课程思政背景下，生命教育在小学语文绘本阅读教学中的应用策略研究

■ 郝冰杰 白汉玉 （普洱学院/云南省普洱市） 郝冰雪 （郑州惠济外国语中学/河南省郑州市）

一、生命教育在小学语文绘本阅读教学中的应用策略的研究背景

1.小学语文课程中开展课程思政教学的必要性

“十年树木，百年树人。”教育是国家大计和民生之基，党和国家提出要“努力办好人民满意的教育”，要把“立德树人”作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2020年教育部出台了《高等学校课程思政建设指导纲要》，《纲要》提出：要把传授学生专业知识、培养学生能力、塑造学生价值观这三者有机融合，不可分割。课程思政的提倡让教师在授课时既注重知识的传授、能力的培养，还要注重培养学生正确的人生观、世界观和价值观，提升学生的思想素质。虽然，高等院校是课程思政实施的最初主阵地，但是高等院校和中小学课程改革是协同推进的，目的一致，都是为了培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终生的有用人才。因此，课程思政作为教育热点话题，基础教育也要研究课程思政，把“立德树人”落到实处。

小学阶段学生发展性、可塑性最强的阶段，是世界观、人生观形成的关键时期，需要教师的精心引导和细心栽培，在心灵深处埋下真善美的种子，让学生认识到生命的价值、生命的意义，绽放生命的光华。在基础教育课程体系中，语文是一门具有重要作用和地位的课程。2022版《义务教育语文课程标准》语文课程性质部分中说道：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。”在新《课标》总目标中又提到“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”，这与课程思政的理念不谋而合。语文教育是学生在学习知识和丰富技能的过程中，追求最终成为一个在身心方面、精神意识、心灵层次、情感道德得到全面发展的人，“完整的人”。培养一个完整的人，就不能忽视生命教育，这既是新课程标准的理念之一“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能”的应然之意，也是中国素质教育发展的必然指向，更能使学生的宝贵生命得到教育和自由舒展。为了达到此目标，语文教师不能仅仅只教教材，应该广泛开发和利用一切可以使用的资源作为课程教育生发点。

2.小学语文课堂以绘本阅读为载体开展儿童生命教育的优势

尽管2010年教育部已经在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”，但是不少学校对生命教育仅仅理解为小学生生命安全的教育，仅通过班会形式或书面签署、口头告知学生防火、防溺水、安全用电等知识，忽视了生命教育的大视野。绘本是图画和文字共同叙事的文体，它图画精美、故事有趣，且留有空白，符合小学生的思维、言语、想象等认知发展特点和情感发展规律，被认为是融教育、艺术、文学于一体的完美结合体，以绘本为载体开展儿童生命教育有着独特的优势。

现代信息化时代，读图能力是一种生活中必备的能力，在语文学习中，图片也无处不在，课本上有大量的图片，低年级有看图作文，小升初、高考中都出现了多种图文结合的题目，2019年高考中再次出现了图画作文，社会掀起“读图”热，彭懿在《图画书阅读与经典》中提到绘本是“透过图画与文字这两种媒介在不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术”。 图画和文字都有叙述的功能，儿童也普遍喜欢绘本，喜欢里面的图画和故事，可以让学生全身心地投入到阅读中，引导学生广泛阅读图文结合的生命教育绘本，能够受到对儿童进行生命教育和提升儿童读图能力的双重效果。阅读教学一直以来在提高学生阅读能力的同时还关注学生的情感态度与价值观，新《课标》更是提出了“语文核心素养”的概念，核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美体验等方面，广泛阅读可以提高学生的语言积累运用能力，又能多方面提升儿童思维能力，也能让学生在欣赏的图画的过程中获得丰富的审美经验，具有感受美、发现美的能力，帮助他们建构精神世界。将生命教育的绘本运用到小学语文阅读教学中，既符合新《课标》中语文课程目标期待，又有利于促进小学生核心素养的培养。另外绘本形式多样，主题丰富，绘本中有很多内容直接指向儿童的生命教育，涉及“人与自我”“人与他人”“人与社会”等多个方面。

