中学图书馆员职业发展现状视野下的“馆校合作”意义及路径探讨

摘 要：

对广州市28名中学图书馆员进行访谈，发现中学图书馆员职业发展主要存在自我效能感低、专业提升渠道不足、职业晋升通道不畅等问题，探讨了“馆校合作”在中学图书馆员职业发展视域下创新服务模式、拓宽专业发展渠道、彰显图书馆价值的意义，并提出合作共赢，政策先行；巩固经验，形成模式；以点带面，全面铺开的“馆校合作”路径。

关键词：

馆校合作；中学图书馆；公共图书馆；图书馆员；职业发展

中图分类号：G251；G258.69    文献标识码：A   文章编号：1003-7136（2023）05-0015-09

The Significance and Path of "Library-school Cooperation" from the Perspective of the Status Quo of Middle School Librarians′ Career Development

TAN Chunxia

Abstract：

This paper interviews 28 middle school librarians in Guangzhou，and finds that there are some problems in the career development of middle school librarians，such as low self-efficacy，lack of ways to improve their professional knowledge，and hindered career advancement.The significance of "library-school cooperation" is discussed in the context of the career development of middle school librarians：innovating service models，broadening professional development channels，highlighting the value of libraries，and proposed "library-school cooperation" path as follow：win-win cooperation，policy in advance; consolidate experience and form models; work comprehensively by following the good cases.

Keywords：

library-school cooperation;middle school library;public library;librarian;career development

0 引言

“馆校合作”是公共图书馆与中小学合作的简称，公共图书馆与中小学通过资源、服务等方面的合作为在校师生提供服务。近年来，我国大力推进公共文化体系建设、不断深化教育改革、提升公民素质，“馆校合作”是公共文化系统与教育系统共同推动公民素质提升的积极探索。2017年颁布的《中华人民共和国公共图书馆法》以法律形式明确公共图书馆“是开展社会教育的公共文化设施”，且“国家支持公共图书馆加强与学校图书馆、科研机构图书馆以及其他类型图书馆的交流与合作，开展联合服务” ［1］。与此同时，作为基础教育改革重要依据的《中国学生发展核心素养》强调培养学生“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”的核心素养，并将“信息意识”作为基本要点纳入核心素养框架中［2］，这与图书馆帮助人们使用信息资源、掌握终身学习技能的使命高度契合。

在“馆校合作”中，图书馆员作为图书馆使命的践行者，其专业化程度直接影响到“馆校合作”的成效。2022年，广州市文化广电旅游局和广州市教育局联合印发《广州市关于推进公共图书馆与中小学图书馆（室）“馆校合作”实施方案（2022—2024）》，其重点任务第一条便是“强化队伍建设，提高服务水平”。在为未成年人服务的两大类图书馆职业群体中，少年儿童图书馆员的整体综合素质随着我国经济的发展和对公共文化建设投入的增加得到不断提升［3］，而中小学图书馆员长期、普遍存在人员数量不足、专业化水平低、在职培训不充分等问题［4-5］。

中小学图书馆员是“馆校合作”中不可忽视的人力资源要素，然而中小学图书馆员整体专业水平较低是“馆校合作”中一块不可忽视的短板。教育部教学仪器研究所2007年发表《中小学图书馆建设研究报告》，该报告显示，自2003年《中小学图书馆（室）规程》（以下简称：《规程》）实施以来，中小学图书馆的裝备水平有了进一步的提高，但仍存在工作人员数量不足、专业素质较差的问题［4］。2018年，刘强等用数据证实了中小学图书馆（室）普遍存在图书馆管理人员人数不足、专业化水平低、在职培训不足的问题［5］。相隔十余年的两份报告，在中小学图书馆管理人员的配置及专业水平方面得出了相似的结论，可见，中小学图书馆人才建设的问题长期未能得到重视和改善。《2020广州地区图书馆事业概况报告》显示，2020年广州市中小学图书管理人员中，每馆平均人数为1.3人，兼职率为68.70%；中级职称及以上比例为32.70%，不及公共馆的一半［6］。由以上数据可知，作为一线城市的广州同样存在中小学图书馆管理专职人员配置不足、专业水平低的问题。中小学图书馆员良性的职业发展与专业成长是图书馆员个人成长的需要，更是“馆校合作”长效、高质量发展的重要条件，中小学图书馆员的专业化职业发展亟待强化和提高。

