中小学校图书馆专业化发展的“馆校合作”路径

2023-11-21宣泽科

四川图书馆学报 2023年5期

摘要：

作为我国教育和社会公共文化服务体系的组成部分，中小学校图书馆的发展水平取决于自身的专业化程度。文章通过对广州11个区中小学校图书馆抽样调查及对中小学校图书馆一线工作人员的实地调查，评估了广州地区中小学校图书馆专业化建设现状。调查发现目前中小学校图书馆缺乏领导重视、专业馆员角色缺失、馆员继续教育学习积极性不高。提升中小学校图书馆专业化程度的途径在于加强“馆校合作”，通过公共图书馆向中小学校图书馆实行资源共享，提供专业培训与指导、数字化服务支持，合作开展阅读推广活动和社区活动，提升中小学校图书馆发展水平。

关键词：

中小学校图书馆；专业化；馆校合作；公共图书馆；图书馆员

中图分类号：G258.69 文献标识码：A 文章编号：1003-7136（2023）05-0024-07

The Path of "Library-School Cooperation" for the Professional Development of Primary and Secondary School Libraries：Based on the Investigation of Primary and Secondary Schools in Guangzhou

XUAN Zeke

Abstract：

As an integral part of China′s education and social public cultural service system，the development level of primary and secondary school libraries depends on their own degree of professionalization.This paper assesses the construction situation of the professionalization of primary and secondary school libraries in Guangzhou through a sample survey of primary and secondary school libraries in 11 districts of Guangzhou and a field survey of front-line staff of them.This paper finds that primary and secondary school libraries currently lack leadership attention，lack the role of professional librarians，and low motivation of librarians for continuing education and learning.The way to enhance the professionalism of primary and secondary school libraries is to strengthen "library-school cooperation"，through which public libraries share resources with primary and secondary school libraries，provide professional training and guidance，digital services support，and cooperate in reading promotion and community activities，in order to raise the level of development of primary and secondary school libraries.

Keywords：

primary and secondary school library;professionalization;library-school cooperation;public library;librarian

0 引言

中小學校图书馆是教育事业的重要组成部分，也是社会主义公共文化服务体系的有机组成部分。中小学校图书馆要实现高质量发展，需走专业化道路。但目前，我国大部分中小学校图书馆专业化程度不容乐观：资源匮乏、更新缓慢、不匹配读者需求；服务缺乏专业化的指导和支持；图书馆不被学校重视，与教育教学活动缺乏有效的衔接；管理机制不健全，缺乏专职专业的图书馆员，缺乏长效、系统的管理规范；绝大多数学校图书馆都在独立建设资源，没有互联互通，形成了一个个“信息孤岛”。在教育理念不断发展，教育强国、文化强国事业不断推进这一时代背景下，该如何推动中小学校图书馆专业化发展？笔者认为中小学图书馆虽有诸多劣势，但也有读者集中、图书馆分布合理、使用时间灵活等优势。而公共图书馆拥有完善的文献资源体系、宽敞的服务空间、丰富的文化品牌活动、新技术应用等长处。通过“馆校合作”，实现中小学校图书馆与公共图书馆间的资源共享、活动合作，不失为推动中小学校图书馆专业化发展的较优路径。

1 文献综述

1.1 中小学校图书馆建设相关研究

基础教育进入教育信息化2.0时代，有越来越多的研究者探索智慧图书馆、智慧阅读模式，试图解决中小学图书馆目前面临的困境［1］。也有研究者从中小学图书馆队伍建设的路径探索，从馆员积极性方面分析原因，找出加强中小学图书馆队伍建设对策［2］。解决问题的方法是多种的，有研究者开始将中小学图书馆工作与教育教学深度整合，试图提升图书馆员素养，还专门成立中小学图书馆工作研究室，研究促进教师专业成长［3］。在中小学校图书馆发展困境方面，刘强等对全国6省（自治区、直辖市）169所中小学校开展调研，结果表明，中小学图书馆馆舍面积基本达标，但达到示范标准的比率偏低；藏书数量与种类不足的学校比较多，藏书质量不高，藏书结构不够科学、合理；信息化基础薄弱，电子文献不足；图书馆管理员专业化队伍匮乏，管理服务水平不高；图书馆开放时间也普遍较短，读者访问次数和借阅图书数量都偏低，专业化服务不足，造成育人功能未充分实现［4］。刘忠民等对吉林省中小学图书馆开展图书审查清理专项行动，找出了吉林省中小学图书馆（室）存在的问题有：馆藏数量有缺口，馆藏结构不合理；各区域图书采购投入有差别，图书配备区域发展不平衡；实现图书馆信息化管理的学校比例低；图书馆管理人员队伍稳定性不高，兼职人员比例偏高；书刊利用率也不高［5］。张涛等在北京市贯彻教育部《中小学图书馆（室）规程》的工作思路与举措中，总结出北京市中小学图书馆工作中存在的问题有：藏书质量和藏书比例有待进一步优化；信息化管理水平落后和发展不均衡；图书馆员多为学科教师转岗，图书馆专业较少，专业化程度有待提高［6］。综上所述，中小学校图书馆普遍存在专业人员匮乏严重、馆藏数量和质量不高、信息化管理水平落后、图书馆利用率低、图书借阅率低等问题，体现出中小学图书馆建设现状离专业化发展的道路还很远。

