数字信息化背景下创新创业管理实训教学模式初探

李奉书 范艳茹 叶江峰 甘清秋

［摘 要］数字信息化背景下，创新创业人才成为企业创新发展的关键。本文针对创新创业管理实训教学中存在的问题，以学习产出为导向，将PDCA循环和POA教学理念相融合，探索实训教学方案设计和管理整个实训课程，旨在提升实训课程的教学效果，启发学生创新思维，激发学生创业意愿，从而培养优秀的创新型人才。

［关键词］数字信息化；POA理念；PDCA循环；创新创业实训

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.17.055

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）17-0196-05

0     引 言

在新的商业模式不断涌现，科学技术日新月异的复杂环境下，创业者，尤其是缺乏社会历练和创业经验的大学生创业者，要实现创业梦想并非易事。已有研究指出，缺乏创业经验和相关的创新创业实训教学和基地培训是大学生创业失败的主要原因［1］。因此，依托数字信息化技术，开展创新创业管理实训教学切合新商科人才培养目标要求。那么设计创新创业管理实训教学模式、开展高质量的实训教学不仅响应新商科的育人模式，更是对商科教育范式转换的拓展和对传统商科人才培养模式的重塑［2］。因此，本文基于数字信息化背景，探索创新创业管理课程实训教学模式，将POA理念与PDCA循环方法相融合纳入教学设计与授课过程中，运用“学用一体说”的教学理念，注重教学质量的创新管理，进一步完善创新创业教育课程体系和创新人才培养机制。这不仅是对实训课程教学方法和理论研究的拓展，也是对新商科领域内其他专业课程教育教学研究的一种丰富。

1     创新创业管理实训教学中存在的问题

目前本科教学中创新创业管理课程设计以理论知识为主，并在相关章节中引入相应的案例，将学生带入接近真实的企业氛围，进行课堂案例分析与讨论，这种互动式的情景教学法能够提高学生的学习积极主动性。但是这种教学法仍缺乏给予学生锻炼的机会，加之教师对实训课程不够重视，学生没有将实训课程学习与未来职业发展相结合，致使创新创业管理实训的教与学还存在以下问题。

1.1   实训教学流于形式

目前，高校的实践教学方式主要采用“校企合作”“学校自筹自建实训基地”和“多种方式模拟实践”这三种实训教学模式。首先，部分学校对于实训课程教学缺乏科学安排和系统规划，致使学生难以保证有完整的时间到校企合作的公司进行实训，使得实训教学流于形式。其次，学校缺乏相应的经费支持，相关的实训配套设施不足，使得学生不能开展系统化、专业化的训练，加之课程设置不健全，难以从真正意义上提高学生的职业技能，极大地限制了实训课程教学发展。最后，课堂模拟实践也是虚拟企业情境，虽然能引发学生思考，但是难以真正将理论与实践结合，实现深入的思考与反思，导致实训教学效果不理想。

1.2   实训教学资源匮乏

创新创业管理实训课程的成功开设离不开多方的资源支撑。实际上该课程实训方面的教学资源单一，理论授课所选取的教材内容与创新创业实践脱节，实训教学软件的运用缺乏专业支撑，实训课堂中指导教师的教学素材单一，这些已经是当前大学生创新创业管理课程开展实训面临的普遍难题。

2     POA理念与PDCA循环方法相融合的必要性与可行性

产出导向（Production－oriented Approach，POA）的原型为“输出驱动假设”，POA理念包括三个部分：教学理念、教学假设、教学流程［3］。其中，教学理念包括学习中心说、学用一体说、全人教育说；教学假设包括输出驱动、输入促成、选择性学习；教学流程贯穿在整个POA理念中，分驱动、促成、评价三个阶段［3］。在创新创业管理实训教学中，POA理念的引入使得输入性学习和产出性应用紧密结合，教师可根据学生职业发展需求设计多元化的教学任务，激发学生创新创业的热情。

PDCA循环法又称戴明循环，最初是指质量管理领域的四个關键阶段：P——Plan（计划）、D——Do（执行）、C——Check（检查）和A——Action（处理）［4］。目前PDCA循环法被广泛运用到课程教学质量管理活动中，它反映了全面质量教学管理活动必须经历的阶段，是一种促进实训教学模式改进的科学方法。教师通过分析学情现状，设计教学内容，而后实施具体的实训教学方案。在检查阶段，教师通过反馈信息进行辨析反思，总结成功经验与失败教训，并提出新的问题，以便其在第二轮循环教学中改进并完善。因此，在数字信息化背景下，使用PDCA循环法能够不断发现问题、解决问题，探索出科学合理的创新创业人才培养模式，提升实训教学质量。