1 文献综述

目前，有关“馆校合作”的文献主要聚焦于以下三个主题：第一，“馆校合作”的机制与模式，如史拓研究美国公共图书馆与中小学图书馆的合作促进机制［7］，李思雨在其硕士毕业论文中总结提炼了“馆校合作”的三种主要模式［8］等；第二，“馆校合作”案例研究，如白帅敏介绍了苏州图书馆以总分馆模式与学校合作的案例［9］，柯欢玲介绍了广州少年儿童图书馆与中小学开展的四位一体的校园智慧图书馆合作模式［10］等；第三，基于阅读推广合作模式的研究，如孙蕊研究了馆校协同下的儿童阅读推广模式［3］。总体而言，“馆校合作”的研究文献数量不多，内容以模式探究和案例研究为主，对“馆校合作”各个环节和层次的研究不够细致和深入。中小学图书馆员在“馆校合作”中既起到沟通、协调的作用，也是“馆校合作”的直接参与者，其职业发展状况必然影响“馆校合作”的质量和效益。在提高教育教学质量的基础教育改革背景下，中小学图书馆的“基础教育价值”和“图书馆职业价值”应得到体现［11］。从学校图书馆员的职业设置上看，美国的教育起步早，培养体系完善，有较为严格的学校图书馆职业准入制度［12］，而中国当前图书馆领域也正大力推动图书馆职业的专业化发展［13］，但尚未形成严格的学校图书馆职业准入制度。人员队伍专业水平较低的客观现实也造成了在学术领域关注度低的事实，学界对中小学图书馆行业的研究寥寥，缺乏对中小学图书馆员职业及专业化发展现状的实证研究。

中小学图书馆员的职业发展现状制约着“馆校合作”的深入发展。研究表明，人力资源缺失是“馆校合作”中存在的重大问题之一［14］，无论是公共图书馆，还是中小学图书馆，均存在专业人员缺乏的情况［15］。受限于学校图书馆员的业务素质，学校对公共图书馆所能提供的图书情报学科专业知识，如图书馆建设、教师定题检索等专业服务依赖程度较高［16］，可见学校对专业图书馆员的潜在需求非常迫切。实践案例中，大连市少儿图书馆通过建立行业规范和业务标准，对中小学分馆的各项服务和人员培训给予全面、具体的指导［17］，以及香港“悦读学校”项目的“阅读大使计划”对阅读推广人的培养［18］，是“馆校合作”中的人才培养经验。目前，将人才培养/培训纳入“馆校合作”体系更多地停留在提议阶段。如何使“馆校合作”人才资源的需求与馆员的专业成长需求相契合，是一个具有现实意义的问题。

本研究立足于中学图书馆员的视角，在对其职业发展现状进行实证调查的基础上，从其现实处境出发分析阻碍其专业发展的因素，并在“馆校合作”这一背景下，探讨“馆校合作”对其职业发展和专业成长的意义和路径。

2 研究设计

本研究以广州市中学图书馆员为调研对象，采用访谈法调查中学图书馆员的职业发展现状。

2.1 访谈设计

职业研究是人力资源管理领域的一个重要分支，主要从职业生活、职业岗位、职业心理、职业能力、职业教育、职业培训、职业管理等主题开展研究。参考中国就业培训技术指导中心编写的《职业概论》［19］，以职业的专业化发展现状为中心，设计访谈提纲，如表1。

