情境创设在历史课堂教学中的运用研究

■ 陈瑞杰 （青岛西海岸新区第二高级中学/山东省青岛市）

随着我国教育体制改革的不断推进，对高中历史教学提出了更高的要求。为了满足新课程改革的要求，教师必须改变传统的教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生在课堂上更好地掌握知识，进而提高课堂教学效率。情境创设作为一种新型的教学方法，在实际应用中能够激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中始终保持积极、乐观、向上的心态。因此，为了提高高中历史教学质量，教师必须积极探索新的教学方法。

一、教学情境概述

教学情境是指教师在进行课堂教学时，根据教学内容和学生实际情况来创设一定的情境，通过情境创设激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。教学情境的创设需要教师结合学生的实际情况和教材内容来创设一定的教学情境，根据实际情况来决定创设的问题和解决问题的方法，进而激发学生对知识的学习兴趣。

具体来说，教学情境主要有以下几个方面：第一，教师根据学生实际情况和教材内容来创设一定的问题情境，通过提出问题来激发学生的学习兴趣；第二，教师根据教学内容来创设一定的背景情景，让学生在背景情景中学习相关知识。

二、历史新课程教学中情境创设存在的问题

1.情境偏离教学目标

在新课程改革的影响下，我国的历史教学也发生了变化，教师在教学中需要对学生进行思想品德教育和培养学生的历史学科核心素养，让学生掌握基本的历史知识，具备对历史进行探究的能力和良好的人文素养。因此，在新课程教学中教师应该创设符合历史课程标准要求的问题情境，帮助学生更好地理解和掌握知识。

例如，在历史课《辛亥革命》中，教师在进行情境创设时就将学生引入了一个革命年代，并为他们创设了一些“危险”和“死亡”等场景。在这样的情境创设下，学生对辛亥革命的理解只停留在表面上，很难真正掌握知识。因此，在新课程改革的影响下，教师在历史教学中要避免问题情境的偏离，为学生创设符合历史课程标准要求的问题情境。

2.情境创设过于随意

新课程要求教师要给学生提供一个能够自主学习的空间，在自主学习的过程中教师要对学生的学习情况进行了解，充分了解学生的学习水平，然后根据学生的实际情况进行针对性的教学，在教学过程中要结合学生的实际情况设计问题情境，引导学生积极参与到问题情境当中，但是有些教师在对问题情境进行创设时过于随意。

例如，在《中国古代经济发展》这一章中，教师创设了“汉武帝时期如何通过丝绸之路加强与西方国家的交流”这样一个问题情境，通过这个问题情境教师可以让学生充分了解中国古代对外交流的主要形式是丝绸之路。但是在这一节的问题情境中教师没有将汉武帝时期丝绸之路的重要性和意义充分体现出来，而是将问题情境创设得过于随意，学生能够从这个问题情境中了解到汉武帝时期丝绸之路的重要性和意义，但是在教学的过程中教师没有让学生充分了解，导致教学效率低下。

3.情境内容脱离实际

历史新课程教学中问题情境的创设，并非简单地提出一些问题，然后教师进行解答，而是要求学生通过思考、分析等方式对问题进行解决。许多教师在设计问题情境时，只重视情境的真实性和趣味性，而忽视了情境所要表达的真正含义，导致问题情境内容脱离实际。

例如，在《近代中国经济发展》的教学中，教师通过“中国近代工业发展的历程”导入新课。为了使学生对近代中国经济发展有一个清晰的认识和了解，教师设计了这样一个问题：“近代中国工业发展的历程是怎样的？”教师通过创设问题情境的方式使学生形成初步印象：在中国近代史上，资产阶级改良派和革命派进行了一系列的斗争。而在这场斗争中，资产阶级改良派和革命派分别代表了不同的阶级利益，二者在政治、经济和文化上存在着差异。然而，在近代中国工业发展的过程中，资产阶级改良派和革命派却有着相似之处，因此，教师在新课的导入过程中便用资产阶级改良派和革命派来进行类比。

三、情境创设在高中历史课堂教学中的运用

1.创设史料情境

史料是历史教学中的重要资源，教师在历史教学中应该合理地使用史料，从而激发学生学习历史知识的兴趣。史料情境创设是指通过一些与教学内容有关的史料，让学生在阅读、分析、评价史料的过程中理解、掌握历史知识。这样的情境创设能够将知识内容与学生的生活实际相联系，从而激发学生学习历史的兴趣。