因此，在数字信息化不断发展的趋势下，创新创业管理实训教学模式面临机遇和挑战并存的局面。基于POA理念和PDCA循环法相融合的实践教学模式的提出，不仅丰富了实训课程教学方法的理论研究，也深化和拓展了创新创业管理课程教学工作领域。POA理念和PDCA循环法的融合是一种教学模式的突破，一方面督促教师改进教学设计，提高教学效果；另一方面显著提高学生对实训教学的积极性，培养学生独立思考的能力，最终实现实训教学高质量发展目标。

3     创新创业管理实训教学模式探索

新商科要求学生不仅要扎实掌握理论知识，还要有知识应用与实践能力，尤其是在国家“双创”政策导向下，培养学生创新创业能力对于提高大学生的创业成功率具有积极的意义。基于POA理念和PDCA循环法的融合，高校要在创新创业课程实训教学中开展有目标、有主题和有方法的教学设计，从而培养学生多元化思维，激活其创新创业能力。

3.1   基于教学目标和学习产出标准，课前教师制订实训计划（Ｐ）

在POA理念下，从创新创业管理实训能力结构出发进行逆向设计，以教学目标和学习产出标准为驱动，基于数字信息化背景下的企业经营管理要求制订和完善相应的实训课程计划，精准、系统评估学习产出。因此，基于新商科背景，将创新创业管理课程目标与学生能力素质期望进行相应的匹配，形成能力结构指标（如表1）。

創新创业管理课程实训教学效果的第一个关键环节就是PDCA中的计划。教师在设计教学内容时，充分利用数字信息化技术，结合POA理念中提倡的“学用一体说”将教学管理活动与运用紧密相连，即“学”与“用”融为一体。具体制订计划时，教师可利用SWOT分析法来了解该课程建设目标与学生学习能力的优劣势，或者运用“5W1H六何分析法”来确定实操问题，分析学生实训操作的可行性，来预判未来存在的困境；并根据学习产出任务的目标，制订学生们的相关学习计划，以及向学生呈现他们在创新创业实训过程中可能碰到的不同情境和问题，从而引导学生提前利用数字信息化技术做一些自主性的学习等准备工作，确保在实训过程中顺利完成目标。

3.2   基于教学活动和学习产出任务，教师随时指导学生解决问题（Ｄ）

在POA理念提倡的输出驱动条件下，教师要与学生随时保持沟通，形成“教师教，学生做”的实训模式。基于POA理念中的促成假设，教师提供的帮助过多，不利于培养学生的学习自主性；提供的帮助不足，学生学习效率受限。当学生不熟悉某些实训流程或者对某些理论知识不理解时，教师要有针对性地指导学生解决问题。教师在开展实训教学小组活动时，要充分发挥学生的长处，展开分工、协调与合作，引导学生利用数字信息化技术，从而更好地帮助学生完成创新创业课程的实训教学计划。同时，教师要督促学生依照实训计划开展相应的实操工作。此外，在这一过程中，教师要随时根据学生在实训课程中的实际情况和与计划之间的偏差，相应地调整教学计划和任务。

3.3   基于实践产出和实训结果，教师现场检查学生反馈的学习成果（Ｃ）

在创新创业管理实训课程开展中，教师的检查是PDCA循环法中的一个关键环节，直接影响到实训教学的质量与效果。教师通过检查可判断教学计划是否被很好地执行、目标是否成功达成。POA理念中的教学评价包含两个部分，一个是即时评价，另一个是延时评价。而PDCA循环法中的检查环节就是即时评价，即在学生进行产出任务实训的过程中由学生自主反馈学习效果和教师随时抽查判断。在阶段性实训课程结束时，教师可通过数字信息化技术检查学生上传的实训作业，认真总结学生实际操作的过程和产出，按照提前制定的教学标准和实训目标对学生的完成情况进行客观的评价。若未能达到设定的目标，教师应该重新审视教学目标的设定是否切合实际，课程教学执行是否科学。这种检查有助于教师随时发现问题，寻找存在的原因，确保下一个循环开展顺利。

3.4   基于检查反馈和即时评价，课后改进并提升教学模式（Ａ）

创新创业管理实训课程后期，就是PDCA循环法中的提升环节，这要求教师重视检查结果，总结经验和教训，并进行反思归纳，修正总结，最终形成一定的标准，以巩固已经获得的成果，防止已经发生的问题再次发生。POA理念在教学流程中的延时评价指的是学生根据教师的要求，经过课后巩固和练习后，再将练习的结果提交给教师进行评价。如此一来，对于学生实训课程中薄弱的知识点，教师可以通过线上讲解和课后作业等方式，让学生认识到实训过程中的不足并进行弥补，使学生达到温故而知新的效果。在这个过程中，数字化信息技术不仅助力教师高效开展实训教学设计与研究，同时也可对学生评价结果进行科学评判。因此，基于POA理念，PDCA循环法中的A阶段是教师发现问题，总结经验教训，对存在的问题进行整改，进一步提升创新创业管理实训教学的质量，帮助学生在下一个实训阶段做得更好。