2.2 样本情况

本研究主要采用访谈法，对广州市28名中学图书馆员实施访谈，受访者情况见表2。本次访谈调研的时间为2021年10月—12月。

3 结果分析

根据访谈的内容，从职业岗位、职业认知、职业培训、职业生涯和职业管理五个维度对中学图书馆员的职业发展现状进行分析和阐述。

3.1 职业岗位

中学图书馆规模较小，馆员人数在3人以内的居多，每位成员需要同时承担多项任务，甚至图书馆的全部任务才能让图书馆顺利运转。中学图书馆员的工作内容主要包括采编、流通、阅读推广、志愿者管理、期刊征订和管理，以及教材征订和发放等。在中小学，图书馆工作由其他岗位的教职工兼任的现象非常普遍，而全职的图书馆员兼任图书馆以外的其他工作亦是常见现象。本次调研中，有近六成受访者需要兼任图书馆以外的其他工作，其中临时性工作出现的频次最高，考务、社团、工会、上课、教务等次之。编号B214受访者说：“（兼职任务）比重不大的情况下，作为学校的一份子分担学校的工作显得合理……但是有些年份，由于（兼职任务）比重太大，容易分散在图书馆的工作精力，导致要牺牲部分本职工作的效益。”这种现象在一人馆中尤为突出，严重地影响了图书馆的正常开放。编号B412受访者就是一人馆馆员，她同时还要兼任教研处的工作、会议接待工作、考务工作，以及很多其他临时性的工作，她认为“学校的工作安排不合理”，她“有的时候上午在教研处（工作），下午在图书馆，或者根本就一整天都在教研处，学生想借书时图书馆未开放，这已经影响到图书馆的正常开放”。

3.2 职业认知

在职业的专业性认知方面，大部分受访者认为图书采编、排架、阅读推广需要专业知识或技能，少数受访者认为图书馆几乎所有工作都要专业知识。很多受访者

如编号C312的观点是 “图书情报是很专业的，但平时可能用不到这么多专业的东西，所以基本上把常规的技能掌握好就能够胜任”。在对外介绍自己的职业时，过半的受访者喜欢说自己“在学校工作”或“在学校做行政工作”，鲜有受访者直言 “在学校图书馆工作”，有兼课任务或教师转岗的受访者会直接说自己是老师。尽管如此，受访者对本职业的角色认知更多地倾向于图书馆管理员而非教育工作者，有少数几位受访者认为学校图书馆员在某些工作任务（如义工管理）中承担了教育工作者的角色，但几乎没有人认为自己的角色与教师是相似或相近的。有13位受访者认为合格的图书馆员应具备图书馆专业背景，有10位受访者认为专业不是最重要的，有职业认同感才是最重要的。有12位受访者认为图书馆行业应设立准入制度，其余受访者认为无法设立或不需要设立准入制度。

3.3 职业培训

中学图书馆员获得专业知识和提升专业能力的常规方式有岗前培训、在职培训、在职学历教育以及自学。我国事业单位的职业培训制度又叫做继续教育制度，具有制度保障，幾乎伴随馆员的整个职业生涯，在图书馆员的专业发展中占据最重要的地位。根据广州市相关规定，中学图书馆员每年应完成90学时的继续教育。继续教育参与途径一般为：广州市中小学教师继续教育网的在线课程；广州教育学会中学图书管理研究专业委员会（以下简称：广州图专委）的教研活动；广东省专业技术人员继续教育管理系统的在线课程；广州市图书馆学会的讲座或培训；中国图书馆学会的讲座或培训；其他可获得学时认证的方式。所有定期参与继续教育的受访者均参加过广州市中小学教师继续教育网的在线课程，其次是广州图专委的教研活动，其他途径因知晓度低或需要付费等因素，参与人数较第一种途径少。编号B412受访者对于目前继续教育的主流看法是 “中小学教师继续教育网上的课程作用没有那么大，但是广州图专委的教研活动作用比较大” 。面对“继续教育是否提升了您的职业能力”的提问，受访者的措辞一般是“多多少少有帮助”“有提升但不多”等。所有的受访者均认为有必要进行继续教育，在继续教育需求方面呈现出对前沿热点信息和阅读相关知识技能的关注，具体需求内容及其出现频次如图1所示。

