新课程背景下初中历史教学与信息技术整合的策略探索

■ 步丹杨 （大连弘文中学/辽宁省大连市）

信息时代的到来开启了教育产业的新时代，也为课堂教学提供了更广阔的视野和空间。为了更好地调动学生对课堂学习的热情，教师将现代教学元素融入课堂已成为学生容易接受的必然趋势。多媒体、微型课堂等现代化的教学手段源于信息技术， 信息技术与课堂教学的融合是创造历史精品课堂的重要因素，也是教育教学行业的正常发展。本文讨论了中学历史和信息技术教学的最佳整合，并提出了具体的教学方法。

一、信息技术教学方法简述

信息技术教学方法指的是在教授信息技术课程时，教师所使用的具体教学手段和方法。为了激发学生对信息技术学习和实践技能的兴趣，教师必须选择恰当的教学方法。在信息技术的教学中，常见的教学方法有演示方法、任务驱动方法、项目教学方法、讨论方法、反向教学方法和小组工作方法。演示方法通过展示教学内容和操作过程，帮助学生直观地理解信息技术的原理和操作方法。任务驱动方法强调培养学生解决问题和实际运用技能的能力，通过提供特定的信息技术任务来评估学生的学习成果。项目教学方法将信息技术与现实生活相结合，通过实施具体项目来培养学生的整体技能。讨论方法通过提问和引导学生进行讨论，培养学生的批判性思维和协作能力。反向教学要求学生独立学习和查阅相关知识，并通过课堂互动和讨论加深理解。小组工作方法使学生能够分享和学习信息技术知识，并通过小组合作培养团队合作和沟通技巧。这些不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生需求。教师应根据课程内容和学生特点灵活运用这些方法，以提高学生的课堂表现和兴趣。同时，教师还应关注教学方法的更新和创新，及时引入新的教学技术和工具，以适应信息技术的快速发展和变化。只有坚持不断探索和改进，才能更好地促进信息技术专业学生的综合素质和创造力培养。

二、初中历史教学现存问题分析

1.过度依赖信息化教学资源和手段

在初中历史教学中，存在过度依赖信息化教学资源和手段的问题。一方面，教师可能过度依赖电子课件、网络资料和多媒体设备，而忽视了其他教学方式和资源的有效运用。这导致对于历史知识的深入理解和思考不足，学生容易陷入被动接收信息的状态，缺乏积极的主动学习。另一方面，过度依赖信息化教学也可能导致教学质量参差不齐。教师可能只注重使用各种多媒体手段，而忽略了教学设计和内容的把握，影响了教学的针对性和有效性。

2.课堂情景比较单一，学习体验较低

初中历史教学中存在课堂情景比较单一的问题。传统的历史教学往往以教师讲述为主，学生被动接受知识，缺乏互动和参与感。这种教学模式使得学生对于历史知识的理解和记忆力有限，学习体验较低。此外，历史教学中还存在知识过于抽象和学习内容枯燥乏味的问题。历史作为一门人文学科，需要通过具体的历史事件、人物和场景来引发学生的兴趣和思考。然而，现实中更多的是仅仅呈现抽象的历史概念和时间线，缺少生动的实例和案例引导学生深入了解历史的内涵和背后的影响。

3.教学过程中忽视学生的主体地位

初中历史教学中存在忽视学生主体地位的问题。传统的历史教学往往偏向于教师的单向传授，忽视学生的主动参与和思考。教师过多地扮演着知识的提供者和解释者的角色，学生的主体地位得不到充分发挥。这种现象导致了学生的学习积极性和创造力受到抑制，缺乏对历史知识的深入理解和思考。课堂上的互动较少，学生被动消化知识而非主动构建自己的历史观点。这样的教学方式无法真正培养学生的思辨能力、分析能力和表达能力。因此，初中历史教学需要关注学生的主体地位，鼓励学生积极参与讨论、提问和研究。教师应该充当引导者和促进者，激发学生的兴趣，并通过合作学习、项目学习等方式激发学生的思考和创造力。通过给予学生更多的主动权和责任感，促使他们真正成为历史知识的探索者和思考者，提高学习效果和质量。