1.2 “馆校合作”相关研究

截至2022年4月，在中国知网以“馆校合作”为关键词，共搜索出文献31篇，发布时间分布于2009—2022年。有公共图书馆加强与中小学校的良性互动，将图书馆资源与学校教学相融合，发挥校外第二课堂作用，开展卓有成效的课外阅读指导［7］。有公共图书馆开展阅读推广，解决中小学阅读推广活动内容单调、形式单一的问题［8］。有公共图书馆与中小学建立合作的具体措施：宏观方面有阅读环境的合作共建，丰富资源的合作共建，文化空间的合作共建；微观方面有围绕教学大纲共建特色课程，对中小学生阅读的共同指导，灵活运用大数据进行共享阅读［9］。也有公共图书馆与山区中小学校图书馆合作，丰富学校图书馆资源，提高学生的阅读兴趣，增加学生的阅读时间，使阅读推广活动更加丰富多彩，推广方式更加多元化，推广内容更加多样化，促进图书借阅量增加，提升阅读推广效果和学生的阅读水平［10］。从已有研究成果知悉，“馆校合作”最重要的合作都是基于“阅读”而开展，且中小学校图书馆专业化服务效果显著。

1.3 研究现状述评

上述研究成果反映的中小学校图书馆需求，均以公共图书馆角度进行研究；开展合作一般都是以“阅读”为切入口，合作形式略显单一；从中小学角度研究的“馆校合作”论文只有3篇，论文作者均为公共图书馆馆员。目前馆校合作研究有必要从中小学校图书馆一线工作者的角度出发，探索出中小学校图书馆专业化发展道路。

2 中小学校图书馆专业化的内涵

张靖等译国际图书馆协会联合会《学校图書馆指南（第二版）》中将“学校图书馆”定义为一个学校的实体和数字学习空间，在这一空间里，借由阅读、查询、研究、思考、想象和创造，学生实现信息到知识的转化，并获得个人的、社会的和文化的成长。与之对应的“学校图书馆员”的职责是负责学校的实体和数字学习空间，在这一空间里，阅读、调查、研究、思考、想象和创造是教与学的中心［11］。

从学校图书馆和馆员的定义、宣言中可以看出，图书馆是教与学的中心，这一空间元素有阅读、调查、研究、思考、想象和创造，学校图书馆员必须通过图书馆学等相关正规教育，培养专业能力，才能成为具备教导、阅读素养、图书馆管理、协作、道德规范等专业资质的复杂角色［11］。学校图书馆工作是一种专业性很强的工作，张靖等主编的《未成年人图书馆与信息服务专业性研究》中提到，图书馆员职业是从19世纪末20世纪初逐步具有了专业性职业的特征：第一，“专业性职业”由掌握和运用高深专业知识和技能的专家组成；第二，“专业性职业”有比较系统的专业知识体系；第三，“专业性职业”有比较正规的、大学水平的专业教育系统；第四，“专业性职业”有比较正规的行业协会；第五，“专业性职业”有比较明确、系统的职业道德规范。中小学校图书馆馆员被视作最能体现图书馆馆员职业专业性的类型之一［12］1。综上，中小学校图书馆专业化的内涵可以归纳定义为：中小学校图书馆职业逐渐走向具有专业性的趋势及过程。

