初中体育课堂合作学习任务单的设计与实施

文/林慧仙

一、任务单的意义

任务单是小组内的学生借助纸质单子，根据明确、具体、可操作的学练标准，实现具体的学练任务，帮助学生在体验、自主、探究的小组合作学练中达成课程目标的学习方式。它是以“任务”为载体，以目标为中心，以小组合作完成学练任务为过程，在课堂中展现良好的体育品德、积极的学习态度、明显的进步趋势的一种学练活动。

任务单有利于提高学生在小组完成学练任务时间上的效率和师生的交流，帮助学生在小组互作中强化学练任务；减少教师集中讲解的次数；教会学生认真听教师讲解；引导学生根据具体的任务单指示练习，强化自主、合作、探究的能力；呈现学生的运动能力、进步情况、练习态度、体育品德。

二、任务单的创设

（一）任务单的具体内容

有效的任务单包括“练什么”和“怎么练”的相关信息；任务单描述了学练任务的具体细节；任务单明确学练任务的数量，如次数、距离、时间等；任务单展示学生的课堂反馈，如学练态度、运动能力、体育品德等；任务单要充分发挥每一位学生的优势并给予相应的职责。

（二）任务单的创设主体

第一阶段教师讲解如何创设并完成任务单的创设，指导小组成员根据学练任务、学练标准等达成课堂目标。第二阶段根据学生在小组合作学习中的进展状况，由教师确定学练内容，小组成员利用课余时间围绕一个学练任务展开交流、讨论，发表自己的想法，最后大家达成共识，找出学练方法，交给教师审核修改打印完成后发给小组长。

任务单的学练任务设置要围绕体育与健康课程核心素养开展，遵循“学、练、赛”一体化的课程模式，如跳绳200个的任务单如表1。

表1 200个跳绳的任务单

三、任务单的实施

（一）任务单实施的基本流程任务单的基本流程如图1。

图1 任务单基本流程

（二）合理分组、分工

1.分组合作

教师确立学习内容、学练标准后，根据学生不同的运动基础、兴趣爱好、生长发育特点等分组，指定或由学生推选小组长，由小组长和小组成员自行组合学练小组。

帮教型分组：具有不同专长、不同特点的学生分在同一组，发挥每位学生的优势帮助其他学生的进步，实现相互促进、共同进步。异质分组：组内差别较大，但每组间差异不大的分组。同质分组：各方面水平差不多的学生。友伴型分组：按学生的意愿选择同伴，要求在小组长的带领下完成分组。大部分学生选择与自己较好的同伴互为一组，他们或是积极完成任务单的学练任务，但总因体育学困生太多而比赛成绩靠后；或是凑在一起聊天、玩耍，待比赛时才发现屡次沦为小组最后，或是表浅地应付任务，未有实质性的交流互助，导致失误率高，未获得意想中的成绩。如R小组，他们文化课成绩优异，但体育成绩相对落后，且不太懂得分工合作，导致200个跳绳接力赛、连续实心球20米投掷赛中排名均靠后等，渐渐地他们组意志消沉，开始互相埋怨。半个月的分组实践后，有多名小组长建议调整分组。

第二阶段，教师结合学生的建议情况和课堂的学习效率，在原分组的基础上，小组内好、中、差平均分配的微调，发挥不同专长学生与弱生的帮教，体现组间的均衡实力，激发学生的合作与竞争意识。如R小组，把工作认真、运动技能较好的X调入，督促其他同学积极参与；把组织管理能力较强的D调入，使组内分工更明确、学练效率更高。通过调整，该组学生的运动能力提高、学习兴趣增强、合作能力提升。