3.4 职业生涯

中学图书馆员的职业生涯发展路径较为简单和平稳。28位受访者中，有18位受访者毕业后直接进入中学图书馆工作，有5位受访者有其他类型图书馆的从业经历，有4位受访者是教师转岗而来。在择业动机方面，有10位馆员认为首要因素是专业对口，其次是有寒暑假，此外还有稳定性、工资待遇、性格等因素，仅有1位表示是出于对这份职业的热爱。认为自己的职业发展比较顺利的受访者几乎都有图书馆相关专业背景，在中学图书馆里有事业编制。他们描述自己的职业生涯时，用得最多的词是“平平淡淡”。 在职业规划方面，大部分有编制的馆员都表示主观上愿意留在图书馆岗位，并努力提升职称级别；少部分无事业编制的青年馆员仍有其他的职业打算，例如转岗做教师或转行。

一般情况下，学校图书馆员的职位发展路径为从普通馆员开始做起到馆长为止，职位上升空间非常有限，因此，与收入直接挂钩的专业技术级别的提升成为中学图书馆员职业生涯发展中的重要事件，而专业技术级别的提升实质上是职称的评聘。本次调研发现，中学图书馆员整体的职称评定年限较为正常，没有明显的滞后现象，但教师评聘结合政策出台后，有限的聘任名额优先让位给教师，馆员评上职称却无法聘任的现象时有发生；中小学图书馆员中、副高级职称的比例低，难评难聘，挫伤馆员争取副高级及以上职称的积极性；非专业背景的馆员在图书资料系列职称方面几乎没有发展，不利于多学科背景的人才加入学校图书馆专业人才队伍；非事业编制人员评职称存在阻碍；许多受访者认为中小学图书馆员职称评审在图书馆行业内处于弱势地位，应独立评审；在职级聘任和晋升方面，各中学基本按照全校统一方案进行评分，普遍存在教辅人员加分项远少于教学人员的情况，图书馆员职级晋升难。

3.5 职业管理

学校对图书馆的管理方式直接影响图书馆的发展，是图书馆员校内职业环境的塑造者。本研究所涉及的19所学校，馆员认为学校重视图书馆发展的有6所，认为一般重视的有4所，认为不重视的有9所。被认为重视图书馆的学校，会在经费上和日常工作上给予支持，如编号B210受访者所在的学校，有持续和稳定的经费投入，校领导时常过问图书馆的工作动态。被认为一般重视图书馆发展的学校，一般会在某一方面表现出对图书馆的关注，而其他方面关注不足，如编号C410受访者所在的学校，对图书馆的装修方面投入很多，但在人员安排方面非常不重视，随意抽调图书馆的人员去做其他的事或安置其他人员到图书馆来。被认为不重视图书馆发展的学校，连基本的图书采购经费都难以保障，也极少关注图书馆的发展，如编号C210受访者所在的学校，经费少且不稳定，在过去的十余年里图书馆工作人员和馆舍面积不断减少。

在行业协会的职业支持方面，受访者认为行业协会对中学图书馆员职业发展的支持在于为馆员提供专业培训和同行交流平台，在争取馆员的职业发展权益方面作用不明显。在国家政策支持方面，受访者认为目前的政策仅具备指导性，不具备强制性，是中学图书馆及中学图书馆员的发展无法得到保障的关键原因。

4 中学图书馆员职业发展困境

4.1 多重因素影响，馆员自我效能不足

自我效能感是指“个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受”［20］。

中学图书馆馆小人少，岗位任务烦琐，兼职任务多。中学图书馆规模虽小，但需要兼顾的事情多而杂，这些日常工作很难有业绩成果的产出，不利于彰显图书馆价值和提高图书馆员地位。此外，不合理的人事安排导致很多中学图书馆员需要兼任图书馆以外的工作。馆小人少的现实状况叠加烦琐的常规任务和兼职任务，有限的精力被分散，任务的产出不能代表个人真实的能力水平，长此以往，使得图书馆员对自己的能力产生怀疑，导致低水平的自我效能感。越来越低的自我效能会削弱图书馆员的工作热情［21］，职业发展由此陷入恶性循环。

