优化小学英语作业设计，促进学生学习方式转变

党琦?王婷婷

过去多数情况下，作业从设计、布置到评价，学生基本上没有参与权和发言权。教师布置什么样的作业，学生就要完成什么样的作业。如果想通过作业促进学生英语学习方式的转变，教师就需要尊重学生对作业的参与权和选择权，充分调动学生学习主体的积极性和创造性。

本文以人民教育出版社《英语（一年级起点）》四年级上册第六单元Jobs的作业设计为例，阐述如何优化小学英语作业设计，促进学生学习方式的转变。

一、单元背景介绍

本单元属于“人与社会”主题语境，通过创设主线人物在儿童职业体验馆里模拟体验不同的职业角色并交流彼此职业理想的情境，学习8个重点职业词汇以及交流职业理想的功能句。教师应引导学生在主题情境中认识不同的职业，运用本单元所学语言与同伴交流职业理想，依据自身的爱好和能力介绍自己的职业理想，表达对劳动者的尊重。教学应帮助学生认知职业的意义和价值，树立职业理想目标，形成正确的人生观和价值观。

教师需要在作业设计中帮助学生搭建语言框架，挖掘学生主动学习的积极性，帮助学生在解决问题的过程中提升核心素养，促进英语学习方式的转变。

二、引导学生自主设计作业，激发学生学习的主动性

教师应充分挖掘和利用学生资源，激活学生已有的知识基础、生活经历、学习体验、创造潜力。教师引导学生课前通篇预习单元内容，指导学生自主选择单元中的任一课时，尝试设计作业内容和作业形式。教师将学生作业整理归纳为基础型作业、实践型作业、巩固练习型作业、梳理归纳型作业、拓展提升型作业等，有针对性、选择性地予以调整，使作业设计以教材为基准，依据学生的兴趣点和学习力来整合设计。

三、采用有效的作業设计策略，夯实学生学习的主体地位

作业设计体现“有意义学习”理论，从内容上关注英语学科知识与实际生活的关联，从形式上突出趣味性和实践性，注重学生在做中学、做中思、做中用、做中悟的学用结合思想，提升运用所学知识和技能解决社会情境中真实问题的能力。

基于本单元“职业”的主题意义，教师依据布鲁姆认知目标分类理论，根据不同课型和作业目标设计作业，每一课时都有记忆与理解型基础作业，在此基础上再设计应用、迁移、创造型作业，培养学生的学习理解、实践应用和创新迁移能力（见图1）。

1. 设计趣味化的学习理解类作业，培养学生的创新精神

词汇是英语学习的重要基础，是语句的关键基础构成部分。教师发现有的学生设计了听录音写单词的作业，有的学生自主设计了学习单。为了避免机械性抄写的作业，教师设计了学习理解类作业，根据图画和职业词汇首字母的提示，完成填词游戏，然后读一读（见图2）。作业充满趣味性，具有挑战性，可以帮助学生有效复习词汇。

2. 设计生活化的实践应用类作业，培养学生的核心素养

教师应基于学生的语言基础、学习兴趣和已有生活经验，将学生的学习从教材引向现实世界。第五课时Reasons for Choosing Jobs是拓展课时，教师设计了选做作业：采访生活中的不同职业者。学生可利用采访提纲了解被访人的工作内容、职业名称、工作地点、对社会的贡献等（见图3），了解不同职业的劳动者为社会带来的价值，感受职业精神。

3. 设计输出合理化的迁移创新类作业，培养学生的问题解决能力

教师在第六课时A Great Job for Me中设计了迁移创新类作业：“请你给20年之后的自己写一段话或拍一段视频，以A Great Job for Me为题，介绍自己的职业理想，看看未来是否能实现。”

在这项作业中，教师仅提供话题，学生任选一种方式，自主收集素材、撰写文本、请家长或老师协助拍摄。作业输出有文段书写的形式，有录制视频的形式，实现了作业从“要我做”变成“我要做”。学生在完成作业的过程中学会用眼去发现、用口去汇报、用手去创作、用脑去思索、用心去体会，切实调动和落实了学生内化理解所学内容并合理输出，提升了问题解决能力。

四、关注学生的评价主体地位，促进学习的可持续发展

作业评价应以正向鼓励和人文关怀为主，关注学生学习体验的过程，采用多样化、多维度的评价方式，凸显连续性和趣味性。

学生在各课时作业评价中以“累积水滴数”为过程性评价；学生用所获的“单元总水滴数浇灌自己的职业理想之树”为单元的终结性评价（见图4）。过程性评价和终结性评价都激励学生认真、努力完成作业，达成本单元的学习目标，体验学习获得的成就。学生通过评价分析自己在学习方面存在的不足之处，及时调整学习方法，优化学习过程，养成良好的学习态度和习惯。

五、记录学生完成连续性作业的成长轨迹，培养学生的综合素养

学生C英语基础较薄弱，学习兴趣不高，课堂上发言不积极。在第一课时作业中出现职业词汇拼写错误和图文信息匹配错误，说明该学生观察不仔细，理解能力有待提高。

教师对其进行了个别辅导，引导其发现职业单词拼写规律、认识每个职业的职能。在第三课时作业中发现该学生有一定进步。

在书面表达方面，从单词拼写错误、书写不规范，到第六课时能够用几句话写出自己的职业理想（见图5），说明学生C在教师的辅导帮助下，学习兴趣逐渐提升，语言表达能力有所提高。

此外，学生C在英语学习态度上有了很大改观，课堂上踊跃发言，课下能积极完成第五课时的采访选做作业，主动采访自己的老师，认真记录，并表示自己对采访作业很感兴趣，可以了解别人，了解生活。

学生C在每一课时作业中所获得的小水滴数量不断增加，职业理想之树达到了第五阶段（见图6），说明该学生在做作业过程中的学习兴趣、语言能力、思维品质、学习能力均有所提升。

不同类型的作业为学生提供了用语言做事和锻炼能力的机会，能促进学生学习方式的转变，使学生在完成作业的过程中学习方法、学习合作、学习做人，从而提高自学能力、语言能力、思考能力和创造能力。

（作者单位：北京市海淀区民族小学）

责任编辑：孙昕