二、生命教育在小学语文绘本阅读教学中的应用策略

1.筛选绘本内容，统筹安排生命教育主题

面对浩如烟海的绘本资料，对富有生命教育意义和内容的绘本进行分析整理是必要的。教师可以根据自己对生命教育的理解，统筹安排设计生命教育的主题，根据每一主题精选绘本。也可以寻找一些资源进行参考，例如华东师范大学出版的王蕾《生命教育怎么教》很有参考价值。此书从国内外出版的众多图画中精选了100本适合生命教育的绘本，并按照生命教育理论体系中人与自我、人与他人、人与生命及人与自然四大维度进行编排。曹雪芳认为：“选择生命教育绘本，不仅要健康、寓意深刻，而且要契合儿童的需要；通过体验式的教育形式，触动儿童生命意识和观念的发展。”

另外，在进行阅读教学时还要符合学生认知发展的原则，要充分根据学生的年龄、兴趣、接受度和认知经验选择。如低段可以进行生命的起源、认识身体和性别、生命的成长历程、自我保护，比如《小威向前冲》《了不起的身体》《我们的身体》；中高段学生理解能力增强，可以较多方面的涉及内容，如对自我的认知、情绪的管理、梦想的追寻、尊重他人、友好相处、分享奉献、理解死亡、感悟自然等方面，比如《星月》《生气的亚瑟》《阿里的红斗篷》《南瓜汤》《獾的礼物》。通过绘本阅读，帮助小学生形成正确的自我认知，体验生命存在的意义，涵养爱护生命的行为，通过阅读活动达到知、情、意、行的一体。

2.引导学生，师生双方对生命教育绘本的图文进行全面的解读

绘本是图文合奏的文体，图画与文字有的互相补充，是讲同一个故事，有的图画与文字并无直接的关系，看似在讲另一个故事。佩里·诺曼德认为一本图画书至少包含了三个故事，一个是文字讲的故事，一个是图画讲的故事，一个是图文共同叙述的故事。要想读懂绘本中的三个故事，除了提升读图能力和读文能力，还必须提升图文结合的阅读能力。要想在小学语文绘本阅读教学中高效地进行生命教育，引导学生对生命教育绘本的图文进行全面的解读是十分必要的。陈辉的《图画书的讲读艺术》说道：“尽管儿童对于图画的叙述和表达有着天然的，有时甚至比成人还要敏锐的观察、发现与领悟能力，但实际的阅读情形看，儿童的图画书阅读过程通常还是有成年人参与的，他们不仅提供阅读方面的引导和协助，同时还适应和满足着儿童情感和心理方面的需求。”小学不同学段对于图文结合的阅读能力目标不同，低年级要求学生做到图文对应或者根据图画说出文字，但是高学段的学生就需要理解不同的图文关系，这样才能够读懂图文结合的第三个故事。为了引导学生能够读懂生命教育的第三个故事，教师一定要具备讲读的能力，具备一定的讲读技巧。教师的讲读与儿童的自读结合在一起，儿童自读取决于儿童的兴趣、爱好，建立在感知和体验的基础之上，教师的讲读在立足于解读、诠释，引导儿童通过绘本的赏析受到生命教育、对生命有更深的理解和体会，揣摩和认识的基础上，也能给学生如何解读图文提供一个示范性的指导。

“讲读”的概念，实际上包含着讲述、朗读、讨论等多种阅读元素。图画书的讲读中，故事、主题、文字表达 （无字书除外）依然是重点内容，对于图画的讲读，虽然可以提及颜色、绘画技巧、留白等形式，但是生命教育指向的阅读更多是指向文本传达的情感体验和感受。绘本讲读先从梳理故事情节开始，其次要读图，比如在进行亲情感悟生命教育中，使用绘本《我爸爸》，书中提到“我爸爸像房子一样的高大”，儿童就不能够理解：爸爸又不是巨人，他的身高怎么能和房子一样高大呢？但是如果引导儿童同时阅读图画，图画在创作时是以孩子的视角仰视父亲，父亲才看起来和房子一样高大，让儿童联系自己的生活经验，结合自己的心理感受，体会到父亲在自己的心目中不仅像房子一样高大，甚至像高山一样。教师在讲读时，尤其是在讲读图文结合缝隙中的那些省略、跳跃、断裂部分时，教师要引导学生一起连接、补缀和填充，还有一些细节的发现和拼接。之后教师还要把握故事的基调，讲读之前要对故事的作者和创作背景进行了解。还要关注故事的类型和叙述风格，这样就能选择不同的语气语调配合呼应，更能引发儿童的心理和情感的共鸣。图画和文字在绘本中同样重要，绘本的讲读，还包括图画的讲读，图画中的色彩、空间、光影、氛围等方面都会影响着儿童的阅读感觉，在进行克服坏情绪的生命教育中，教师可以讲读《野兽国》，除了文字的讲述，教师要引导学生读图，引导学生关注主人公马克斯造型的大小，和他在画面中所处的位置，引导孩子明白这些都和他的内心愤怒的情绪有关，图画中的信息能够告知读者主人公在真实与幻想间穿梭、漫游与跨越。