4.教师对信息技术认识不到位

由于教师对信息技术的认识不足，可能导致以下问题：教师无法充分发挥信息技术在历史教学中的优势和作用；教师对于使用教学软件和多媒体资源缺乏实践经验；教师无法根据具体教学需求选择和运用合适的信息技术工具。因此，教师对信息技术的认识不到位可能影响到教学的多样性、互动性和创新性。教师应该提高自身的信息技术素养，不断更新相关知识和技能，掌握各种教学软件和工具的应用方法。通过专业的培训和学习，教师可以更好地利用信息技术来增强教学效果，提供丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣和参与度。

三、新课程背景下初中历史教学与信息技术整合的策略

1.构建历史情境，促进学生自主学习

在教学过程中可以利用信息技术手段创设丰富的历史情境。教师可以通过多媒体、虚拟实境等技术呈现历史场景，让学生仿佛身临其境般感受历史现场的真实性，激发学生的兴趣和好奇心，增强学习的互动性和体验。利用信息技术来提供多样化的学习资源和工具。教师可以引导学生利用网络、电子图书、数字档案等资源进行独立查找和综合利用，培养学生获取、筛选和应用历史信息的能力。同时，教师还可以利用教学软件和平台提供个性化的学习内容和评价方式，满足学生不同层次的学习需求。鼓励学生通过信息技术工具进行合作学习和交流。教师可以建立网络学习社区或在线协作平台，让学生参与到小组研究和项目学习中，共同合作解决历史问题，展现合作探究的成果，并通过互评和互动交流提高学习成效。教师应充分发挥信息技术在评估和反馈中的作用。教师可以利用在线测评和自主学习平台等工具，及时了解学生的学习情况，给予个别化的指导和评价，促进学生全面发展。

例如，教师在为学生讲解《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，可以通过使用地图软件和虚拟实境技术展示古代丝绸之路的具体路线和沿途的文明交流情况，让学生更直观地理解和感受丝绸之路的历史意义。此外，教师还可以引导学生利用互联网进行资料收集和研究，例如查阅历史文献、考古发现等，以及参与在线论坛和电子研讨会，与其他学生或专家进行知识交流和思想碰撞，拓宽视野，提升对历史问题的理解和分析能力。在评估方面，教师可以设计在线综合评价任务，要求学生通过制作微视频、撰写博客或参与在线辩论等方式，展示他们对丝绸之路历史的独立思考和深入探究成果。同时，教师可以利用教学软件对学生的学习过程和成果进行记录和评价，为学生提供个性化的反馈，帮助他们更好地改进学习方法和提升学习效果。

2.运用交互式电子白板辅助教学，提升学生历史思维活跃性

新课程背景下，初中历史教学与信息技术整合的重要性日益凸显。信息技术的快速发展为教学提供了更多可能，其中交互式电子白板作为一种先进的教学工具，有助于提升学生历史思维活跃性。交互式电子白板能够提供多媒体资源的展示和互动功能。教师可以通过该技术呈现历史图片、视频、声音等多种形式的素材，使学生身临其境地感受历史事件，增强学生的历史感知能力。同时，学生可以通过触摸、书写等方式与电子白板进行互动，通过操作来深入理解历史事件的背后含义，促进学生积极思考。交互式电子白板可以提供丰富的资源链接和搜索功能。学生可以利用电子白板上的浏览器功能迅速获取相关历史资料，拓宽知识面。同时，学生还可以通过电子白板上的联网功能与其他学生进行合作学习，分享自己的思考和成果，促进合作精神的培养。交互式电子白板还可以通过游戏化设计，增加学生对历史教学的兴趣和积极性。教师可以设计有趣的历史游戏和互动活动，在学习中融入竞争与合作，激发学生主动学习的欲望，提升学生历史思维的活跃性。通过这种形式的教学，学生能够更加深入地理解历史知识，并将之运用于实际中，提高问题解决能力和创新思维。

例如，教师在讲授《君主立宪制的英国》时，可以设计一个角色扮演游戏，在游戏中让学生扮演不同的历史人物，模拟英国君主立宪制的运行过程，体验君主与议会之间的权力较量。通过这样的游戏化设计，学生可以更加深入地了解英国的政治制度和君主立宪制的运作方式，培养对历史的浓厚兴趣。