3 中小学校图书馆专业化建设现状评估：以广州市为例

2021年广州教育学会中小学图书管理研究专业委员会（以下简称：广州图专委）对广州11个区中小学图书馆随机抽样调查，调查样本学校性质含公立学校、民办（私立）学校，学校类型有小学、初中、九年一贯制学校、普通高中、完全中学，样本合计230所学校图书馆，笔者配以实地抽样访谈中小学图书馆员，广州中小学校图书馆专业化建设现状评估如下。

3.1 专业馆员角色评估

中小学校图书馆从属部门直接领导情况有以下四种：有67所学校图书馆实行校长领导下的馆长负责制，由一名校级领导分管图书馆工作，占比29.13%；有128所学校由教导（学、务）处领导，占比55.65%；有23所学校由总务处管理，占比10%；归其他部门管理的学校图书馆有12所，占比5.22%。数据表明：中小学校中许多部门都可以直接领导图书馆，图书馆没有独立自主权，受各部门指挥，服从各部门工作安排，图书馆工作人员随时被分配或安排去做教务、考务工作，甚至被安排去做后勤临时搬运等工作。

3.2 专业馆员职称评估

合计调查样本407人，其中具备图书资料高级职称有13人，占比3.19%；具备图书资料中级职称有81人，占比19.90%；具备图书资料初级职称有54人，占比13.27%；具备教师系列职称有135人，占比33.17%；其他职称有124人，占比30.47%。非图书资料专业系列职称就有259人，占比63.64%，平均每所图书馆具备图书资料职称的专业人员不足1人，可见中小学校图书馆的专业人才之短缺。

3.3 专业馆员学历评估

407名被抽查的广州地区中小学校图书馆工作人员学历情况具体为：研究生或以上学历有27人，占比6.63%；本科学历有275人，占比67.57%；专科学历有63人，占比15.48%；其它学历有42人，占比10.32%。结合职称情况和学历情况数据综合分析，中小学图书馆大部分工作人员学历偏低。

3.4 专业馆员参加行业学习积极性评估

广州图专委是团结广州市中小学图书馆工作者进行图书信息交流、业务培训、学术研究和工作协作的群众学术团体［13］。近5年广州市中小学校图书馆工作人员参加继续教育活动情况为2017年1787人次、2018年1778人次、2019年1808人次、2020年1548人次、2021年1903人次。数据表明，近5年学习人次比较稳定，但广州市中小学校有1547所，而每年学习人次与学校数量相当，可见平均每年学校参与学习人次偏低。

3.5 职业道德评估

中小学校图书馆员职业道德缺乏主要表现在：第一，未能保障中小学生信息自由获取。广州图专委调查230所学校样本，有15所学校校内没有创建泛在阅读环境（如走廊、教室等空间），占比6.52%。有40所学校图书馆每周开放时间未达40小时及以上，占比17.39%。第二，未能保障中小学生信息平等获取。经笔者到广州市各区学校抽样访谈发现，许多中小学生阅读时间受限，甚至课余时间都被班主任要求回班接受各学科老师的辅导等，就算是同一所学校、同一个班优秀学生和后进生，去图书馆的机会也不平等，老师和家长都认为去图书馆看书借书影响成绩，但经笔者调研发现，七年级学生借阅图书不影响学业成绩，借阅的学生比不借阅的学生成绩要好，没有借阅的学生比有借阅的成绩退步更大，借阅图书与学业成绩呈正相关关系［14］。第三，用户隐私未能得到保障。笔者在走访抽调中发现，很多中小学校图书馆还在以手工登记方式流通图书，存在读者借阅等信息泄漏的可能。第四，知识产权未能得到很好保护。许多中小学校图书馆由于存在大量采购图书的现象，被不法书商钻空子，导致馆藏引进很多盗版、翻版等不适宜的图书。

3.6 学校领导重视度评估

在阅读指导方面有49.57%的学校没有设立指导机构，且只有34.78%的学校图书馆参与学生的阅读指导，参与度较低。在图书资源保障方面，有28.26%的学校图书馆没有达到每年生均新增（更新）纸质图书不少于1本的要求，其中1.74%的学校对图书资源质量和适宜性不重视。在图书馆信息化管理方面，有9.57%图书馆未得到保障。在营造书香校园氛围方面，有6.52%的学校没有创建泛在阅读环境，有17.39%的学校图书馆没有达到每周开放时长满40小时及以上的要求［15］。在图书馆建设和管理工作方面，有39.13%的学校未纳入学校和校长考核体系［15］。参与馆际合作的图书馆只有38.7%。以上数据表明，学校领导对图书馆的支持力度有限，图书馆专业化发展难以保障。

