借助生长性情境助推小学生英语语用表达力提升

闫 静

引言

语用表达力是一种建立在英语倾听、英语阅读基础上的，以体验、思考为核心的学习行为。语用可以分为积极语用和消极语用。积极语用是一种积极、主动的学习行为，而消极语用则是一种被动的学习行为。在英语教学中，教师要促进学生积极的语用表达。为此，教师可以借助问题、任务、活动等，并将其嵌入情境中，全方位构建能够加快学生提高英语素养、增强其学习效果的情境，利用生长性情境不断强化其语用表达力。生长性情境可以在一定程度上和小学生成长规律及身心发展特点相匹配，使其更多地拥有英语语言运用的智慧。

一、创设趣味性情境，萌发学生积极语用意识

积极语用观认为，学生学习英语是一个积极主动地表达、展示的过程（蒋玲玲 2022）。小学生进行英语知识的学习，不仅要实现语法内化，还应把已经掌握的英语知识、技能加以外化。语用表达是学生英语素养外化的确证与表征。在小学英语教学中，教师可以借助动画、绘本、视听媒体等创设趣味性情境，确保学生可以灵活运用英语语言。趣味性情境能够萌发、催生学生的积极语用意识，让他们从“要我表达”转向“我要表达”。

创设趣味性情境，能培养学生的学习意识，促进他们拥有较强的学习欲望，并对英语学习产生亲近感、亲和力。例如，在讲授PEP人教版小学《英语》五年级（下）Unit 6 Work quietly时，教师创设了动画情境，助推学生学习现在进行时。教师借助多媒体创设的动画情境，引导学生直观感知动画，并催生他们用英语直接应答“What are they doing?”。当学生在描述中发生错误，或者遇到问题、障碍时，教师要及时跟进、有效应对，如有学生在描述小象的行为时，用了“They are drink.”据此，教师引导学生修正错误的语法描述，在drink后添加-ing，从而规范他们的英语语言描述。在英语教学中，通过视频这种动态化的情境，能催生学生的积极语用意识，让他们积极地描述所见、所感。在教学中，教师可以借助情境，搭建学生英语表达的“脚手架”，呈现典型的句型等，引导他们借助典型句型进行英语表达。如此，让学生的英语语言描述更准确、规范。教师还可以借助趣味性情境，调整英语言语表达的难度，从而不断地调动学生的英语表达热情。

对英语课堂进行趣味性场景创设，一方面，有助于提高学生的英语学习表现力；另一方面，有助于提高学生对英语的感知力。创设趣味性情境，不是将情境作为学生英语学习的“敲门砖”，而是让英语学习充满快乐，使其在学习情境中不知不觉地感受、体验，获得成就感。教师要善于将相关语法知识融入情境，让学生参与趣味性学习活动，指导其参与层次化学习活动。实践表明，趣味性学习情境可以更好地促进学生生成英语语用意识，能提升他们积极的英语语用效能。

二、创设问题性情境，提升学生的积极语用能力

趣味性情境能激发学生的英语语用意识，但这种语用意识的激发是外在的。如何内在性地激发学生的语用意识呢？教师可以基于英语学习内容设置相关问题，让学生参与其中，形成积极的英语言语思维、表达意识。不仅如此，问题还能提升学生的英语积极语用能力。问题是学生英语表达的动力引擎，能驱动他们积极进行英语学习。

在英语教学中，教师既可以建构良构性问题，又可以建构劣构性问题。所谓良构性问题，指问题对学生的英语学习引导比较细致、明晰；所谓劣构性问题，指问题对学生英语学习发挥方向、策略、方法等方面的引导作用。相较良构性问题，劣构性问题更能发挥学生的英语语用表达的自主性、自能性（郑建英、居静华、金小燕 2022）。在传统的英语教学中，教师往往喜欢设计研发良构性问题，对学生的英语学习进行细致入微的指导、引领。学生在良构性问题引导下往往亦步亦趋。基于积极语用的视角，在英语教学中采用劣构性问题情境的形式，让学生置身于情境，能充分发挥英语言语表达的主观能动性、积极性、创造性等。良构性问题可以是基础性问题、关键性问题、核心性问题、中心性问题等。

