以读写板块为依托高效开展高中英语读写结合教学

李明峰

引言

读写结合作为语言类学科教学的一个基本原则，在阅读环节，通过对范文的阅读锻炼学生的语言理解能力与阅读能力，为写作积累素材和作铺垫；在写作环节，结合阅读材料进行思想情感的表达练习，改善他们的写作能力。在高中英语教学中，教师可以教材中的读写板块为基本依托高效开展读写结合教学，指导学生通过阅读活动进行知识输入和吸收，使其利用写作练习进行知识输出与表达，增进读与写之间的关系，以此提高他们的读写综合能力。

一、高中英语读写结合教学的现状

当前，虽然人教版高中英语教材中设置了Reading forWriting读写结合板块，一些教师也能够开展读写结合教学，但是在实际教学中仍然面临一些问题，影响高效课堂的构建，主要表现在以下几个方面：

（一）读写结合教学意识不够强烈

在高中英语读写结合教学过程中，部分教师为加快课堂教学进度，通常会把英语课堂分割成几个相互独立的模块，即使在Reading for Writing板块教学中，也会把阅读和写作这两个环节割裂开来，在阅读教学中将侧重点放在单词、短语、句型和语法等语言知识的讲解上，并没有把阅读教学和写作教学紧密结合起来，导致学生很难将从阅读中习得的语言知识灵活巧妙、准确恰当地应用到写作练习中，无法做到学以致用，从而影响整体教学质量的提高，不利于读写结合教学的高效开展（孙素青2022）。

（二）读写结合教学内容比较单一

在高中英语课堂教学中，阅读教学的重要性不言而喻，与写作教学相比教材内容所占比重也更大一些。一个单元中通常会安排多个阅读语篇，而写作任务大多时候只有一项。大部分教师会在阅读教学方面耗费大量的精力与时间，并认为只要把基础性语言知识讲授好，便可以同步提升学生的阅读能力与写作水平。其实不然。教师只有将阅读与写作两个环节紧密结合起来，才能促进学生全面发展。经过课堂教学实践发现，教师的这一观点并非不利于学生英语学习能力的提高，而是无法调动起他们的发散性思维，很难将阅读中积累的知识和素材应用到书面表达中，导致读写结合教学内容较为单一。

（三）阅读与写作之间联系不密切

由于读写结合教学模式出现的时间并不是特别久，一些高中英语教师在教学观念上尚未及时转变过来，主要表现为阅读教学和写作教学之间联系不够密切，甚至独立授课。虽然学生能够在写作活动中积累一些语言知识与思想、写作方面的营养，但是布置的写作任务与阅读主题联系不够密切，有时甚至脱节，再加上他们并不是特别喜欢写作，甚至会出现没有内容可写或者写作方向不明确的问题，就算完成作文的创作，也会出现主题不够新颖、内容比较空泛、缺乏写作技巧等一系列不足，阅读和写作能力均很难得到改善和提升（周州 2022）。

二、高中英语读写结合教学高效开展的建议

（一）学生认真阅读文本，不断储备写作知识

在素质教育理念下，学生学习英语知识的目的并非仅仅期望在高考中取得优异成绩，而是从本质上掌握英语语言，适应终身学习与社会发展的需求，学会运用英语交流和表达，读写结合教学模式应运而生。在以读写板块为依托的高中英语读写结合教学中，阅读是第一个环节，教师须关注阅读教学的设计与优化，带领学生认真阅读读写板块提供的文本，找出文中的语言信息、写作技巧等，帮助他们不断储备写作知识（高芳 2021）。

例如，在进行人教版高中《英语》一年级必修第一册Unit 2 Travelling around的Reading for Writing教学时，该读写板块提供的阅读文本是由理查德（Richard）写给小李（Xiao Li）的一封电子邮件，内容主要是介绍自己去西安的旅游计划，属于计划类的书信。在课堂上，教师先提出问题：“What city do you want to visit most?Do you know which city foreigners like most to visit in China?”由学生说出自己最想去哪个城市旅游，猜测外国人最喜欢来我国哪个城市旅游，借此引出阅读文本中的城市——西安，让他们初步了解阅读内容。接着，教师提问：“What do you know about Xi’an?What tourist attractions do you know?”提示学生结合历史、地理等方面的知识讨论各自对西安的了解，并在多媒体课件中同步展示一组西安著名景点如大明宫、大雁塔、秦兵马俑等的图片，询问：“What do you know about the Terracotta Army?”使其围绕图片自由交流，掌握秦兵马俑的表达方式，结合文本内容及个人认知讨论对秦兵马俑的认识，一起探讨：“What do you think of the Terracotta Army?”指引他们分析文中体现思想情感表达的部分。之后，教师要求学生认真阅读全文，重点找出作者提到关于旅游计划的语句，分析语言结构和文本布局，着重归纳旅游计划的句子描述和写作结构，并适当加以拓展，使其初步构思写作内容和建立写作框架，以小李的身份给理查德写一封回信，介绍自己的旅游计划，顺利把阅读中初步掌握的知识呈现在书面写作中。