中学图书馆员对本职业的专业认可度低，缺乏专业自信。尽管受访者中有三分之二的人具有图书馆学或信息管理与信息系统相关专业背景，但仅有五人认可自身职业的专业性，大部分受访者对中学图书馆职业专业性的認知停留在编目、排架等工作中，认为中学图书馆职业整体的专业性较弱。较低的专业认可度将会影响其在任务执行过程中的思维模式，同时影响其在实际工作中提升专业能力的主动性。职业专业认可度低，反过来会增强馆员的替代性经验，削弱其自我效能信念。

在校园环境下，教学是核心任务，相对于教师的中心处境，图书馆员更容易自我感觉处于边缘地位。当前中学图书馆员的岗位任务主要围绕图书馆（而非教学）和其他教学工作的非核心任务（如考务工作）开展，图书馆员在业务上远离教育教学的核心工作；学校在图书馆员职称评议方面的人力资源工作缺失与图书馆员职级晋升的弱势地位，以及学校领导者对馆员职业发展的忽视，使图书馆员岗位任务呈现边缘化的特点。研究表明，缺乏管理者的支持与工作倦怠有密切关系［22］。诸多因素综合形成的心理暗示，势必增强图书馆员的边缘化心理，降低其自我效能感。

以上多重因素作用，将使中学图书馆员对自我职业的能力判断出现失误、职业信念受挫，弱化自我效能感。自我效能感的强弱程度决定人们对行为任务的选择及对该任务的坚持和努力程度［20］，中学图书馆员若长期处于低自我效能感状态，将导致职业倦怠的产生，严重影响其在工作中的表现。

4.2 继续教育缺乏，专业提升渠道不足

我国尚未建立关于图书馆未成年人服务的专业教育体系，在开设了图书馆学专业的高校中只有极少数高校开设过未成年人服务的相关课程［23］。根据谭荣波2017年对广东省中小学图书馆（室）的一项调查可知，省级学校、市县重点学校中有图书馆学专业的图书馆员的学校仅占27.16%［24］。专业教育体系的缺失使得我国中小学图书馆人才队伍建设如无源之水，尽管该群体庞大，仍难以走上专业化的道路。教育体系的建立和课程的设置受制于诸多因素，非短期内可以改善，加上社会需求的变化和政策的不断变革，当前的中小学图书馆员职业专业化发展需要高质量的继续教育。

继续教育资源中，图书馆学和教育学资源都较为充裕，但专门针对中小学图书馆员群体或图书馆未成年人服务人员群体的资源极度稀缺。图书专委会组织的教研活动是诸多继续教育途径中提供高度相关性培训内容最契合的一个，它在广州市中學图书馆员的职业专业化发展中发挥了重要的作用，为同行之间互相沟通、交流搭建了桥梁。然而，从受访者的需求中可以看出，图书专委会一年8次的活动未能充分满足馆员的专业提升需求，具有专业性和针对性的继续教育资源亟待建设。

4.3 职业晋升困难，职业发展动力不足

职业成长前景是影响工作满意度的重要因素，薪酬和晋升是图书馆从业人员普遍关心的问题［25］。职称评审和职级晋升是中学图书馆员职业发展最重要的外在驱动力，制定合理的职称评审制度和保障职级晋升权利对中学图书馆员群体的职业发展而言具有重大意义。