根据上述的创新创业管理实训教学模式探索，可见开展有效的实训教学需要多个环节的相互配合。图1显示了POA理念与PDCA循环法融合下创新创业管理实训教学模式设计。

4     创新创业管理实训教学的优化策略

4.1   创新教学理念，引入数字化教学改革思维

数字信息化时代下，变革传统的创新创业管理课程实训教学理念势在必行，引入数字化教学思维，让数字浸入实训课程中，有助于提升实训效果。首先，教师需创新教学理念，引入数字技术，利用数字平台，依照POA理念中提倡的“学习中心说”，坚守“教师主导、学生主体”的双主原则［3］，开展实训课程教学。其次，教师根据PDCA循环法，利用数字技术确定科学的学习目标，并让学生了解这些目标与他们未来的职业发展之间的联系。同时，教师以数字化思维开启课程教学，充分利用如数字情景化创业软件等教学资源，为实训中的学生呈现出数字化课程，从而提升学习效果。

4.2   开展“三段八学”混合式教学，强化实践技能训练

创新创业管理课程实训教学中，教师可采用多元化的教学手段，提升学生实训课程的参与度，而“三段八学”线上线下混合式教学融合了数字化技术和实训目标。“三段”指的“课前预热，课中强能，课后巩固”，“八学”指的是教师“导学、督学、助学、促学、评学”、学生“自学、互学、帮学”八个学习环节［5］。具体而言，①阶段一（课前预热）：教师设定“导学”内容，学生可线上完成“自学”任务，教师扮演课前“督学”角色。②阶段二（课中强能）：授课教师根据课程培养方案和学生学习反馈结果，剖析存在的问题，采用情景模拟式和案例研讨式提升学生的创新思维和虚拟化创业能力。③阶段三（课后巩固）：教师可借助雨课堂等平台发布课后“促学训练”任务，实现学生以赛促学和以赛训练，并达到互帮互带的全体参与式学习目标，教师根据学生的线上平台学习记录完成“评学”环节。

4.3   创设“多方评价、多维一体”的教学考核体系

实训课程教学的高质量推进離不开一套科学合理的教学考核体系，学校根据创新创业管理课程教学目标和实训目标创设“多方评价、多维一体”的教学考核体系，更好地改进实训方案从而强化学生的实践能力。具体而言，该体系利用线上线下综合评价方式，由课程导师、企业导师、学习团队、数字课程平台等共同评价。依据课前（10%）、课中（30%）、课后（10%）三个平时学习与训练阶段和期末考核（50%）完成评价。整个考评内容涵盖课堂表现、学生自评、作业与项目评估、口头演示等。通过制定清晰的评价标准和指标，用于评估学生在不同维度上的表现。总之，通过多元化的评价方式和多方评价者的参与，可以获得更全面、准确的学生评价信息，为学生的个性化发展和实训教学的改进提供支持。

5     结束语

创新创业管理实训课程的教学质量影响到创新创业人才的培养质量，基于POA理念和PDCA循环法相融合的四步骤设计实训课程教学，对于提高实训课程教学的时效性，培养“重思想、强能力、高素质”的创新创业精神的实践型人才具有一定的探索价值。在数字信息化时代背景下，以POA理念为指导，引入PDCA教学管理模式可有效引导教师设计教学方案，推动教师与学生构建学习共同体，优化教学实训考评机制，做好课程实训方面的保障工作。

主要参考文献

［1］陈姣.浅谈企业沙盘模拟经营在高职生创业中的作用［J］.中国管理信息化，2021，24（3）：231-233.

［2］齐佳音，张国锋，吴联仁.人工智能背景下的商科教育变革［J］.中国大学教学，2019（增刊1）：58-62.

［3］陈俐彤.PDCA+POA双循环模式下提升大学英语学科能力的行动研究［J］.佳木斯职业学院学报，2023，39（4）：76-78.

［4］段晓霞.PDCA 循环在经管类专业实践教学管理中的应用：以S学院财务管理专业为例［J］.财会学习，2022（23）：134-136.

［5］施能进，丁静，陈佳佳，等.“岗赛课证”显特色，“助力抗疫”融教学：医药经管类专业核心课程《医药市场营销》课程教学改革的研究［J］.黑龙江医药，2023，36（2）：336-340.