例如，在讲授PEP人教版小学《英语》五年级（下）Unit 2 My favourite season Part A Let’s talk时，教师首先借助多媒体课件，组织学生倾听和四季存在关联的歌曲内容，按照师生多元化沟通、生生多元化沟通剖析四季题目，加强其对词汇的了解和掌握。为了催生学生的英语表达，提升他们的英语表达力，教师采用设疑式问题，如“Which season do you like best?How do you know?Let’s read the sentences together.”等；为了引导学生细读文本，教师提出如“Why does Wu Binbin like spring best?”等问题。利用教材存有的图片，教师合理化给学生创设问题，利用问题驱使他们不断提升英语思维，加强其想象能力培养效果。在教学过程中，教师还要对学生进行全面追问，拉近学生和英语学科的距离，带领他们的学习思维走向深入，如“Which season do you like?Why do you love this season?What can you do in this season?Can you tell it in your own words?”借助问题，鼓励学生大胆猜测，从而引导他们总结、表达相关的英语语言知识。通过学生的大胆猜测，训练他们的发散性思维，鼓励他们尽可能给出更多答案。问题情境让学生的英语认知从低阶走向高阶，让他们的英语语用潜质与潜能得到多向、深度、充分的发掘。

在英语教学中，教师将问题嵌入情境，如将问题与视频结合、将问题与图片结合等，从而建构问题情境。问题情境一方面能唤醒学生的认知、激活他们的感知，另一方面能激发其理性思考。问题情境能在学生的英语已有认知和新知之间形成张力。借助问题情境，能让学生深度感受、体验英语学科知识。问题情境是架设学生的英语学习已知和未知的桥梁、纽带。借助问题情境，带领学生深层次参与语言学习活动，全方位展现英语课程的语用能力，使英语学科的内在价值被充分挖掘，基于此设定问题情境，进一步实现学生英语语用能力得到充分的发展、提升。

三、创设活动性情境，提升学生积极语用品质

英语教学活动的开展不仅是加深学生对知识理解的有效途径，而且能够促进他们的英语学习。在活动中学习英语，要求教师改变传统的英语学习机械听、说、读、写的现状，增强学生的英语对话、交往能力。活动有助于师生、生生彼此之间展开积极的英语对话。创设活动性情境，能激发学生的英语表达兴趣与欲望，提升他们的积极语用品质。创设活动性情境，可以融入相关问题、任务等，从而让活动成为综合性活动。综合性活动能有效提升学生的积极语用质量，优化他们的积极语用品质。

在英语学科教学中，学生英语学习力的提升、核心素养的生成都离不开学生的活动。活动能充分发挥英语学科的育人功能，彰显英语学科的育人价值。活动能有效引导小学生进行英语信息输出，促使他们表达思想，加强他们的思想沟通，让其针对性处理实际问题。创设活动性情境，要充分调动学生的多种感官，让他们进行多种感官的协同性活动，使其英语认知成为一种具身性认知。

例如，在讲授PEP人教版小学《英语》六年级（上）Unit 5 What does he do?时，教师设计主题性学习任务，借助英语活动创设英语学习语境，引导学生在真实的英语言语交往活动中展开语篇学习。英语的言语交往活动能优化学生的英语语用生态，如在第一课时的对话活动中，主要讲述萨拉（Sarah）和奥利弗（Oliver）讨论家长的职业情况。为了助推学生的英语言语交往活动，教师引入微视频School parents’Day，并呈现学习任务“Share parents’jobs and make a poster for the Parents’Day”。这样的开放性活动有明晰的任务要求，因而能充分调动学生的英语感知能力、理解能力、思维能力。在活动中，教师要想更好地促进学生掌握英语语言知识，可以帮助他们创设表达沟通的“脚手架”，调动其英语学习热情，保障其在进行英语表达时有所依托，如引导学生积极地调查父母的职业信息，学习教材文本中相关的人物职业介绍，并以小组为单位积极分享调查信息等。通过自主设计、观摩他人，关于父母职业信息的相关海报被学生不断完善。学生从父母的工作地点、上下班途中的交通方式及一些特别的风景等方面进行英语的言语输出表达。活动性情境让学生的英语学习不再机械、单调，而是变得丰富、生动、有效。活动性情境不断提高学生学习的主动性，给他们提供学习的动力。活动是学生英语智慧生成的根源，也是他们英语学习经验增长的方式。在小学英语教学中，教师要善于创设活动情境，让学生产生活动的内在需求。创设英语活动性情境应“以生为本”（曾淑琼 2020）。在小学英语教学中创设活动情境，教师可以单元主题为抓手，引导学生从多个视角、多个层面、多个向度解读语篇内容。借助英语活动情境，能将学生的英语思维、探究等紧密结合，从而催生其英语言语表达、输出。英语活动性情境能有效提升学生积极的语用能力。