3.选用灵活多样的教学策略，丰富学生的情感体验

根据新《课标》的要求，阅读教学中要体现学生的主体地位，要丰富学生的情感体验和精神世界，为了在阅读教学中让学生更主动、更有效地接受生命教育，教师在绘本阅读教学时要选用灵活多样的教学策略。绘本教学同其他阅读教学一样常用到朗读法、讨论法和表演法。朗读法中朗读的对象是绘本的文字，教师自己投入感情，读得声情并茂，才能影响带动孩子喜欢绘本，也去投入情感地朗读，比如在进行亲情教育时，教师可以选择美国的汤米·狄波拉创作绘画，柯倩华翻译的绘本《先左脚，后右脚》，故事讲的是巴比刚生下来的时候，爷爷巴柏就是他最亲密的朋友。巴比学走路的时候，巴柏耐心地说着，“先左脚，再右脚。一步一步教会了巴比。有一天，巴柏中风住医院了，经过了漫长的等待，巴柏虽然回家了，却不会走路，甚至不认识巴比。一切都让巴比十分害怕，直到他鼓起勇气亲近巴柏、帮助巴柏。终于有一天，爷爷在巴比说着‘先左脚，再右脚’的引导下，重新学会了走路……”教师朗读时投入感情，学生一边看图片一边听动人的故事，被书中浓浓的亲情所感动，进而想自己去像教师那样朗读，学生在教师的影响下去朗读不仅提升了读文能力和读图能力，更是让学生受到情感的润泽，去感悟身边的浓浓亲情。

讨论法是基于图文阅读能力的培养，针对绘本文字内容和图画细节鼓励学生勇于发表自己的想法，进行同伴讨论、小组讨论、师生讨论，不仅有助于学生加深对绘本内容的理解，对绘本的生命教育意义挖掘更深，也能激发学生的表达欲望和能力。例如，对学生进行珍惜友情的生命教育时，我们可以使用《我有友情要出租》这个绘本，孤单寂寞，却不知如何交朋友的大猩猩采取了“出租”的方式，和咪咪成为好朋友，两人的感情越来越深，可是由于客观原因咪咪搬走了，留给大猩猩难忘的想念。后来，大猩猩又出租友情了，不过，这一次他特意强调“免费”出租，代表他已经了解友情的真谛，即友情是不能用金钱买卖的。儿童在阅读过程中会发现图画里还陆续出现许多动物，小老鼠、狮子、豹、斑马、长颈鹿、鸵鸟等，引导儿童讨论并想象，森林里真的没有朋友吗？学生讨论之后会形成朋友是要去找寻的，而且，他们都在附近，就等你去发现；交朋友要大胆一点，要主动，诸如此类的生命感悟。

表演法是让学生模仿绘本中文字所描述的行为，比如握手、拥抱或模仿图画中人物的动作表情等，不仅可以增强生命绘本教学的趣味性，还能加深学生对绘本中文字内容和图画的理解程度。

生命教育对小学生非常重要，教师可以发掘绘本中的生命教育价值，在课程思政背景下从“人与自我”“人与他人”“人与社会”等多个方面进行生命教育，通过绘本阅读教学，采取行之有效的教学策略，帮助学生通过绘本阅读，在获得知识的同时建立正确的生命理念，理解生命的意义，体会生命的价值，感受生命的美好，热爱生命，促进学生个体生命的和谐成长。