综上所述，中小学校图书馆专业化建设现状评估结论：专业馆员角色缺失，专业馆员职称缺失，专业馆员专业缺失，专业馆员参加行业学习积极性不高，专业性职业道德欠缺，以及学校领导重视缺失。以中小学校图书馆专业化的内涵作为参考标准，评估结果是中小学校图书馆严重缺乏专业性职业的特征。中小学校图书馆的核心功能是提供信息和思想的实体及智识获取；图书馆活动的丰富与否和质量高低主要取决于图书馆专业馆员［12］。专业馆员决定图书馆专业服务能力、管理能力与科学研究能力。中小学校图书馆理应加快加强“馆校合作”，充分利用“馆校合作”优质资源，针对中小学校图书馆人才培养需求，以能力建设为核心，以专业化为标准，快速提升中小学校图书馆员的专业化水平、管理能力以及科研能力，保障中小学校图书馆专业化发展。

4 中小学校图书馆专业化发展的“馆校合作”保障

随着时代发展，基础教育现代化快速推进，对中小学校图书馆专业化发展也提出更高的要求，“馆校合作”是实现中小学校图书馆专业化发展的有效路径。首先，“馆校合作”是中小学校图书馆员专业发展最有效的保障。《中小学图书馆（室）规程》第三十三条强调：图书馆管理人员应当具备基本的图书馆专业知识与专业技能。中学图书馆管理人员应当具备大学本科以上文化程度，小学图书馆管理人员应当具备大学专科以上文化程度［15］。张靖和吴翠红从图书馆员招聘工作入手，对国际未成年人图书馆与信息服务的岗位和人员资质要求做了相关调查和分析，认为图书馆员资质在学历及学科背景、专业知识和技能、基本职业能力、工作经验等四方面应该达到相应的要求，并对此作了具体分析［12］20-54。国内中小学校图书馆员的专业性普遍难以保障，基于以上政策和相关研究对图书馆员专业要求，2022年9月，广州市文化广电旅游局、广州市教育局发布《广州市关于推进公共图书馆与中小学图书馆（室）“馆校合作”实施方案（2022—2024年）》，提出落实人员配置和完善培训体系的重要任务。其次，“馆校合作”是中小学校图书馆专业化发展最有效的保障。目前中小学图书馆专业性建设的主要优势在于业界的实践积累和日益关注，主要问题在于专业教育系统建设的缺失。中小学图书馆专业教育建设，在专业学历教育方面，应以图情院系为主体，与教育院系合作开展，在职业继续教育方面，应以专业组织为主体，依托图情院系推进［12］246-254。参与“馆校合作”，可以获得组织更多专业资源指导，引领图书馆发展走向专业化。第三，“馆校合作”是中小学校图书馆服务专业化发展最有效的保障。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对各学段学生课外阅读量提出确总要求：第一学段（1～2年级）不少于5万字，第二学段（3～4年级）不少于40万字，第三学段（5～6年级）不少于100万字，第四学段（7～9年级）不少于260万字。《义务教育英语课程标准（2022年版）》对语言技能级别课外阅读量累计要求：一级、一级+，累计达到1500～2000词；二级、二级+，累计达到4000～5000词；三级—七年级，达到4万词以上；三级—八年级，达到10万词以上；三级—九年级、三级+，达到15万词以上［16］。同时，2017年中高考改革后，语文卷面字数大幅增加，阅读题量也增加了。不管从语文、英语课程设置对课外阅读量的要求，还是从中高考语文阅读量的要求，都可见教育部对学科阅读的重视程度；而公共图书馆是中小学校的第二课堂，也是学校资源的补充，“馆校合作”能助力学校图书馆阅读服务等更加专业化。第四，“馆校合作”是中小学校图书馆开放合作共赢最有效的保障。中小学校要以“阅读”为基点，参与“馆校合作”，进一步强化图书馆专业化建设，促进学生养成多读书的习惯和较好的阅读能力，有助于学生阅读成长。笔者认为中小学校图书馆专业化发展面临前所未有的机遇和挑战，公共图书馆是社会主义公共文化服务体系的重要组成部分，在我国基本实现专业化、体系化、现代化发展，服务全民阅读；中小学校图书馆应以“全民阅读”为抓手，加强“馆校合作”，推动公共文化服务与基础教育高质量发展。笔者基于以上立足点，为中小学校图书馆专业化发展，提供“馆校合作”的路径，供中小学校图书馆界参考。

