模式，在该模式下，教师根据实际工作任务设置相应的教学情境，将教学内容转化为工作任务，以工作任务为核心来组织教学内容；学生在完成工作任务的过程中实现理论知识学习和技能训练的目标。工学一体化教学模式可以有效解决目前技工学校计算机网络应用专业教学中存在的重理论轻实践的问题。因为理论知识是实践知识的基础，而实践知识则是理论知识应用的前提。同时，实施工学一体化教学，教师通过任务驱动、案例分析、任务演练等方式，向学生传授与实际工作相关的信息与知识；学生在完成实际工作任务的过程中，不仅能够理解和掌握专业知识，还可以通过完成工作任务来培养自己独立解决问题的能力、团队协作精神以及责任意识等。

实施工学一体化教学，对于当前技工学校计算机网络应用专业教学改革具有十分重要的意义。归纳起来有以下几点：一是有利于提升学生职业能力；二是有利于教师专业成长；三是有利于构建具有职业教育特色的课程体系；四是有利于构建新型师生关系。

实施工学一体化教学，要求教师以学生为中心，变教师与学生之间“教”与“学”的关系为“教”与“做”的关系。

三、基于工学一体化教学的技工学校计算机网络应用专业教学改革实践

广西工贸高级技工学校是较早开展工学一体化教学探索的技工学校之一，早在2012年，学校电子商务专业就试行工学一体化教学，取得了一些成功的经验，为其他专业工学一体化教学的研究提供了参考。相对来说，学校计算机网络应用专业的工学一体化教学研究有些滞后，从2018年才开始尝试探索基于工学一体化的课程体系建设。为了达到计算机网络应用专业的人才培养目标要求和适应技术发展需要，在借鉴企业实行“工作过程导向”教学模式的基础上，学校计算机网络应用专业积极探索工学一体化教学模式的实施方法和途径。

在课程开发方面，以就业岗位能力需求为导向，以技能培养为主线，以技能竞赛为发展契机，以技能考证为依据，构建“岗课赛证”一体的课程体系；在教学组织上，根据学生职业生涯发展不同阶段的特点和要求，探索基于工作过程导向的模块化教学模式；在教学方法上，采用项目驱动、任务引领等方法进行教学，实现工作与学习一体化。

学校在实践过程中不断总结经验，完善课程体系。计算机网络应用专业开设了面向计算机网络应用专业职业岗位群的7门专业核心课程和4门专业拓展课程。专业核心课程包括计算机组装与维护、计算机网络技术、网络服务器安装与调试、计算机外部设备使用与维护、网页制作与网站建设、网络设备安装与调试（组网技术）等，并结合技工学校教育教学的特点，在最后一个学期开设计算机维修工考证课程。专业拓展课程有Photoshop图像处理、Flash CS6 动画制作、三维动画（3D MAX）、PHP微网站实用技术 。

为了更好地开发工学一体化教学课程，学校成立了专业教学团队，并与企业进行合作。学校信息技术教研室与清华同方计算机玉林生产基地共建同方信创特色学院，将借助同方信创特色学院的优势教学资源进行课程重构，对不同课程的教学内容进行梳理和整合，构建适合工学一体化教学的学习项目模块。

学校还通过与企业合作开展工学一体化教学项目，为学生提供良好的學习环境。在专业建设过程中，学校不断加大投入，逐步改善实训设备和场所条件，为工学一体化教学提供有力保障。学校投入大量资金用于实训基地建设，建设了神州数码网络实验室、办公自动化实训室、微网站实训室、计算机广告实训室、数据中心机房等多个信息技术实训场所。此外，为了对接自治区技能大赛，还投入近70万元资金购置了两套“分布式智能设备组网技术”设备，为更好地开展工学一体化教学实践并提高学生的计算机网络应用专业技能提供了良好的实训环境和条件。

近年来，学校非常重视师资队伍建设，特别注重教师工学一体化教学能力的提升，多次邀请自治区内外的专家和工学一体化教学名师到学校开展培训，并现场指导教师进行工学一体化教学设计，还派出教师到自治区内外的技工院校交流学习工学一体化教学经验，积极组织学校教师参加自治区工学一体化教师评审和教学设计比赛，教师的工学一体化教学能力逐步提高。教师能力的提升为工学一体化教学实践提供了必要支持。

四、存在的问题及建议

工学一体化教学改革是一个长期的过程，总体来说，学校计算机网络应用专业工学一体化教学还处于起步阶段，需要不断探索，不断实践改进。在实践的过程中，遇到了一些问题，主要有以下几方面：一是校企合作深度和广度都不够。学校计算机网络应用专业同企业的合作还停留在交流参观学习的阶段，课程的整合也在初级阶段，对企业的人才需求了解得不够多，要推进工学一体化教学还需更深入地与企业进行沟通、互动，教师要积极参与企业的日常工作，企业的工程师或技术人员要到学校授课，全方位地进行真正的校企合作。此外，学校计算机网络应用专业对口合作企业相对较少，从广度上来说不够宽，学校应该通过走出去与请进来，与更多的信息技术企业进行合作。二是教师的参与热情不够高。工学一体化教学需要教师投入更多的精力进行教学设计，并且对教师的课堂教学能力有更高的要求，教师一般不愿意担任工学一体化教学任务，因此，学校要制定切实可行的方案和措施，调动教师的积极性，并为教师开展工学一体化教学提供必要的技术支持和指导。三是工学一体化实训设备和场地不足。工学一体化教学改革要收到预期效果，离不开必要的物质保障。学校应该根据工学一体化教学需要，提供必要的设备和场地等，同时还要制定相应的管理制度。四是学生对工学一体化教学模式的了解不够。作为工学一体化教学的参与主体，学生如果对这种学习方式不了解甚至不配合，工学一体化教学就无法开展。这就要求教师在课前、课中、课后都要与学生进行互动，充分利用线上线下混合式教学实现这一目的。

五、结束语

随着职业教育的不断发展，工学一体化教学模式的内涵也在不断丰富和发展。技工学校计算机网络应用专业教师要积极探索工学一体化教学模式的实施方法和途径，及时发现和解决实施过程中存在的问题，使工学一体化教学模式能够顺利有效实施。

参考文献：

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[2]刘侃.现代网络工程人才培养中存在问题与教学改革[J].福建电脑，2013（3）.

[3]韩娟娟.试论情感交往型课堂的构建[J].公关世界，2023（2）.

（作者单位：广西工贸高级技工学校）