课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析

■ 付德娇 （长春高新兴华学校/吉林省长春市）

一、课外阅读对小学语文作文教学的重要性

加强课外阅读是学好语文作文的重要条件，对小学语文作文水平有着重要影响。小学阶段的学生语文知识储备量比较低，在写作时很容易让学生思维混乱摸不着头脑。加强课外阅读对语文写作是非常有益的。首先，学生对写作会更加热情。学生会通过大量地阅读课外有趣的读物，经常与文字打交道一定会被其魅力所感染，对其产生浓厚的兴趣。小学生模仿能力很强，通过阅读就会模仿其写作手法动笔书写。其次，阅读能增强学生写作的自主性。学生在课外读物的浸润下，会愈加喜欢这种语言表达形式，在经历一些情感变化和思想波动时，学生就想把自己的想法用写作的方式倾泻出来。最后，阅读能有效优化学生的作文内容。通过文字欣赏过世间山水，通过文字体验过生活酸甜苦辣。学生的文采会得到相应提升，作文内容就会得到有效的优化。

二、小学语文作文教学中存在的问题

1.缺乏阅读习惯，写作基础较差

小学语文作文教学中，学生的写作水平参差不齐，有些学生从小就受到过写作的培养，对文字比较敏感，个人的语言组织能力和文字表达能力都比较出色，在写作时文章构建和写作手法也都完整连贯，婉转丰富。但大多数学生在写作时不知如何下笔，文章内容松散不紧凑，词句运用比较口语化，文章构建不完整。其中的区别就在于写作水平比较出色的学生，阅读量也一定非常丰富，他们经历过大量的阅读、接触了各种各样的文章，自身的语文知识和文字储备都远远超出其他同学。大量的阅读对写作有直接性的帮助。但目前小学阶段的学生缺乏良好的阅读习惯，除了在学校接触到的教材及阅读材料以外，很少甚至完全不接触课外读物。这就造成学生在写作时脑子里比较空，不知如何下笔，构建语言时思维混乱完全没有逻辑性，缺乏阅读习惯不利于写作以及语文的学习。

2.缺乏教学创新，失去写作兴趣

随着教育的不断革新，越来越重视学生的教学方式方法，重视学生的课堂效率。但目前仍存在部分教师，在学生语文写作教学中秉承着传统的教学观念，在课堂上自顾自地讲解写作内容技巧而忽视了学生在课堂中的主体地位。这就造成学生在课堂上比较被动，无法发挥自身的潜能，“教师讲、学生听”的教学方式并不适用于语文写作的教学。写作，即学生另一种语言表达形式，如果学生在课堂上总是处于聆听者的被动状态，那么学生的语言能力得不到有效的锻炼，导致在真正写作时，无从下笔、内容干瘪。并且教师在有限的资料中无法丰富学生的文字内涵，长此以往，学生也会失去语文写作的信心，对语文写作提不起兴趣，不利于语文写作的提高。

3.缺乏内容教学，写作文章空洞

部分教师在语文作文教学过程中受到传统教学思想观念的影响，比较注重写作方法和技巧的传授，但忽视了写作的本质。写作本就是抒发内心情感、记叙生活实情的另外一种表达方式。但在写作教学中单一地教学写作的方式技巧，不充实学生的文字储备，就像没有肉的骨架一样很容易松散。并且教师在教学过程中比较注重自身的教学内容和教学进度，忽视了学生在课堂中知识掌握情况，这样的教学模式会让学生在听课过程中很容易产生精神疲惫感、容易“溜号”，很难跟上教师的讲课进度。长此以往，学生即便学会了写作的方法技巧，在实际运用中也达不到理想的效果。写作需要内容的充实和框架的构建，好的文章必然是条理清晰、构架明确、内容丰富生动、词句优美宜人的，内容不充实就无法写出优秀的文章。