（二）明确读写教学主题，保持教学方向一致

针对高中英语这门学科教学来说，写作是一项极为关键的教学构成部分，主要考查学生对所学知识的整合应用能力，是语言输出能力的具体表现。但是，学生在写作中的表现不容乐观。究其原因，主要在于知识积累不足，运用时不够灵活。在以读写板块为依托的高中英语读写结合教学中，教师应明确读写教学的主题，保持整体教学方向的一致性，引导学生从阅读顺利进入写作，使其思维得以持续与延伸，慢慢提升他们的写作能力（邱晓峰 2022）。

以人教版高中《英语》一年级必修第一册Unit 1 Teenage life的ReadingforWriting教学为例，该读写板块提供的文本是苏珊·罗（SusanLuo）写给Worried Friend的一封建议信，教师首先需要明确本堂读写结合课的中心主题是建议信，要求学生自主阅读这封建议信，一起讨论教材第18页活动1中提供的三个问题，带领他们在小组内归纳与整理文本内容，使其初步了解语篇大意。接着，教师将侧重点放在信件的格式、建议信的表达形式、常见内容，以及提建议的句型和方式等方面，要求学生再次阅读全文的同时完成以上任务，并完成活动2中安排的两项任务，使其从整体视角掌握建议信的结构与表达技巧，为他们接下来的写作作准备。之后，教师设置以下拓展性问题：“What are the main parts of the letter?What do you think is the function of each part?Are they all necessary?Why?Can you think of more ways to express suggestions?What expression does Susan use to express her personal opinion?Can you think of other ways to express yourself?”引领学生着重评价本封建议信中提出的建议并简单阐述个人看法，归纳和总结建议信的语言特点与结构特征，使其从成人视角分析文本中提到的问题，借机设置写作任务“根据个人遇到的问题或者真实情况写一封给父母的建议信，注重内容要具有说服力，更加容易被读者接受”，培育他们的批判性思维。

（三）全面分析阅读语篇，提升知识转化效率

在高考形势日益严峻的形势下，高中英语教学容量越来越大，部分学生在英语课程学习过程中面临旧知识尚未透彻理解就要学习新内容的局面，内化、吸收的时间不够，导致他们难以把所学内容恰当、准确地应用到写作中。对于以读写板块为依托的高中英语读写结合教学，教师须及时转变应试教育理念，引导学生全面分析与解读该板块提供的文本，提高他们的知识转化效率，使其阅读和写作能力得到同步增强（胡慧敏 2021）。

例如，在实施人教版高中《英语》一年级必修第二册Unit 2 Wildlife protection的Reading for Writing教学时，该读写板块的标题是Make an effective poster，主题是“保护野生动物”，除了安排阅读文本外，还搭配了两张海报，内容比较丰富。在课堂上，教师先要求学生仔细观察本板块的两张海报，简单描述海报的内容与个人内心感受，然后讨论下列问题：“What emotions are expressed in the poster?If you had the chance to save one of the animals，who would you choose?Why?”使其进一步探讨海报的主题，交流会保护哪种野生动物及原因，由此激活他们的英语思维。接着，教师带领学生深入阅读和分析文本内容，再次欣赏海报，找出同文本中相对应的信息，自主组织语言加以概括，深层次发掘海报的内涵，同时搭配下列问题：“Who do you think these posters are for?What is the reason?What emotions can each poster arouse?Which poster works better?Why?”引导他们着重分析和归纳海报的特征，使其整理本单元所学关于保护野生动物的语言知识，为写作作准备。之后，教师指引学生归纳信息，结合主题“保护野生动物”设计海报，注重图文搭配及内容的一致性，内容要主题明确、简明扼要、形式多样，突出通知性和宣传性，具有广告的特征，以此锻炼他们整合及应用英语知识的能力，使其知识转化效率更高。

