提升小学语文群文阅读教学有效性的策略研究

■ 刘云芡 （吉林省公主岭市黑林子镇中心小学校/吉林省长春市）

群文阅读教学是对传统阅读教学的升华，也是小学语文能力导向的具体体现。如何做好群文阅读教学，成为教师们的重要课题。本文首先论述了拟定群文阅读教学目标的注意事项，随后阐述了多条群文阅读教学的有效策略。在课程阅读量标准不断提升的背景下，群文阅读的重要性日渐显现，需要教师们探索群文阅读教学的有效思路。因此，有必要树立正确的群文阅读教学目标，并指明群文阅读的可靠策略。

一、注重课程导入

群文阅读教学要导入恰当，将群文阅读的议题巧妙导入，引导学生的思维。学生根据导入的议题，带着问题进行群文阅读，思考目的性更强。教师尝试创设群文阅读情境，利用热点话题或者趣味动作，将学生们带入到群文阅读情境，有效集中学生精力，推进群文阅读教学。在群文阅读教学中，以文章的中心思想作为切入点，将课文中相对抽象的概念具体化，逐步引入到课文的核心内容。群文阅读教学强调“读”与“思”的结合，也为学生静心阅读文本提供了有效契机。将多种阅读方法融合在群文阅读教学中，学生灵活使用略读、跳读等多种阅读手段，针对阅读的材料进行勾画标注，提炼文章的关键词句和信息，潜移默化中培养独立阅读的意识和能力。在群文阅读初始阶段，教师搜集课外资料并发给学生，让学生们在课外时间内自由阅读，充分利用课外时间，给学生更多的阅读思考机会，学生更容易深刻理解文本内容。但是要注意课外阅读与课内阅读的关系，课外阅读绝不能取代课内阅读。在课堂范围内集体阅读，方可塑造优质阅读氛围，阅读效率相对较高，目的性也更加突出，吻合静心阅读的基本原则。与此同时，静心阅读文本方可有效建构。学生静心阅读后，基于对文本的认知与理解进行交流。教师要注意阅读策略的传授，以实现阅读建构效果为目标，引导学生在群文阅读中构建自己的见解。另一方面，静心阅读也是感知文本的关键环节，在感知文本的基础上实现群文阅读集体建构效果。

二、引导学生形成正确的价值观念

在小学语文教学中，群文阅读是一种广为应用且颇具效果的教学方法。群文阅读可以帮助学生开阔视野，提高阅读能力和多角度思维能力。然而，群文阅读目前仍存在一些问题需要我们关注和解决。首先，群文阅读的材料选择，要符合小学语文教学目标，即培养学生的基础语言能力和人文素养。一些教师可能过于依赖互联网或图书馆资源，导致选取的文章质量不高或与教学目标偏离。此外，一些教师可能只选取了同一主题或同一作者的多篇文章，这会限制学生的阅读视野和思考角度。因此，教师需要充分理解教学目标和教材内容，合理选取多篇适合学生的文章。其次，群文阅读的教学方法需要改进。有些教师可能只注重对文章的讲解，忽视了学生的主体地位。这会导致学生无法真正参与到阅读和思考的过程中，群文阅读的效果也就大打折扣。另外，有些教师可能只注重教学进度，忽略了对学生阅读能力和思维能力的培养。因此，教师需要采用多种教学方法，如小组合作、角色扮演、讨论交流等，以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。最后，群文阅读的评估和反馈机制需要完善。一些教师可能没有建立有效的评估和反馈机制，导致无法准确了解学生的学习情况和需求。这会使得教师无法对教学方法和材料进行及时调整，也就无法提高群文阅读的教学效果。另外，一些教师可能只注重对学生的评估，忽略了对自己的评估和反馈。这会导致教师无法了解自己的不足之处，也就无法提高自己的教学水平。教师应该根据教学目标和学情，选取多篇具有代表性、多样性和高质量的文章供学生阅读。这可以包括教材内的课文、经典名著、文学作品、新闻报道等不同类型和来源的文章，以帮助学生开阔视野和积累知识。教师应该注重学生的主体地位，采用多种教学方法激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。例如，教师可以组织小组合作、讨论交流、角色扮演等教学活动，引导学生主动参与到阅读和思考的过程中。同时，教师也应该注重培养学生的阅读能力和思维品质，例如提高学生的阅读速度、理解能力、分析能力、批判性思维等。教师应该建立有效的评估和反馈机制，以准确了解学生的学习情况和需求。例如，教师可以设置课堂表现、小组讨论、写作任务等多种形式的评价方式，以及时了解学生的学习情况和需求。同时，教师也应该注重对自己的评估和反馈，例如听取学生和同行的意见和建议、反思自己的教学方法和效果等，以不断提高自己的教学水平。