教师在使用史料进行情境创设时，可以从以下两个方面进行：一是教师要对教材内容进行合理分析，将教材中涉及的历史内容进行分类处理；二是教师要根据学生的实际情况，将教材中与教学内容有关的史料创设出不同的情境。

以必修二《古代中国经济的基本结构与特点》一课为例，可以将西汉和唐朝时期的“丝绸之路”置于“商业”专题中进行教学。在课前教学中可以布置学生阅读“丝绸之路”史料，并写出自己的看法，如在阅读史料的基础上可以概括出“丝绸之路”的大致情况：从长安到罗马是一条以丝绸为主要商品交换媒介的贸易路线；而从罗马到长安则是以黄金、香料等贵重商品为主要商品交换媒介的贸易路线。由此可以发现：西汉和唐朝时期两国之间商贸活动频繁。通过这样的学习，可以让学生进一步认识到我国古代商业经济的繁荣发展。

最后，教师可以将课本中的史料利用多媒体技术制作成视频，让学生观看，以使学生在了解历史知识的同时，学习到相关的历史知识。总之，通过史料创设情境不仅能够让学生了解到我国古代商业发展的繁荣景象，还能提高学生的历史知识水平。

2.创设问题情境

在历史教学中，教师可以设置一些问题情境，让学生在提出问题的过程中进行思考、探究，从而激发学生学习历史的兴趣。这种问题情境不仅能调动学生学习历史知识的积极性，还能增强学生对知识的理解和掌握。

如在《抗日战争》的教学中，教师可以通过创设问题情境，让学生围绕“日本侵略下的中国人民进行了怎样的反抗”这个主题展开探究，从而形成对日本侵略中国的具体过程和中国人民为争取民族独立和解放所进行的英勇斗争这一历史知识的全面掌握。此外，教师还可以通过设置问题情境，引导学生运用所学知识去分析、探究历史事实。

高中历史新《课标》在《中国古代历史》教学建议中提到，学生在探究过程中，应学习通过资料分析、比较和归纳，学会运用唯物史观分析问题并做出解释。这说明学生在探究过程中需要具有正确的思维方法，而传统文化正是思维方法的重要组成部分，教师在教学过程中渗透传统文化有利于培养学生的思维能力。问题探究是学习历史知识的重要途径之一，而在探究问题中渗透传统文化的方法也有多种。

问题1：明清时期的经济制度有什么特点？请简要概述。

问题2：从明代开始，土地买卖成为重要的社会现象，请具体分析土地买卖制度产生的原因。

问题3：请结合所学知识，分析清朝对民间工商业实行的保护政策，并说明原因。

问题4：从“家天下”到“君主立宪”，对我国古代社会经济有什么影响？

教师通过问题探究引导学生结合所学知识进行思考，不仅能够帮助学生进一步理解传统文化的内涵，而且能够加深学生对传统文化的理解。

问题5：本课在内容上包含两个层次，第一层是具体史实的梳理，第二层是对其背后传统文化内涵的探究。请你举例说明如何运用这些史实来证明中国古代经济的基本结构和特点？

学生通过提出问题、总结问题等环节来进行思考，有利于培养学生分析和解决问题的能力。从学生的回答来看，他们通过自主学习和合作探究的方式来学习历史知识，在探究过程中能够提出新问题并寻找答案，能够在不断地解决问题中发现和归纳出我国古代经济的基本结构和特点，这也是我国传统文化在高中历史教学中的渗透。

3.创设表演情境

表演情境是指教师通过设置角色、利用多媒体技术等创设历史情境，让学生通过表演的形式体验历史。通过这种方式，不仅能够将历史知识直观地展现给学生，还能让学生感受到历史的魅力，激发学生对历史的学习兴趣。

例如，在讲解《文景之治》时，教师可以向学生展示西汉初期、中期、晚期三个时代的历史图片，让学生对各个时代的政治制度有一个大致的了解。然后教师再组织学生进行角色扮演，让学生扮演各个时代的官员、皇帝等角色，并让他们谈一谈对各自所扮演角色的想法和看法。教师再引导他们分析这些想法和看法是如何影响当时政治的发展。