（四）阅读融入写作训练，读写结合深度融合

一直以来，在高中英语教学中，阅读教学的地位、比重均高于写作教学，特别是在以往的教学模式下，部分教师比较关注阅读教学的实施情况，写作教学相应地遭到忽视。虽然学生通过阅读积累了一定量的英语知识，但是他们很难恰当地体现在书面写作中。随着读写板块在人教版高中英语教材中的出现，以及读写结合教学模式的盛行，教师须在阅读教学中融入写作训练，为学生提供更多写作练习的机会，实现读写结合的深度融合（徐灵红 2021）。

例如，在人教版高中《英语》一年级必修第二册Unit 3 The internet的Reading for Writing教学实践中，该读写板块提供的阅读文本是一篇关于上网的博客，样式较为特殊。在课堂上，教师先要求学生自主阅读与分析本篇博文的主要内容，让他们自由讨论和交流教材第32页活动1中的几个问题，使其初步了解这篇博客的大概意思。接着，教师组织学生二次阅读博文，着重分析博客的语言特征与结构样式，探讨下列问题：“What is the theme of this blog?What is the main content of paragraph 2?What suggestions do bloggers give?The article points out who makes trouble on the network?What is the purpose of this article?How to get online safely?What are your good suggestions?What bad things have you experienced online?How did you respond?”让他们结合个人亲身经历掌握文本主要信息。之后，教师带领学生一起归纳网络博文的特征。比如：这是一种新兴的新闻问题，包含网友评论、新闻链接等内容，往往围绕一个热点话题表述个人看法，交流内容比较个性，以陈述为主，习惯使用疑问句和感叹句抒发个人思想情感。随后，教师布置写作任务：写一篇有关如何安全上网、健康上网的博文，让学生把在阅读环节学到的语言知识和写作技巧运用起来，进一步增进阅读与写作的关系，使其在阅读中进行写作，全力提高其读写水平。

（五）结合读写板块文本，布置恰当写作任务

在高中英语课程教学中，教师须以读写板块的阅读文本为基本出发点，结合高中生的社会阅历、生活经验、认知能力、心理特点与年龄特征等要素，在读写主题一致的情况下布置恰当的写作任务，真正满足他们的实际学习需求。同时，鼓励学生在写作时联系生活实际，融入个人的真情实感，从而使写出的内容更具可读性（沈巧妮 2021）。

例如，在人教版高中《英语》一年级必修第一册Unit 5 Languages around the world的Reading for Writing教学中，该读写板块安排的阅读文本是博客，属于新媒体语篇的一种，是一篇网络社区上围绕Learning Engish征询的意见和解决问题的方法。在课堂上，教师先要求学生快速阅读这篇博客，思考问题：“Who opened this microblog?Who is responding?What is the main content about?”使其通过对这三个问题的分析和讨论初步了解博客的格式，掌握博客的主要内容，尤其是第三个问题可以让他们把握此类文章的关键词advice与problems，为接下来表格内容的填写作铺垫。接着，教师要求学生认真阅读全文，随机提问几名学生分享各自在英语学习中出现的问题和解决方法，让学生把教材中第67页的表格填充好，使其了解网络博文的语言特色和结构特征，积累更多写作素材。之后，教师设置话题：“What problems do you encounter in learning English?What is the biggest difficulty?How to solve and deal with it?What are some good suggestions for learning English?”组织学生在小组内合作讨论，共同分析各自在英语学习过程中遇到的问题，一起探索解决问题的有效方法。随后，教师要求学生写一篇思路清晰、逻辑严谨的有关英语学习建议或者经验的网络博文，与阅读内容做到前后呼应。这使学生根据个人实际情况规划写作内容，确保写出的内容具有可读性与实用价值，继而不断提高个人写作水平。

结语

在现代化教育观视角下的高中英语教学活动中，教师应深刻意识到读写结合教学的重要性和价值，以教材中安排的读写板块为依托，科学、合理地制订读写结合教学策略，进一步增进阅读教学和写作教学之间的关系，与新高考背景下的读后续写题型接轨，让学生在读写结合教学模式下自觉、主动地以读促写、以写促读，促使他们真正达到读写联动的学习效果。