观评课应解决的三个问题——以福建省教师教育教学比赛观评课环节为例

文/郑志平

在2021年福建省教师教育教学比赛的观评课比赛环节中，大赛给出的题目是：通过观看“多种方式的传接球与游戏”教学视频，根据学生的身心发展特点和规律，从哲学和社会学的角度对该教学内容与教学组织管理进行评课。拿到题目，根据评委会提出的评审标准，作为大赛评委的笔者脑海中浮现三个问题：你是谁？从哪里来？到哪里去？如何从哲学和社会学的角度进行观评课，赛后思量，和盘托出，仅作引玉之砖。

一、你是谁？——定位准确、 分析有据

观评课采用的是“延迟性评课”的方法，因此在观评课时，作为选手脑海中一定要有准确的架构定位，从哲学和社会学的角度，立足体育课堂教学的功能来进行评课，这样才能做到定位准确、分析有据。

（一）存在问题

缺乏准确定位，评课不能由点成线，由线成网，由网成块，由块成体。

（二）解决策略

1.观评课要定位准确

是否有明确的评价指导思想是评课的关键点，因此评课前要未雨绸缪，做好理论储备。“四位一体”是《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》的核心内容（图1），是观评课首先需要准确定位的评价内容。评课时应紧扣“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的学科目标，从整体上把握观评课的方向高度，形成评课框架，结合教师的总体设计和课堂教学是否体现“教会、勤练、常赛”，如在篮球教学中，为避免割裂动作形成和运用，观评课时就应站在“大单元设计”的高度，看教师是否在学生积累运、传、投的单个技术后，采用组合技术教学的方式进行教学，同时通过组织二对二、三对三的比赛来提高基本动作的运用能力。然后再从哲学和社会学的角度，来对教学内容与教学组织管理进行分析，这样才能准确找到评课定位，才能有准确的理念支撑。

图1 “四位一体”内容

2.观评课要分析有据

观评课要做到分析有据，就必须抓住教学手段运用、重难点突破等要点具体归类，做到心中有数。要立足体育教学新的维度和内涵，关注执教教师是否能很好地通过教学完整科学地反映核心素养（图2）；是否从“学科教学”转向“学科教育”，将形式化、表潜化以及唯技术化的教学思路，转变为以核心素养为中心的有效教学，把握九个具体的观评点进行评价，如执教教师是否运用各种有效的教学方法，在课堂教学中开展体验式教学，通过设置不同场景引导学生认识了解“健康行为”和“体育品德”的重要性，将“习惯”“情绪”“适能”渗透到学练中去，准确反映“精神”“道德”“品格”在竞赛与学练中的导向性。

图2 核心素养内容

二、从哪里来？——条理清晰、迁移高效

在观评课中，要特别关注教学的各个环节是否从“技能教学”转向“主题教学”，是否从“运动技能学练”转向“运动文化体验”，主题和层次是否清晰，技术和项目迁移是否有效，只有这样，才能做到条理清晰和迁移高效。

（一）存在问题

无法聚焦素养，评课存在“蜻蜓点水、浅尝辄止、舍本逐末、无的放矢”的现象。

（二）解决策略

1.观评课要条理清晰

选手对执教者的教学建议应具体、合理、有启发，评课要尊重教学事实，要从“人”适应社会发展与培养其关键能力需要的社会学角度来思考和审视课堂教学，对“二传一抢”的游戏进行评课时就应做到“三落”。

（1）“落全”。整个游戏环节学生是否在教师的引导下传抢体验，“争强好胜”的心理是否得到了满足，是否感受到篮球运动给学生的幸福感。

（2）“落细”。教师是否针对游戏提出了具体要求（图3），引导学生进行有效探究。

图3 练习思考的内容

（3）“落深”。教师在对其中的一位学生进行具体指导时，告诉他“篮球和足球中的传切配合本质结构是一致的”，这样的提示会很好地实现不同项目技术动作彼此间的相互迁移，拓展学生跨项目的思维空间。

2.观评课要迁移高效

要想做到迁移高效，教师的“教”主要关注四个维度：组织能力、调控能力、教学机智、学练设计；学生的“学”主要关注四种状态：参与、技能、健康、适应。只有从“学、练、赛、评”上找到突破点（图4），才能找到观评课的核心，才能为观评课提供强有力的框架支撑，如通过26个英文字母，从A～Z，每个字母代表1个动作，拼出自己姓名，看由哪些字母组成，完成对应的体能练习动作。同时在组织学练中，还要渗透引导学生自我认知与评估，教会学生自我规划体能练习。

图4 教学方式的四个方面

三、到哪里去？——建议科学、重点突出

教学是一门遗憾的艺术，评课要想超越浅层面“光秃秃”的技能点评，就要充分考虑是否有助于问题解决或为进一步教研探索指明方向路径，让观评课聚焦于教学目标是否完整达成和深度完成，并提出深层次的科学建议，做到重点突出。

（一）存在问题

难以深层建议，评课存在管窥蛙见、隔靴搔痒的现象。

（二）解决策略

1.观评课要重点突出

为摒弃“无运动量、无战术、无比赛”的“三无”体育课堂，保证每节体育课具有足够的运动负荷，新课标对体育与健康课堂教学中的运动负荷提出具体要求（图5），以学定教，应站在“学”的角度去评议教学设计中的目标完成情况，如观评课时要看教师制定的教学运动负荷及其他目标是否可测、可评、可量化。同时，要站在高阶思维能力培养的高度，超越片面传授运动技能和知识的藩篱，对各个教学环节进行多元评价，从设计的合理性上看技能迁移是否牵强附会，从总体上看形成技能的过程是否有梯度、有层次感。

图5 课堂教学负荷的三个方面

2.观评课要建议科学

要将围棋中的“复盘”用于评课，通过“复盘”反思教学过程，思辩教学方法，判断动作技能与体能目标的达成。从五个“哪里”（图6），针对设计构思和课堂教学中存在的问题，“送去一节课，带动一个面”，评课点要有助于问题解决或为进一步教研探索指明方向路径。如在教学中时常发现，教师用观看视频展示代替自身示范，现代多维技术、影像捕捉技术及智能穿戴技术的运用，是时代科学的进步，无可厚非，但正确的教师动作示范，可以让学生知道传接球的发力部位、发力技巧、协调用力的部位，引导学生从多个角度去观察学习，可以更快速地帮助学生发现遗漏或不足，掌握动作，这些是不可替代的，在评课中，就要及时指出。

图6 设计构思的六个方面

以哲学为导向，以社会学为导入，要敢于颠覆传统的唯生物体育观和运动技术论，从体育教学与社会行为、体育教学与社会观念的关系角度出发，结合课堂实情，才能做到建议科学、重点突出。