本研究中，中学图书馆员同时面临职称评审和聘用的难题。在职称评议方面，受访者认为主要存在以下两个阻碍：首先，职称评审委员会中缺乏一定比例的学校图书馆员，评审方案欠缺对学校图书馆员职业客观现实的考虑，使得中学图书馆员在职称评议上处于弱势地位；其次，学校的人事部门对图书资料系列职称的评审不了解，在馆员评职称遇到问题时无法提供有效指导，导致送审材料不完整或不能及时送审，延误评审机会。在职务聘任和晋升方面，中学图书馆员相较于教师明显处于劣势地位，中学图书馆员中级以上职称比例为36%［6］，远低于初中教师59%、高中教师77%的比例［26］。各校制定的竞聘上岗方案，作为教辅人员的中学图书馆员与中学教师尽管岗位和任务不同但竞聘条件相同，学校的竞聘方案以教师岗的立场为主进行制定，普遍存在教辅人员加分项远少于教学人员的现象。在无法获得教学竞赛加分、教育成果奖励加分、班主任工作加分等众多加分项的情况下，中学图书馆员即便评上了相应的职称，也难以聘上相应级别的岗位。

詹玮等的研究表明，中小学图书馆员对所从事职业的认可度较低，组织公平是缓解中小学图书馆员职业倦怠不可忽略的因素［27］。当员工觉得工作场所公平时，他们更有可能感受到对组织的承诺，执行分内外的任务，并获得工作满意度；但当员工认为工作场所不公正时，员工更容易出现消极怠工的现象［28］。中学图书馆员职称评议和职级晋升的问题亟待解决。

5 “馆校合作”的中学图书馆员职业发展意义

针对中学图书馆员存在的自我效能不足、专业能力提升不足和职业发展动力不足等困境，通过加强“馆校合作”，借鉴和引入公共图书馆的优质资源和先进理念，有利于创新服务模式、拓宽专业发展渠道和彰显图书馆价值，从而提升中学图书馆员的自我效能、专业能力和社会地位。

5.1 “馆校合作”有利于创新服务模式，提升馆员自我效能

中学图书馆员要打破低自我效能感带来的恶性循环，重塑职业形象，应在专业价值上进行自证，业绩成果的产出是价值自证的最直接办法。当常规的业务工作难以产出业绩成果时，就应该寻求业务上的创新。“馆校合作”对中小学图书馆的业务创新具有重要作用。首先，公共图书馆的优势在于资源丰富、人员专业性强、有丰富的阅读推广经验；学校图书馆的优势在于空间上便于师生读者群体利用图书馆的资源与服务，时间上契合师生读者群体的作息规律。双方通过合作，实现优势互补，为师生读者群体提供更丰富的资源和更优质的服务。这种类型的合作在实践中通过馆校共建分馆、学校馆并入公共馆总分馆体系、阅读推广项目合作等形式开展。如辽宁省朝阳县图书馆与该地农村小学共建图书室或馆外流通站，联合报社等社会机构举办阅读推广活动，跨校开展图书漂流活动等，使得资源匮乏的农村校园也能充分盘活有限的阅读资源，把阅读活动做得有声有色［29］。其次，公共图书馆的阅读推广模式与校园的阅读推广模式不尽相同，双方在合作中碰撞经验和灵感，有利于产生新的阅读推广模式。如成都图书馆和成华区熊猫路小学共建成都图书馆熊猫路分馆，该馆以熊猫为主题，颇具地域特色［30］。又如，常州市图书馆与该市多所中小学校合作开展“文化赋教”项目，学校组织学生到公共图书馆开展研学活动，公共图书馆为学校定制对应的阅读计划和学习资源，建立长期的合作关系［31］。