其间还可以以“大唐盛世的奠基人唐太宗”为例，让学生扮演唐太宗、魏征文成公主等角色，并让他们说一说自己心目中的唐太宗是怎样的。通过这种方式，学生不仅能够体会到唐朝时期文化的繁荣，还能够提高学习效率。

在讲解《贞观之治》时，教师可以让学生扮演唐太宗和魏徵两个角色。首先教师可以向学生展示贞观时期的历史图片，让学生初步了解唐朝时期的政治制度。接着，教师再为学生播放关于唐太宗的纪录片，让他们感受一下唐朝时期文化的繁荣。通过这种方式，不仅能够让学生对历史产生兴趣，还能够让他们体会到唐朝文化的繁荣。

4.创设生活情境

在新课程改革的背景下，教学更加强调历史学科与社会生活的联系，教学要密切关注社会热点问题，引导学生关注现实生活，培养学生的社会责任感和历史使命感。在教学过程中，教师可以通过设置生活情境，将历史知识与生活实际相结合，引导学生利用所学知识解决实际问题。

例如在讲解“抗日战争”这一知识点时，历史教师在教学过程中要善于发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化，这不仅可以提高学生学习历史的积极性，还能够促进学生思考和分析问题。教师可以在课前布置学生搜集有关抗日战争的资料，上课时在课堂上引导学生通过自己收集的资料来分析抗日战争的历史事件，比如：“关于日本侵略者的资料有哪些？如果你是一名抗日战士，你会怎么做？”“抗日战争中，我们中国人也付出了很大的代价，你们对此有什么感想？”这些问题不仅可以培养学生对历史事件的深入了解，还可以培养他们的爱国情怀。在高中历史教学中，教师可以从历史课本内容出发，适当地对教材内容进行调整，丰富历史教材内容，增强历史教学的趣味性和生活气息。

除此之外，历史教师还要引导学生利用所学知识，为现实生活服务。比如历史教师可以在讲授《辛亥革命》一课时，为学生播放一些关于辛亥革命的纪录片，让他们了解辛亥革命的背景、历史意义以及对后世的影响。这样既可以调动学生学习历史的积极性，又可以让他们感受到历史与生活之间的联系。此外，历史教师还可以将历史知识融入现代社会生活中。如教师在讲解《五四运动》一课时，可以带领学生参观位于北京的中国国家博物馆，让学生走进历史深处，了解五四运动的背景、过程以及对后世的影响。同时也能够更好地让学生感受到五四运动的伟大，也认识到中国青年一代的责任。

5.创设演讲情境

教师在开展历史课堂教学期间，可以根据学生的兴趣爱好，让学生对历史产生浓厚的兴趣。同时教师也可以开展演讲活动，让学生在与教师交流过程中说出自己的想法和感受，在此期间使学生的情感得到充分的释放。

例如，教师可以在讲解历史文化相关内容期间，让学生以“我喜欢的节日文化”为主题开展演讲活动。在演讲的过程中，学生会对自己感兴趣的节日文化进行阐述，并对所喜欢的节日文化进行评价。教师也可以在开展演讲活动期间对学生进行引导，让学生明白自己所喜欢的节日文化是什么，从而使学生能够更好地理解历史文化内容。与此同时，教师还可以让学生用自己喜欢的方式表达自己喜欢的节日文化，从而使学生充分感受到历史教学内容的趣味性。此外，教师还可以利用多媒体设备展示有关历史文化的视频、图片等内容，使学生产生身临其境的感觉，从而使学生更好地理解历史文化。教师还可以与学生讨论历史文化相关内容，让学生了解我国丰富而又多彩的节日文化。

总而言之，情境创设能够将复杂的历史知识变得生动、有趣，让学生能够在轻松愉悦的氛围中掌握历史知识，提高学生的学习兴趣和积极性。但在实际运用中，情境创设也存在一些问题，如情境创设内容单一、教师对情境创设不够重视等。为了更好地解决这些问题，教师必须转变教学观念，不断探索新的教学方法和途径。通过本文的分析可知，在高中历史课堂教学中有效地运用情境创设，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效率。因此，教师必须充分认识到情境创设的重要性，不断创新教学方法和途径，使情境创设更好地应用于历史课堂教学中。