四、创设留白性情境，助推学生积极语用创造

“留白”是国画中常用的一种艺术手段。创设留白性情境，能助推学生的积极语用创造。后现代文本观认为，文本总是存在一定的“间隙”（林小烨2020）。教师要充分利用教材文本中的“间隙”，催生学生的深度思考、想象。教师不仅要利用教材文本存在的自然性间隙，还要善于创设人为性间隙。创设人为性间隙，就是进行教学的“留白”“布白”。在英语学科教学中，“间隙”不是文本的缺陷，而恰恰是文本的一种可再生、可创生的资源。同样，“留白”不是缺陷，更不是不负责任，而是要为激发学生自主思考、探究预留充分的时空。

在小学英语教学中，教师要充分引导学生提取教材中相关的信息，并通过已知的信息探寻未知的信息。例如，在讲授PEP人教版小学《英语》六年级（下）Recycle Day 4时，教师设计任务“Mike’s day on the farm”，并引导学生欣赏“迈克（Mike）星期六的生活”的照片，将教材中的表达悬置起来，从而创建了留白性的情境。这种情境既让学生借助图片有所依托，又将具体的英语表达内容“留白”，从而能催生其积极语用创造。教师要让学生自主地表达：“Can you retell what Mike did on Saturday?”在此基础上，引导学生联系自己的周六生活经验，对教材内容进行补白。为了让学生的表达更有顺序、有逻辑、有条理、有道理，教师应用相关引导词，规范学生的英语表达，如“Then I...”“After that I...”“Next I...”“In the afternoon，I...”“In the evening，I...”“Finally，I...”。在这个过程中，教师还尝试让学生运用一般将来时如“May be...will...”“...is/are going to...”等相关句型对迈克的星期日生活、学生的周日生活及相关的周内生活作出描述。这种描述既有自我经验的调动，又有对未来的畅想。这样的预测充分地弥补了教材的内容空白，让教材内容得到有效延伸、拓展。创设留白性情境，不仅能激发学生的表达兴趣，调动他们的英语表达积极性，而且能很好地激活学生相关的言语表达潜质。在英语教学中，教师要引导学生抓住文本的空白，精心设计相关的用时短、变式性任务，由此催生学生的有效表达。留白性情境赋予了学生积极语用的充分时空、权利，让他们能充分调动自我潜质、潜能。

留白是一种艺术性的教学方式。在小学英语教学中，教师不能为了留白而留白，而应借助留白，培育学生的建构性、创造性思维。教师要正确对待教材文本、教材语篇的“间隙”，充分利用教材文本、教材语篇的“间隙”。借助“间隙”，拓展、延伸教材的时空和育人功能。同时，教师在教学中要善于联系学生的生活，引导他们进行自主性表达，促进他们的积极语用。另外，教师还要适度融入英美国家的文化、习俗，从而让学生减少英语语用失误。

结语

情境是学生英语表达的依托、载体。借助情境引导学生进行英语表达，能提升他们的英语表达质量。教师要积极开拓英语表达的时空、渠道、方法，扩大学生的英语语言信息面，帮助他们积累语量，丰厚语用根基。在小学英语教学中，教师通过创设趣味性情境、问题性情境、活动性情境及留白性情境等，能萌发学生的语用意识、提升其语用能力、优化其语用品质、助推其语用创造。在教学中，教师要积极应用地道的语料，融入相关文化语境，从而引导学生的积极性、建构性、创造性语用。