5.2 “馆校合作”有利于拓宽专业发展渠道，提升馆员专业能力

当前学校图书馆员的专业发展渠道有限，继续教育内容针对性不强。《中华人民共和国公共图书馆法》第三十四条规定：“公共图书馆应当设置少年儿童阅览区域，根据少年儿童的特点配备相应的专业人员，开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动，并为学校开展有关课外活动提供支持。”［1］ 公共图书馆的未成年人读者服务人员与中学图书馆员面对的读者都是未成年人，他们在服务对象上高度一致。在法律的推动下，公共图书馆的少年儿童图书馆员专业化发展势必走在各类未成年人图书馆服务人员的前列。“馆校合作”有利于建立以公共图书馆为主导的专业提升培训模式，拓宽学校图书馆员的专业发展渠道，提升其专业能力。在“馆校合作”先行先试的地区，已越来越重视“馆校合作”中的人才培训，如广东省佛山市《禅城区“馆校联盟”三年行动方案（2019—2021）》提出“八个统一”的标准开展“馆校联盟”服务体系的建设，其中包括“统一服务规范”“统一人员培训”和“统一绩效考核”［32］，由总馆负责统筹部署全市统一的人员培训，并提供业务指导和技术支持。此外，《广州市关于推进公共图书馆与中小学图书馆（室）“馆校合作”实施方案（2022—2024）》更是将“强化队伍建设，提高服务水平”作为重点任务之一，要求落实“馆校合作”人员配置，有计划、有针对性地对中小学图书馆员进行培训。

5.3 “馆校合作”有利于彰显图书馆价值，提升馆员社会地位

公共图书馆与学校合作的目的，在于为学校师生提供图书馆服务以实现图书馆的价值。“馆校合作”有助于扩大公共图书馆的服务网络，帮助其实现均等化的信息服务和社会教育功能；对于学校图书馆而言，有利于打开图书馆服务的新局面。在学校重视程度不足的情况下，学校图书馆的工作难以展开，图书馆的价值难以彰显，“馆校合作”由外而内的推动，打破学校图书馆孤立无援的处境，获得更多的资源和更专业的服务支持，有利于形成规模效应和社会影响力，彰显图书馆的价值。纵观推行“馆校合作”的地区，无论是城市或是农村，无数读者从中受惠，取得了良好的社会效益。农村地区如辽宁省朝阳县图书馆的“馆校合作”，城市地区如广州市从化区图书馆，截至2021年已实现公共图书馆在中小学校的服务全覆盖，该公共馆总的外借图书中，有近一半的借阅量来自学校分馆，未成年读者贡献的借阅量在75%以上［33］。

6 “馆校合作”发展路径探讨

中学图书馆员职业发展的困境不仅影响中学图书馆的发展，也制约“馆校合作”的深入发展。本文立足学校图书馆员职业发展的视角，探讨“馆校合作”的发展路径。

6.1 合作共贏，政策先行

“馆校合作”缺乏顶层设计和政策保障带来的直接后果是合作效果不显著、学校配合度低、难以持续发展。公共图书馆与中小学图书馆的合作牵涉到文化部门和教育部门两个相对独立的系统，两部门在长期的工作中已形成了各自的工作思路和工作模式，规范化的业务流程和强有力的政策保障不可或缺。深圳少年儿童图书馆“常青藤”项目取得的成功，离不开政策制度的保障。2014年深圳市文体旅游局、深圳市教育局联合发布政策文件《深圳市中小学图书馆“常青藤”行动计划（2014—2020年）》，相关部门成立“常青藤项目管理委员会”，出台了一系列管理制度和业务规范，邀请包括部分中小学图书馆负责人在内的专家学者共同制定服务标准和评估标准［34］。

在人力资源政策保障方面，首先，应保障人员队伍的稳定性。在“馆校合作”中，公共图书馆应设立专门的部门，学校应成立专门的工作小组，由专门的人员跟进相关事项，可保障沟通过程的顺畅和高效。其次，建立人才激励机制。形成“馆校合作”绩效评价标准，对“馆校合作”中发挥积极作用者予以奖励。最后，完善配套制度。相关主管部门应合理评估“馆校合作”的工作量，将“馆校合作”计入馆员的工作量中并对其表现进行绩效评价；完善职称评审和职级晋升制度，设置符合岗位特点的职称评审标准，保障馆员在职级晋升中拥有公平、均等的机会。