5 中小学校图书馆专业化发展的“馆校合作”路径

中小学校图書馆存在专业性馆员角色、职称、专业缺失，馆员参与行业培训学习的积极性不高，以及图书馆职业道德欠缺等现象，严重影响教育部《中小学图书馆（室）规程》文件精神落实，参与“馆校合作”，成为公共文化服务体系的有机组成部分，才是中小学校图书馆专业化发展的有效出路。以下是“馆校合作”促进中小学校图书馆的专业化发展的最佳路径：

5.1 资源共享

为深入贯彻落实习近平总书记关于文化和教育工作的重要论述，进一步加强广州市公共图书馆与中小学校图书馆的交流合作，推动公共文化服务与基础教育高质量发展，广州市文化广电旅游局、广州市教育局印发了《广州市关于推进公共图书馆与中小学图书馆（室）“馆校合作”实施方案（2022—2024年）》，推动“馆校合作”三年行动规划。《广州市“图书馆之城”未成年人图书馆事业建设年报（2022）》（以下简称：《年报》）数据显示：2022年，广州市面向所有公众开放的分馆、服务点的馆校合作类5个，面向所有公众开放的24小时自助图书馆的馆校合作类5个，面向特定群体开放的分馆、服务点的馆校合作类256个，面向特定群体开放的24小时自助图书馆的馆校合作类4个，汽车图书馆服务点馆校合作类104个，馆校合作类服务网点总数374个，占全市面向未成年人提供服务的图书馆网点的43%，比上一年增长了5.6%。2022年全市少儿文献外借量1948.45万册次，占全市文献外借总量的 66.33%，比上年增加0.77个百分点［17］。《2022年广州市教育事业发展统计公报》显示：全广州市中小学校有1547所，参与馆校合作的学校仅占全市的20.36%，还有很大的合作提升空间［18］。各区目前通过先行先试、积极探索，为“馆校合作”提供了创新思路，产生了非常好的效果，如黄埔模式：文化层面公共图书馆系统与教育层面中小学校园图书馆系统并列矩阵，实现“一校一馆”特色，如区图书资源进校园、公共图书馆的“系统+资源”进校园、“馆+校+社区”合作。从化模式：教育系统委托区图书馆开展“馆校合作”，“系统+资源”进校园，取得良好效果。此外还有花都区“校园+社区”模式和荔湾区馆校联盟模式等。《年报》数据显示：从化区、黄埔区已开展馆校合作的中小学校在全区中小学校总数中的占比达到100%，越秀区、天河区、增城区开展馆校合作的中小学校占比分别为30%、21%和18%，各级公共图书馆与中小学校合作有序推进中。再如，广州市南武实验学校参与广州少年儿童图书馆分馆建设，采用“系统+设备+资源”进校园模式，合作效果显著。2017—2019年，从广州少年儿童图书馆借出图书归还到南武实验学校分馆共计9235册次，外借非广州少年儿童图书馆图书归还到南武实验学校分馆共计505册次。“馆校合作”前，2016年广州市南武实验学校图书馆生均借阅量仅为4册。合作后，2017年生均借阅量为17册，增长4倍多，2019年生均借阅量达到20册，是合作生均借阅量的5倍，2021年生均借阅量达到29册，更达到合作前的7倍还多，借阅量逐年倍增［18］。除了流通服务外，还有专业品牌活动向学校师生下沉，如红色影视进校园等，让学校师生不出校门也能享受公共图书馆的资源。中小学校图书馆纳入公共图书馆总分馆体系，文献信息资源的采购、编目、物流等都可以实现互联互通，打破中小学校图书馆资源孤岛局面、改善文献资源陈旧情况、增强其主动服务意识、统一管理规范等，可以进一步推动中小学校图书馆专业化服务发展，满足学生和教师的信息需求，保障师生享有基本文化权益。