2.分工明确

小组长确定好分组后，根据课程内容、职责的不同，充分发挥每位同学的优点，分工明确，教师引导小组长确立小组成员的具体职责。

小组长：对本组成员分工，组织成员有序地开展讨论交流、积极活动等。记录员：将小组合作学习过程中每位成员的学练情况、学习态度、体育品德等记录在任务单上。汇报员：小结本堂课较好的、不足的及改进的方向。教练员：帮助队员提高运动技战术、体能并展示等。裁判员：了解比赛规则，行使裁判职责、执行规则、公平竞赛。评价员：通过细心观察，对同伴合理评价，如是否积极参与、认真学练，是否做到不懈努力、积极进取，是否相互帮助、相互交流，是否尊重对手、遵守规则等，并告知记录员。每一堂课的学习内容不同，职责也会有所调整。如R小组在200个跳绳的学练中，D为小组长，统筹小组成员的分工、交流等；X为记录员，如实记录H断了5次、Q断了3次、X断了1次、D断了1次、R断了4次，H在学练中积极性不高、容易分心，R指导帮助同学；R为教练员，积极指导Q双手自然下垂用手腕甩绳；H为计数员，记队员在规定时间内跳的个数，最后把个数报给记录员；Q为裁判员，公正裁决队员在比赛中是否犯规，计数员是否故意多点或少点个数等。

（三）解读任务单、明晰学练标准

1.解读任务单意义

教师统一解读任务单的意义，有助于提高学生在小组完成任务时间上的效率和师生的沟通，可以帮助学生在小组合作中强化学习任务：做什么和怎么做；减少教师重复解释的次数；教会学生在（第一次）听教师讲解时集中注意力；教导学生按照具体的书面指示进行练习，强化自主能力和精确练习的能力；记录学生的进步、练习态度、体育品德。

2.知晓操作方式

说明操作方式，将学生分成4～5人为一组，练习内容为相同的一份任务单，按照任务单的学练任务和标准，小组逐个完成每一项学练任务，并做好反馈，最后上交任务单。

3.提任务单重点

提炼任务单的重点即学练标准，包括基本运动技能、体能、专项运动技能等，使学练要求明确、具体、可操作。前掷实心球的技战术运用中，投掷项目的个人与小组练习和比赛中运用多种基本动作技术、组合动作技术和完整动作技术，如前掷实心球的完整学练中反复强化、巩固蹬地、送髋、出手等动作技术。

4.明确成员任务

解析小组成员工作职责与具体任务，学生利用任务单，把教学重点从教师的“教”转换到学生的“学”上，充分发挥每位学生的学习主动性，从关注自己发展到关注小组内成员的共同发展，促进了学生间的良好人际关系，增强了学生的集体荣誉感。

（四）小组勤合作、达成学练任务

第一阶段：在教师的指导下和小组长的带领下，小组成员带着明确的学练任务、学练标准展开讨论，发表自己的想法，达成共识，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地完成学练任务。如前掷实心球的学练中，学生根据学练任务，先用纸球快速砸地体会挥臂技术，跪姿前掷纸球体会收腹后挥臂技术，站姿前掷纸球体会蹬地、收腹后快速挥臂技术，连续前掷20米实心球比赛+捡球+体能练习，体会技战术的运用。学生通过层层递进的学练，相互指导与帮助，不断改善动作技术，达成学练标准。

第二阶段：教师指定学练内容、学练标准，小组按要求利用层层递进的学练方法解决本课的重难点，教师指导并改善任务单。首先，以合作小组为单位，积极学练任务，如立定跳远落地双脚前伸的学练中，H小组利用跳过单个小垫子、多个小垫子的练习改进落地前伸的动作技术，Y小组通过单个小栏架、三个小栏架的练习，改进连续三跳的节奏和最后一跳的落地缓冲前伸的技术。最后，统一进行立定跳远积分赛，比比哪组积分最多、团队最默契。

（五）“课、月、期”评价、提升学练内驱力

多样化的学练评价，促使学生更好地达成学练目标，发展核心素养；任务单的呈现使教师更快地知晓每位学生的课堂学习情况，使学生更积极地参与到学练中，并开展一课、一月、一期的纵向衔接评价。

