优化语篇教学方式 提高英语教学效率

曹亚萍

语篇教学的实质是让学生对语言进行整体感知、学习和理解，把单词、句型放在文章中去理解。语篇教学的核心是注重在课堂整体教学中创设相关的情境，引导学生在情境中体验并运用语言，从而实现语言学习在日常生活中的灵活运用。

一、精设问题情境，让学生感知语篇

小学英语语篇都是以话题展开的。话题是语篇的基础，也是语篇内容的核心。教师在设计问题时要围绕语篇的主题展开，引领学生进入语篇并感知语篇。

（一）从语篇插图切入

小学英语语篇都有与主题配套的丰富图片资源，根据这些插图精设相关问题，能引发学生的思考，有助于学生全面地理解语篇的内容。因此，教师充分利用插图为教学服务有利于语篇教学的顺利开展。

如译林小学英语5B《Unit1 Cinderella 》Storytime板块提供了四组插图，这四组插图中分别对应的是灰姑娘参加聚会前在家里被大家指挥干活时的情景；仙女与灰姑娘交谈并帮助灰姑娘时的情景；灰姑娘和王子在一起快乐跳舞后匆忙离开的情景以及最后王子挨家挨户在灰姑娘家找到她时的情景，这四个情景组成了语篇的内容。以这四组插图作为语篇教学的主线，可以引导学生将语篇内容串联。教师可以通过创设如下问题情境和学生分别谈论这四组插图切入语篇：Who are they？ Where are they？ What are they doing？ What happened at last？由此引领学生通过阅读语篇找出相关信息。

（二）从话题关键词切入

小学英语语篇普遍比较简单，但由于英语不是母语，小学生缺少学习英语的真实情境，所以他们学习英语语篇方面还是存在一定的困难。为了帮助学生更好地解决语篇学习上的困难，我们教师可以和学生一起寻找语篇中的关键词，有了关键词的帮助，学生就容易将语篇串联起来，学习和理解语篇的难度也就随之降低。教师也可以根据关键词巧妙设计问题，起到由几个问题启动学习全文、理清语篇的效果。

如译林小学英语5B《Unit4 Seeing the doctor》Storytime板块以生病看医生为话题，在这个话题中，what和how是语篇的关键词，对话正是围绕Su Hai和Mike生病后去看医生，医生给出诊断并提供应对方式展开，笔者引导学生抓住这两个关键的疑问词，学生对本部分内容的理解自然到位。整个语篇的教学也进展顺利。因此，我们教师在呈现话题后，应该引导学生紧抓关键词，并由这两关键词切入，精心创设问题情境，引导学生在情境中感知体验语篇，从而梳理并理解语篇，最终达成语篇学习的目标。

（三）由日常交流切入

小学英语语篇的学习需要循序渐进，逐步深入，不可操之过急，这就要求我们教师充分了解学生，利用学生已有的知识引导他们用已学的英语开展日常的交流，这样就容易让学生有信心开口，在逐步交流中实现“语言的学习最终是为了交流”的目标。所以，在每节课的开头，教师可以给学生自由交流的时间和空间，在学生积极用英语开口交流后慢慢引导学生过渡到相关的话题，这样很容易以旧引新，从而切入相关语篇。

如译林小学英语6B《Unit4 Road safety》Storytime板块，本部分语篇的主题是“道路安全”，由于这个主题与学生的生活息息相关，学生对这部分内容并不陌生，所以我们就可以在课前与学生进行日常交流，激发他们开口表达已经有的交通安全知识，在交流的过程中在学生有求知需求时逐步过渡到本单元的相关语言知识，本部分语篇的课前交流问题设计如下：

T：Where do you live？

S：I live…

T：How do you usually go to school？

S：…

T：What about you？

S：…

T：Ok，you should keep safe on your way to school .Today lets learn 《Unit4 Road safety》

日常交流由于與学生的生活紧密相关，学生的兴趣就会比较浓，这样的交流能够使学生产生对学习新知的渴望，有利于后续语篇的顺利学习和理解。

二、自然进入文本，让学生融入语篇

教师精心创设问题情境，在自由交流中引导学生进入文本，使学生主动学习，体验并融入语篇，培养学生自主学习能力、发展学生思维能力。

（一）设置层次型问题

在教学译林小学英语5A《Unit7 My e-friend》Storytime板块时，由于语篇较长，笔者设计了以下有层次的问题帮助学生逐步理解语篇。

1.Who is Wang Bings e-friend？

2.What lessons does Peter study？

3.What does Peter like doing？

4.Do they often play tootball together？ Why？

这组问题中的第一个问题较为简单，在文中可以直接找到答案。第二，三问题关注细节，要仔细阅读后才能回答。第四个问题则需要推理才能回答。这组问题的循序渐进，逐个深入，不仅遵循了“不愤不启，不悱不发”的教学原则，而且有效地引导学生的思维向纵深发展。