三、结合课外阅读，提高小学生作文质量的策略

1.培养学生阅读习惯，增加学生知识储备

人们常说：读书破万卷，下笔如有神。多读书对写作大有帮助，但小学生大部分都没有良好的阅读习惯，没有把读书化作为生活中的一部分，导致小学生在写作方面也相对吃力，出现文章散漫、空洞的现象。小学阶段的教材有限，在校期间只是单纯地阅读学校提供的教材和阅读资料是远远不够的，这样满足不了学生日常的阅读所需。所以就应该培养学生课外阅读的习惯，帮助学生提升自身的知识储备，从而提高学生的写作技能。在日常，教师可以强制性安排学生阅读一些课外的读物，因为小学生都比较爱玩，读书对这个阶段的学生来说并没有什么乐趣，不会主动地去阅读。所以教师在这个时候就可以为学生布置一些课外阅读任务，帮助学生提升自身的阅读水平。但是小学阶段的学生对课外读物没有良好的评判标准，教师对此要为学生选择一些适合小学阶段并且对学生有一定帮助的读物。不同阶段的学生看一些不同的课外书，如小学低段学生就可以选择一些带拼音和插图的读物，方便低年级学生理解，低段学生是视觉型阶段，比较注重能给其带来视觉冲击的事物，插图能够吸引这个阶段的学生，让学生有探索的欲望，如《和大人一起读》《一只想飞的猫》《神笔马良》《安徒生童话》等。中段学生教师可以帮其选择一些带有故事性、趣味性更强的书籍，这样才能吸引这个阶段的学生去阅读，让学生有阅读下去的兴趣，如《小牛顿科学馆》《西游记》《装在口袋里的爸爸》《寓言故事》等。小学高年级阶段的学生在课外阅读书籍上就应该选择一些寓意性比较强，内容丰富、辞藻优美的书籍，如《鲁宾逊漂流记》《雷锋》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》等。针对不同年级选择不同的读物，有针对性地提升学生的知识储备水平。为学生选择好课外读物后，教师为了学生达到每天的阅读任务，可以要求学生每天分享前一天阅读的书籍，保障学生完成阅读任务。但万事都不是强制要求才能做好的，更需要的就是日常的耳濡目染，氛围的熏陶。教师可以在班级设立图书角，在班级内创建一个小型的图书馆，提供一些对学生有帮助的书籍供学生来阅读，学生也可以将自己阅读过、觉得不错的书籍放在图书角分享给大家看。图书角在每天的课外时间和自习课向大家开放，学生可以随意阅读自己想要阅读的书籍。在每本书籍上教师要进行编号，学生阅读后要按照号码顺序码放回去，供其他同学选择观看。通过设立班级图书角，更能有效提高学生的阅读积极性。学生在大量阅读课外读物，知识日积月累后，学生的文采水平会得到有效提升，更有利于学生写作的开展。学生在写作时头脑思路会更加清晰，文章内容会更加明确，语言逻辑和条理性都会得到显著的提高，长此以往，结合写作的技巧和方法，学生的写作水平会实现质的飞跃。

2.创新写作教学方式，提升学生写作兴趣

小学语文教师在写作教学过程中，要摒弃传统的教学观念和教学方式，传统的教学方式是以教师为课堂的中心，教师作为课堂的主体来讲解所要教学的内容，而学生则是处于一个聆听者的状态，在课堂上一直重复听和记的动作，这样的教学方式会让课堂变得沉闷、枯燥，调动不起学生学习的积极性和热情。外加小学阶段的学生身心发育尚未成熟，自控能力比较弱，一直处于这种沉闷、枯燥的课堂状态会变得烦躁甚至分心，久而久之，学生会失去对语文写作学习的兴趣，甚至学生会产生抗拒、抵触和厌烦的心理，非常不利于日后语文写作教学的开展。教师要调整这种上课状态，改变以往的教学方式，摒弃传统的教学理念，在课堂上要尊重学生的主体地位。写作本就是抒发自己内心情感，描述事物的另外一种语言表达形式，如果教师在写作课上不让学生表达出自身内心想法、不让学生大声地说出来，学生一味地听教师的讲述，自身的写作水平不会得到实质性的提升。在语文写作课堂上，教师应该发挥学生在课堂上的主体作用，让学生成为课堂的主角。教师可以结合一些新颖、学生感兴趣的事物进行教学。