一课一评，每堂课的小组合作学练，主要通过小组内的评价员对小组成员的学习态度和体育品德、学练标准的达成度进行公平、公正、合理的评价，教师通过每节课任务单的详细记录进行登记，以便月底的总评；一月一评，在一课一评的基础上，通过阶段测试，明确学业质量成绩，并累加每堂课的积分，形成总得分；一期一评，在一月一评的基础上，累加每月总得分，形成期末总得分，学期结束的体育综合分和综合素质得分都以此作为理论依据。评价贯穿于整个学练过程中，引导学生积极主动地参与，养成终身锻炼的习惯，激发学生内驱力，在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。

四、任务单的注意事项

（一）学练内容要得当、能完成

学习任务单是为了让学生更好地参与体育运动，真正学到基本知识+基本运动能力+专项运动能力以及养成良好的体育品德，因此制定每课时的学练内容要注意学生是否能够达成该课时的学练目标。学练内容过少或太简单，造成练习密度、强度不够或学生学练缺乏挑战性，学练内容过多或难度大，一堂课完不成，容易造成学生学习浅尝辄止，缺乏学练信心；学练内容枯燥乏味，学生毫无兴趣可言，学练积极性会下降。如在引体向上教学中，学生做完直臂悬垂、弹力带辅助的屈臂悬垂和引体向上后，体育教师可以进行小组云梯计时接力赛，第一次学生哪里掉落后一位学生补上，第二次可以学生相互帮助（抱着不能独立拉完整个云梯的同伴）共同完成，比比规定时间内，哪一组完成云梯的次数最多且人数最少，则为胜。

（二）组内分工要合理、能落实

小组能否高效顺利地完成学练目标、内容、任务，成员分工至关重要，因此教师要提前向班主任、学生等了解每位学生的特点、优势，再结合课堂表现，继而协助小组长合理分组，分组后根据每位学生的优势分配任务，使大家都能娴熟地开展工作，如Y擅长监督同学，但自己又容易偷懒，导致其他同学不服管理，因此，教师找他私聊，并告知只要他能带领小组成员一起完成任务，并取得较好成绩，则可以选他为监督员;如果不行，则派另外任务。结果，课堂上他比以前更积极了，同时起到了监督他人的作用，小组成员因为他的努力也渐渐信服于他。

五、任务单的成效

（一）核心素养落地

有了小组合作学练成员职责的分配，充分发挥每位学生的主体地位，如评论员的存在让学生不仅积极参与运动，还乐于帮助同伴，发扬坚持不懈、敢于挑战的体育精神，遵守规则、尊重对手的体育品格等，使体育与健康课程核心素养真正落地。

（二）小组合作真实

每堂课都有详细的学练任务、学练标准、比赛胜负，每个人都有明确的职责分工，每个小组分组均衡，这些都极大地提高了学生小组内的交流与合作，以及组与组间的竞争与挑战。小组内的交流与合作主要表现为由刚开始的自主学练为主转变为小组合作学练、相互指导与帮助为主，从以“我”为中心转变为“我们”一起，从被动请教教师学练内容到主动询问后提前分配任务，从课堂内的学练过渡到课后辅助后进生的加练等，如多种形式的仰卧起坐学练中，小组内的教练员会利用在家时间提前收集锻炼腰腹力量的方法，回学校后和小组长一起传授所学的方法；裁判员提前询问教师仰卧起坐的规则与要求等。组间的竞争与挑战表现为小组长会相互询问其他组的学练情况、成员的配合意识等，促进了学生学练积极性的大幅提升和团队合作能力。

（三）学练标准达成

通过任务单直观地呈现学练标准，清晰地知晓小组内每位成员、每个学练阶段、每次课所达成的学练情况，进而激起了学生团队荣誉感和个人责任心，部分小组还会利用课余时间加练，促使所有成员达成每次课的学练标准，如在2分钟跳绳学练中，W因为协调性差，跳绳慢且容易断，导致2分钟个数较少，影响了小组接力跳绳的总分，因此他会利用课后或假期反复练习，终于到最后1～2课时的跳绳学练中，该小组获得了前三名的好成绩。层层递进的学练和小组合作的模式，加速了学生掌握运动技能形成的速度。