三、注重集体建构

群文阅读不能停留于表面，要实现内化于心的效果，促进知识的共享与转化，由此体现集体建构的重要性。在群文阅读中要注重师生双方的合作，针对群文阅读的文本共同探讨。学生们针对阅读文本会产生各种各样的理解，甚至可能引起争端。教师要引导学生耐心听取同伴们的意见，在共同探讨中针对阅读文本形成共识。教师要注意“达成共识”的度，“达成共识”并不代表刻意寻求一致，学生们之间相互承认差异，“求同存异”也是“达成共识”的表现。教师针对阅读文本提出问题，学生的阅读与讨论过程在问题环境下进行，学生主体地位恰到好处地体现。学生们共同探讨，对于文本的议题、时间等因素认识更加深刻，吻合集体建构的目标。因此，在群文阅读中要有“集体建构”的意识，结合“集体建构”的要求拟定阅读教学方案，注意融合多种交流方式，创设优质阅读交流空间，追求最好的“集体建构”效果。在群文阅读中需要把握能力导向，培养学生更深层次的阅读思维。以多个阅读文本为载体，教师根据多个文本的特征拟定核心问题，要求学生在问题引导下比较多个文本，列举文本之间的异同点，并探索导致文本不同的原因。在对阅读文本比较的基础上培养整合能力，定位阅读文本中的知识点，通过整合文本形成完整的知识链，由此构建知识体系，文本知识更加系统。群文阅读的理想效果应当是“共识”，学生阅读多个文本后，未必形成统一的答案；学生的答案可能存在根本差异，或者是理解层次的差异。由此引导学生进行对话，相互之间寻找观点上的交集，尽可能多地寻找“共识”因素。学生共同对话切磋的过程，也是思维激荡与解放的过程。

四、对比分析不同文章的语言表达方式

群文阅读之所以能在教育中发展壮大，主要是因为适应语文阅读未来的方向，这种新颖的阅读教学模式，让学生在阅读的过程中收集更多有用的知识。同样，教师利用群文阅读教学的时候，可以根据课文内容，对教学目标进行设计，教师在教学过程中，也要学会对学生正确引导，促进学生的发展，让阅读产生的效果倍增。在这种阅读教学方式下，不仅能够让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，而且能在阅读的过程中有效提高学生的阅读水平和能力。因此，小学语文教师要采用科学的方法，因材施教，从而更好地引导学生今后的语文学习。只有适合学生发展的教学方式才是正确的教学方式，才能让学生热爱阅读、热爱语文。在群文阅读课堂教学中，为了能够进一步实现学生思维能力的拓展和知识整合能力的提高，可以充分结合教学文本在内容与结构上的特点进行对比分析，进而引导学生分析不同阅读文本应用方式的不同特点，促进学生逻辑思维能力的提升，不断提高学生自主阅读的水平。

五、以读说结合的方式开展群文阅读

阅读对于语文学科来说是很重要的，在平常的作业中和考试中占有很大的比重，阅读是语文学习关键的一步，为了让学生更好地接受语文教育，语文教师在教学过程中，要从不同的角度满足学生的学习需求，同时，教师也需要采用不同的方式方法，充分调动学生阅读学习的积极性，并采用新型的方式引导学生，让学生在正确的引导下进行学习。阅读不仅能提高学生的语文能力，还可以锻炼学生对语文的阅读和理解能力。教师可以通过这种阅读教学，全面提高学生的语文阅读水平。阅读有利于学生综合素质水平的提高，在这种教学方式下，教师要发挥自身的作用，多学习使用正确的方式阅读，传授学生正确的学习知识，让学生在群文阅读中全面提高语文综合能力。随着时代的进步和社会的发展，传统的阅读教学已经不能满足学生的需要，同样以前的阅读模式也不能满足现代教育对阅读的需求。群文阅读能够带给学生更多学习上的小妙招，让学生在学习的过程中更能适合自己的学习方法，提高学生的学习积极性，促进学生阅读能力的提高。所以，在开展群文阅读的过程中可以运用读说结合的方式，更符合学生学习的需要。比如，在阅读教学时，教师可以引导学生阅读一些名家名篇，学习里面的写作技巧，蕴含的思想，并且在阅读之后，让学生之间交流阅读的心得体会，让阅读更具有价值。因此，利用读写结合的方式进行群文阅读是一种很有效的教学方式。