（二）设置开放型问题情境

新课程标准要求教师要“以生为本”。因此，我们在教学过程中要以学生为主体，充分尊重学生，了解学生的已有知识和生活实际，把课堂教学视作一个开放的系统，给学生开放的空间，使每个孩子都乐于思考，乐于表达，并在提高综合语言运用能力的同时增强自信心。

如在教学译林小学英语4B《Unit7 Whats the matter》时，我设计了“A match girl”这样一个情景：一个学生扮演a match girl，这个女孩非常可怜，但她现在来到我们这里，她想寻求我们的帮助，那么，你会如何去帮助她呢？

学生们根据老师的描述，在活动中纷纷伸出援助之手，问道：

“Whats the matter？ Are you hungry？”

“I can get a hamburger for you.”

“Come to my classroom. Lets read books.”

“Lets go to KFC， buy something to eat”

…

像这样类似的答案有很多很多，笔者在充分吃透教材的基础上，仅仅通过“卖火柴的小女孩”为学生创设了有效的开发型问题情境，给了学生提问的机会，促进了课堂的精彩生成。

三、呈现相关内容，让学生复述语篇

复述是语言学习的有效手段，学生通过复述，，可以进一步对所学的内容进行理解巩固，从而达成对所学内容的灵活运用。但复述对学生来说还是有难度的，所以我们教师应该设法帮学生降低难度，运用合适的方法引导学生对所学语篇进行复述。

（一）利用关键词引导学生复述

有的语篇结构可能不明显，那么我们教师可以和学生一起提炼关键词，利用关键词进行复述，引导学生从词到句，从句到段，再从段到篇进行复述。

如牛津小学英语6B Unit 7《A letter to a penfriend》这一课文时，我设计了如下的关键词帮助学生复述。

Liu Tao→read about→a penfriend→writing paper→an envelope→stamps→an English boy→live in →brothers and sisters→hobbies→e-mail address

有了这些关键词的帮助，学生的信心就增强了，他们就容易在交流中进入状态，从而达到语言学习的目的。

（二）利用问题引导学生复述

利用连串的问题引导学生复述，这就要求教师在课前研读语篇，根据语篇内容设计一连串相关联的问题，学生可以根据这些问题的提示回忆所学内容，从而实现对所学语篇的顺利复述。

如牛津小学英语6B Unit 3《Asking the way》这一课内容，笔者觉得可以用以下四个问题引导学生复述。

（1）Where did Mr Smith want to go first？

（2）How could he go there？

（3）Where did Mr Smith also want to go？

（4）Which bus should he take and which stop should he get off ？

这样学生就可以按照上面提出的四个问题答案进行当堂复述。当然，复述的方法要根据学生的特点、水平而定，可以是集体复述，也可以让学生轮流复述。当学生复述结束时，要及時对学生成功给予肯定。教师对学生的肯定可以给学生学习的成就感，使学生在学习方面形成良性循环。

（三）利用建立的表格引导学生复述

表格复述法就是把课文的结构和主要内容整理在表格中，学生根据表格中呈现的信息进行复述。如根据牛津小学英语6B《Unit5 The seasons 》部分对话内容，我们可用下列表格帮助学生理解课文，掌握全文结构，提示复述的内容与思路。

（四）利用合作表演引导学生复述

小学的英语语篇还是比较有趣的，如果教师能够给学生机会表演，那么学生的兴趣会比较浓厚，这样的表演活动既可以加深学生对语篇的感知和理解又可以为复述的组员提供依据，有利于降低复述的难度。当然，在学生分组时教师也要考虑不同水平的学生间的取长补短，对他们的分组也进行引导，这样可以保障后续表演和复述活动的顺利进行，有利于保护学生复述的自信心，使学生在语篇复述方面形成良性循环。

如牛津小学英语5B《Unit5 Helping our parents》Storytime板块学生在表演时，兴致非常高，他们拿出了各自带来的工具在班里积极展现自己的表演能力，有的扫地，有的擦桌子，有的模拟看电视。由于本课是现在进行时的学习，复述的同学看到伙伴们正在进行的表演，他们只要根据表演的情景进行描述，这样一来，语篇的难度自然就降低了，这样的复述当然就不在话下了。

表演活动深受小学生的喜爱。在表演过程中，学生的表现欲可以得到满足，紧张情绪也可以得到缓解，课堂学习氛围也就更加轻松，学生的自信心得到培养的同时，学习潜力也容易被激发。

优化英语语篇教学方式，提高语篇教学效率，提高学生的英语交际水平是一个长期而复杂的工程，需要教师灵活采用多种教学方式，并坚持引导学生在语篇中感悟、交流，努力构建生活与语篇的联系点。