例如，教师在教学四年级上册习作“记一次游戏”时，教师可以采用游戏与教学相结合的方式。教师可以先为学生设计两款适合室内、课上玩的游戏让学生先体验，在带领学生玩之后，结合习作要求，将这两个游戏选择其中一个记录下来。教师可以先带领学生玩“画鼻子”游戏，在游戏前，教师让学生先准备一张白色的画纸，在画纸上用黑色的笔画出一个圆圆的脑袋、一双眼睛和一个嘴巴。要画的大一点，方便学生一会的操作。接下来拿出彩色的笔，将学生的眼睛用东西蒙上，让学生在看不见的情况下在这个小人脸上画出鼻子，画完之后揭开遮挡物看看谁画的鼻子的位置最准确。在这个简单的游戏做完后，教师可以再带领学生做另一个游戏，教师可以将学生按照座位蛇形排列，让学生从1依次报数，报到7或7的倍数或者带7的数字 （17、27……）都不能说出来，拍一下手就可以，如果哪一个同学说错了或者漏拍了，就要站起来模仿鸭子转圈圈。再以转圈圈同学为开始重新从1报数，这个游戏还可以锻炼学生的计算能力和反应速度。在两个游戏做完后，教师要求学生参考着习作要求将游戏写出来。教师在学生写作前可以为学生找出一些记录游戏的范文，或者有关的文章书籍给学生作参考，学生可以参照素材进行写作，通过寓教于乐并结合课外读物的形式来完成作文的教学，提高学生的写作能力。

3.加强写作课堂互动，开发学生想象空间

教育的不断发展、革新，越来越重视学生的综合素质提升，教学方式也越来越多样化，目的是为了让学生更高效地学习到知识，提升学生学习能力。但目前仍存在部分教师，受到传统教学方式的影响，在语文习作教学中更关注写作技巧和方法的传授，从而忽略了学生课堂上的体验感和知识的掌握程度。教师在课堂上一直处于讲课的状态，全身心地投入到自己的教学内容中滔滔不绝，学生一直紧绷着精神去听讲，那么这种状态很难维持。小学阶段的学生思维比较活跃，也比较好动，自控能力较弱，如果长时间地处于听课状态精神很容易疲惫，思绪也容易被外界的事物吸引而打断，这就造成学生听课效率低，习作水平难以提高。外加教师注重技巧和写作方法的讲解，忽视了学生自身知识的储备，这样即便掌握了写作技巧，也写不出丰富生动的文章，文章没有灵魂。教师要想提升学生写作技能，必须转变原有的教学方式，在课堂上发挥学生的主体地位，让学生参与到课堂中来。

例如，教师在教学四年级下册习作“我的奇思妙想”时，教师可以在课上与学生密切互动，让学生大声说出自己的想法。教师可以提问：“我们生活中有很多神奇的科技发明和自然现象，这些东西都会给我们带来很多疑问和灵感，有哪个同学脑洞大开发挥自身想象，说出一些你想要创造的发明呢？”教师可以结合一些课外读物，来激发学生的想象力，帮助学生提供些思路，如《十万个为什么》《小牛顿科学馆》《小发明与小制作》《卡加布列岛》等，教师通过这些课外读物来开发学生的想象空间，引发学生思考的灵感。与此同时，教师也可以为学生提供一些发明材料，如小木棍、纸杯、吸管、纸盒等等，让学生针对这些材料开动脑筋，想象一下这些材料可以完成一个什么样的发明。教师也可以先以身示范，告诉学生一个自己的奇思妙想：“在我日常的教学中，我会有很多想法和创新，但由于我们的教学条件和教学空间环境有限，我无法把我的这些想法和教学内容有效结合起来让大家直观地看到。所以我在想，如果可以发明一个3D科技眼镜就好了，在讲课过程中我能把我的想法通过眼镜为你们播放出来，学生们可以通过这个眼镜看到我想表达的东西。比如说，我想表达大海的宽阔和浪漫，学生们就能通过眼镜看到一片蓝色的、宽阔无比又宁静浪漫的大海。这样就能更好地传递我想教学的内容了。”学生们参照教师的想法，结合习作的内容要求想出自己的发明，教师要鼓励学生主动站起来分享自己的想法，并要及时给予学生认可。在学生构思完成后再动笔把这些内容写出来，这样能有效地提高学生写作的内涵，增强写作内容的丰富多样性，实现写作质量的提升。

总之，课外阅读对小学语文作文有实质性的帮助，大量的课外阅读可以让学生对写作更具热情，提高学生写作的自主性、优化学生的作文内容。对此，教师应该引导学生加大课外阅读量，培养学生良好的阅读习惯，通过课外阅读来提升学生的写作水平，为学生日后语文作文的学习打下坚实的基础。