5.2 专业培训与指导

公共图书馆可以为中小学校图书馆的工作人员提供专业培训和指导，帮助他们提升图书馆管理和服务能力。包括图书馆管理、读者服务、数字资源利用等方面的培训，使中小学校图书馆能够更好地为学校师生提供服务。2016年6月广州市图书馆学会未成年人图书馆服务专业委员会（以下简称：广州未委会）成立，与广州图专委首次合作，开展“馆校合作”，更好地引领中小学校图书馆专业化发展。广州未委会每年举办一次广州市未成年人图书馆服务体系培训班，以及针对图书馆员开展未成年人服务培训活动，这些活动对教育体系内中小学校图书馆员专业成长有很强的指导作用。除此之外，公共图书馆优质专业资源下沉，中小学校图书馆依托广州图专委与高校图情院系，广州市图书馆专业继续教育基地，市教育行政机构，省、市、区级公共图书馆合作，推进中小学校图书馆的继续教育活动。例如，中山大学资讯管理学院向中小学校图书馆在职馆员开放进修。2017年广州图专委和广州市教育装备中心、中山大学资讯管理学院合作举办“广州市中小学图书馆专业人才高级研修班”。2019年广州图专委和广州市教育装备中心、武汉大学合作举办“广州市中小学骨干图书管理员培训班”。

5.3 阅读推广活动

公共图书馆拥有雄厚的馆藏资源，中小学校图书馆加强与其的合作，有助于提升中小学图书馆阅读推广服务发展水平。构建完整的全民阅读服务体系。《年报》数据显示：2022年，广州市公共图书馆共举办面向未成年人的阅读推广活动10，340场次，其中线下活动7054场次，线上活动3286场次。参与读者活动人次达686.39万，其中参与线下活动人次达148.87万，参与线上活动人次达537.52万。以2022年广州市18岁以下常住人口为基数（422.45万）计算，全市未成年人人均参与读者活动1.62次。全市大型未成年人阅读品牌活动有：“4·2国际儿童图书日”暨“广州读书月”系列活动、“羊城之夏”青少年暑期系列活动等。第42届“羊城之夏”活动以“传承红色基因·畅想美丽广州”为主题，以讲座、学习体验、诵读、故事会、影视展播、线上听书、诵读征集、少儿绘画大赛等形式，引导少年儿童全面深入了解党史、传承红色基因。这些活动可以激发学生的阅读兴趣、提高阅读能力，同时也可以增进中小学校图书馆和公共图书馆之间的联系。

5.4 社区活动合作

公共图书馆可以与中小学校图书馆合作，通过在社区举办公益活动，引领中小学校图书馆专业化服务，以促进阅读、教育和文化的发展。公共图书馆可以与中小学校图书馆合作，组织阅读俱乐部、读书分享会、读书“马拉松”等活动，鼓励学生和社区居民多读书、多交流，培养阅读兴趣和习惯；开展亲子阅读活动，如亲子阅读时间、家长讲故事等，帮助家长与孩子建立起良好的阅读互动，促进家庭教育发展；邀请中小学校的教师或专家、学者进行学术讲座，为社区居民提供学习与交流的机会，提高整个社区的文化素养；与中小学校图书馆合作，举办手工艺品展示、书法展等艺术展览，展示学生和社区其他居民的才艺，丰富社区文化生活；与中小学校图书馆合作，组织志愿者活动，提供课后辅导、夏令营等服务，帮助学生解决学习问题，促进社区居民间的互助和协作；与中小学校图书馆合作举办各种公益活动，可以有效为社区居民提供教育、文化和娱乐资源，建设一个更加和谐和有活力的社区，提升公共图书馆、中小学校图书馆在社区中的影响力。

6 结语

“馆校合作”带来的专业资源、专业服务等为中小学校图书馆专业化发展提供了条件。随着“馆校合作”不断地开展，笔者认为未来的研究要从学校、学校图书馆、公共图书馆等多个维度开展深入研究，中小学校图书馆实现专业化有助于完善社会主义公共文化服务体系，深化落实国家文化惠民政策，促进社会主义文化强国建设。

致谢：

感谢广州教育学会中小学图书管理研究专业委员会、广州少年儿童图书馆、广州市图书馆学会未成年人服务专业委员会提供数据支持。

在论文撰写和修改过程中，得到中山大学信息管理学院张靖教授的悉心指导，在此致以诚挚的谢意。

参考文献：

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