3.通过信息技术，挖掘丰富资源

随着信息技术的快速发展，中学历史教学与信息技术整合的重要性逐渐凸显。在新课程的背景下，利用信息技术可以有效地利用丰富的历史资源，提供多样化的教学内容和方法，使学生更积极地参与历史学习。首先，由于互联网和电子数据库等信息技术工具，可以访问大量的历史文件和资源。教师可以利用这些资源向学生介绍历史图像、视频、音频文件等多媒体资料，使学生更直观地了解历史事件和人物。同时，纸质教科书中没有的更新和深入的内容也可以通过在线资源获得，以丰富教材的内容。其次，信息技术可以为教师和学生提供更方便的沟通和互动方式。教师可以通过电子邮件，在线平台等方式与学生在线讨论和回答问题，及时解决学生的疑虑。学生还可以使用在线平台进行课堂和学校之间的合作学习，交流经验，拓宽视野。此外，该网络还可以提供在线评估和有趣的学习应用程序等，激发学生学习的兴趣和动力。第三，使用信息技术工具可以设计多样化的教学活动，提高学生的成绩和兴趣。例如，教师可以设计虚拟现实课程，通过3D模拟呈现历史场景，让学生体验历史事件，提高理解力和记忆力。教师还可以使用游戏化教学方法来设计历史问题解决游戏，角色扮演和其他互动活动，以提高学生的参与度和主动性。信息技术可以为学生提供独立学习和探究的机会。通过网络搜索、在线论坛等，学生可以独立研究相关文献，并深入研究感兴趣的历史课题。可以通过网上调查、采访等方式，进一步挖掘历史资源和信息，形成自己独立思考和分析的能力。这种自主学习的方式能够培养学生的信息获取和处理能力，提高他们的学习能力和终身学习的素养。

例如，大部分教师在面对《洋务运动》和《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》这两课时，信息技术可以用来向学生展示相关的图形文件，包括历史图像、文件摘录、电子地图等。通过互联网和电子图书馆等平台，学生可以获得更丰富、更深入的历史内容和资料，丰富他们的知识和历史素养。此外，教师还可以使用计算机工具来设计有趣的互动教学活动，如创建历史角色扮演、历史和文化展览。这些活动增加了学生对学习的兴趣，并激发了他们调查历史的愿望。需要指出的是，在应用信息技术整合历史教学的过程中，教师要注重学生辨别信息真实性、评价信息价值、处理信息矛盾的能力。同时，要引导学生正确使用网络资源，遵守网络安全和版权法，培养健康积极的网络知识认知。通过信息技术与历史教学的整合，我们能够在传统教材的基础上拓宽教学视野，提供多元化的学习资源和方法，激发学生的兴趣和积极性，促进学生的全面发展。这种整合符合时代的要求，是促进历史学科教学改革的有益尝试。

4.利用历史观念，锻炼学生历史理解能力

首先，通过利用信息技术工具，教师能够整合和创建多样化的教学资源，如历史文献、图像、视频等，为学生提供丰富多样的学习资料，促使他们对历史事件和背景有着更深入的了解，形成客观而全面的历史观。其次，结合信息技术工具，创造互动式学习体验，让学生身临其境地感受历史，激发积极思考和互动，培养历史思维和合作意识。同时，利用信息技术，设计网上问卷、博客、演讲等活动，引导学生总结和深化对历史知识的理解和应用，培养融合创新能力。此外，通过互联网等信息技术平台，拓宽学习空间和资源，引导学生广泛获取历史信息和文化材料，了解多种历史观点，培养自主学习和研究能力。总的来说，充分利用信息技术的支持，将现代历史教学与科学技术进行有机整合，能够提高学生对历史以及一般文化的理解。同时，教师要坚守家国情怀，培养学生正确的历史观，引导他们全面认知历史，提升历史思维水平。

综上所述，信息技术在中学历史教学中的运用对于中学历史教师来说具有重要意义。它不仅要求教师不断提升自身的教学技能和学习先进的教学思想，还需要教师能够找到更好的切入点，提供更具针对性和可操作性的教学服务。同时，将信息技术融入中学历史教学过程中，也要求教师能够充分发挥它所带来的资源优势，以填补教材内容的缺失，帮助学生感知故事的价值。只有不断探索和应用信息技术，我们才能更好地推动中学历史教育的发展，为学生提供更丰富、更有趣、更深入的学习体验。