6.2 巩固经验，形成模式

“馆校合作”还需要注重经验的巩固，形成成熟的合作模式。广州在推出《广州市关于推进公共图书馆与中小学图书馆（室）“馆校合作”实施方案（2022—2024）》之前，黄埔区图书馆、从化区图书馆、花都区图书馆在“馆校合作”方面已进行了充分的探索，形成了各具特色的合作模式，为该方案的制定和实施提供了宝贵的经验。

要从经验中总结形成模式，最大化实践经验产生的价值。首先，应注重成功案例的整理和失败案例的反思和总结，提炼和完善合作模式。对合作案例进行整理，形成案例库，为“馆校合作”模式逐渐走向成熟奠定基础，同时，在合作过程中开展定期的研讨会，有助于经验的总结和思维的碰撞，这对发现合作中存在的问题和提升馆员的专业思维能力具有重要作用。其次，在提升学校图书馆员专业水平方面，注重培训经验的积累和培训内容的整理，形成可共享的在线资源库，缓解学校图书馆员缺乏继续教育资源的现实困境。最后，形成学术成果。实践中得出的宝贵经验是学术进步和学科发展的重要源泉，将“馆校合作”探索所得以学术文献形式发表，有利于促进行业交流，扩大“馆校合作”实践探索的效益。

6.3 以点带面，全面铺开

公共图书馆比中小学图书馆规模更大、人员更专业，但公共馆的数量远少于中小学图书馆，总体馆员人数远少于中小学图书馆员。公共图书馆能分配给“馆校合作”的人员和资源是有限的，如何使最小的资源产生最大的效益是值得思考的问题。从本次访谈调研所获得的信息可知，学校图书馆虽普遍存在人员队伍专业素质低的问题，但仍有少数图书馆聘用了专业的图书馆员，这些图书馆探索和积累了丰富的业务经验和案例，但受限于学校与学校之间各自为政的情况，成功经验只能在少数学校之间推广，影响力有限。如广州大学附属中学初中部图书馆将校内“阅读马拉松”活动的成功经验推广至广大附中教育集团其他成员学校，每年联合举办的大型“阅读马拉松”活动成为该教育集团的一大盛事【内容梳理自相关访谈对象的口述。】。

区域化的“馆校合作”应是一个循序渐进的过程。首先，应培养骨干力量。第一批进行“馆校合作”的学校图书馆应是经过选择的，为达到良好的合作效果，应选择有主动合作意愿的、有专业馆员的、有适合的场地和资源的学校，在此类学校先行试点，培养一批骨干学校图书馆员，为后续的全面铺开奠定人才基础。其次，发挥行业协会的作用。在前期“馆校合作”的基础上，形成示范效应，继而通过中小学图书馆行业协会宣传和推广合作案例，鼓励学校之间相互参观学习、开展研讨会，建立合作信心。最后，逐步铺开。在全域范围内，有计划地铺开“馆校合作”范围，让先行合作的学校图书馆与新进的图书馆结对进行帮扶，减轻公共图书馆的人员压力，提高图书馆员的行业凝聚力。此外，将学校图书馆员的专业性提升纳入“馆校合作”范畴，逐步形成系统化的合作模式，推动“馆校合作”的持续发展并形成良性循环，让中小学图书馆成为公共图书馆有效的未成年人服务网络。

7 结语

在“馆校合作”中，一名专职的、有主动性的中学图书馆员是“馆校合作”长期、可持续推进的必要条件。诚然，仅依赖“馆校合作”就想彻底改变中小学图书馆员群体的专业水平是不合理的，中小学图书馆员群体的专业素养水平整体提升还需要职业教育、职业管理制度、继续教育、馆员个人努力等多方面共同促成。未来需要更全面和更深入的研究，以推动“馆校合作”走向科学、可持续的发展道路。

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作者简介：

谭春霞（1993— ），女，硕士，助理馆员，任职于广州市轻工职业学校图书馆。研究方向：学校图书馆、未成年人阅读推广。