六、群文阅读的长久应用

教师在进行群文阅读教学时，要根据课文内容，进行全面分析，让学生对文章的中心内容有一个深刻的理解，阅读的过程中可以采用简单记录的方式，把文章的阅读方法掌握。同时，教师在阅读教学中要时刻提醒学生对阅读方法的使用。比如，当学生学习全新的课文时，是没有头绪的，这个时候教师要引导学生对文章先进行默读，并且在这个基础上，可以锻炼学生的阅读速度，让学生对文章有个大概了解，这样做得最主要的目的，就是在更深入学习文章的时候，学生很容易掌握文章的中心内容，当对文章的阅读接近尾声的时候，这时的着重点可以转移到其他知识点上，群文阅读是一个不断学习新知识的过程，教师可以要求学生对这些知识和阅读方法进行归纳总结，不仅可以提高学生的思维能力，还可以提升学生的综合阅读能力，让学生更好地成长。好的阅读方式一定会被大家所接受，群文阅读就更适合学生的发展。

要做到群文阅读的长久应用：首先，教师应当在阅读教学过程中，加强对新的阅读方式的使用，让学生的学习方式在不知不觉中进行改变，从根本上提高学生的阅读水平，也在更深层次中意识到阅读能力的提高。让学生在有效的时间内，用正确的方法提高语文的综合素养。其次，对于学生而言，能够在快乐的环境中有效学习的方式，都应该大胆尝试，勇于尝试才是青年最优秀的品质。学到真正的知识，并且学会运用这些知识，对阅读中掌握的方式方法，及时进行归纳总结，全面提高语文阅读能力的综合素养，促进个人的成长。最后，群文阅读是一种新的阅读模式，运用得当就会带来全新的体验，新的阅读方式给学生提供了更好的思考实践机会，更有利于提高学生的综合素养。

七、群文阅读教学中教师要加强阅读正确方式的引导

在阅读课堂中，如果教师只是为了任务让学生进行自行阅读，那么阅读效果不出所料，肯定很差。教师在让学生阅读的过程中，不应该让学生自由阅读，而是要结合学生的综合能力，对学生阅读水平进行有针对性的训练，不断积累阅读经验，使阅读水平直线上升，成为阅读小能手。只有采用这种方式，才能在根本上提高阅读能力。学生只有掌握阅读的方法，学习到的知识才会伴随一生，并在学生成长的道路上给予学生帮助。群文阅读不是一件容易的事情。教师在阅读教学中要发挥好自身的引导作用，将学生带到正确的阅读道路上。首先，教师在教学过程中可以采用提问的方式进行引导，时刻提醒学生的课堂注意力，把学生的专注力拉到课堂上来。其次，素质教育要求把学生当成课堂的主体，教育的目的也是为了学生能有更好的发展，在问题设置的时候，要引导学生对文章进行思考。因为阅读量的问题，涉及的内容也不一样，同时学生的喜好也不一样，开展阅读的侧重点自然十分不同。因此，教师在对阅读问题进行设计的时候，要根据不同的学生进行不同的问题设计，学生都是独立存在的，每个学生都有其独特的个性。群文阅读只有通过学生不断阅读，不断学习，不断总结，才能提高阅读效率和阅读能力。在这种阅读方式下，学生的学习效率能够得到十分明显的提升，进步也是非常快的，所以，教师要重点使用正确的教学方法，让对生对群文阅读产生兴趣。教师要对学生完全尊重，只有符合学生的才是最好的，要根据学生的喜好，进行有针对性的指导，最大限度满足学生的兴趣要求，给学生提供更多自由阅读的机会和空间，让学生在自学的过程中提高语文成绩和阅读能力，促进学生发展。

综上所述，群文阅读在今后的阅读乃至语文课程教学中还将扮演更重要的角色，在扎实推进群文阅读教学的同时，要结合教学实践，总结积累群文阅读的先进教学经验，不断提升群文阅读教学质量。