导学案的发展及在中学生物教学中的应用

2017年，《普通高中生物学新课标》的颁布，象征着我国生物学教育模式即将步入以培养学生综合素养为根本目标的教学改革新阶段。随着高中生物学科教育的不断变革与创新，在学校生物课堂中，学生的主体地位应当得到重视，让学生在课堂活动中保持主动积极的态度，从而在教学上能实现较高的效率和显著的效果，准确地说就是要借助较少的时间、物力与精力的投入，通过提升课堂上老师和学生教与学的整体成效，实现最大的教学效益。在课程改革的持续推进下产生了众多创新的教学方法和教育理念，学案导学的授课模式伴随着这样的形势而产生。

一、导学案的概念

导学案是教师在课程标准、教育系统理论的正确指导下，在二度消化作用于教学过程和全面分析学生行为的理论基础上，按照国家新课程改革的评价标准体系和当前学生已有的基本知识水平要求和基本知识经验，以培养学生自主导学能力为根本出发点，将课程教学过程的基本内涵、目标、特点以及自主学习的方式等诸多基本教学要素进行有机统一整合后，在整个教学工作流程体系中制定出的一种有效指导学生自主学习、探究的方案。

二、导学案在国内外研究及应用进展

古希腊时期教育学家苏格拉底提出的“精神助产术”，认为教育者借助问题来启发学生，激发他们的个人思维，让学生在一问一答的过程中掌握寻找问题答案的主动权。十七世纪初，著名的捷克教育学之父夸美纽斯在他的作品《大教学论》中提出了一些与导学案教学相似的教育理论和方法，一定程度上使得教育改革创新得到了促进。他在《世界图解》这本书中提出以图片作为引导材料来激发学生学习的内在驱动力。接着许多的教育理论研究者也开始对这种教学模式进行深入研究。如苏联著名的教育实践家和理论家苏霍姆林斯基在他的作品中指出学生的学习依靠课堂上教师直接讲授，并不能使学生掌握学习的方式，真正的学习是在学生的自我探究、查阅和反省的活动中得以实现。新行为主义代表人物斯金纳主张程序性教学，提倡学生参照一定的程序开展自主学习活动。美国的学者罗杰斯提出“教育的最终目标主要是为了把人生来就具有的学习潜能充分发挥出来”，这就表示在他的思想中推崇学生在教育过程中应该占据主体地位，而教育者的工作应当是引导学生进行探究学习的，而不是直接给学生灌输学习内容。在20世纪80年代初期，有日本研究者主张采用一种涵盖有学习情境、学习方法指导和学习目标等内容的教学资料，在当时被称为“学材”。现代教育学之父杜威主张让学生在“做”中“学”，强调在教学活动中应该给学生更多的时间，让学生充分思考和独立活动。美国著名的教育心理学家布鲁纳提出的发现式学习理论，明确强调学生的主动探究是课堂活动的主要部分。

导学案在我国的应用最初以南京东庐中学所使用的“讲学稿”为基础，是“目标教学法”改革的具体体现。而当时影响最大的莫过于浙江省金华中学在1997年首创的“学案”，改革效果非常显著，课堂教学效果和学生的学习积极性都被激发出来了，后经《中国教育报》报道，引起广泛关注和热议。此后，国内的一些学校也逐渐推行使用学案导学的模式进行课堂教学，山东省的杜郎口中学是导学案使用的范例之一，并证实教学改革的途径之一便是自下而上，学生的需求和教师有责任心的大胆尝试，无疑会带来更多的创造举措，也反映出导学案这一教学方式应该注重教师和学生的双重感受。导学案产生至现在，国内相关研究主要是以导学案的编写、优化以及应用现状研究和在教学中使用时面临的问题和应对方法研究上。

2001年，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》的文件，由此明确了新时期中国基础教育改革的具体走向，中国课程改革的浪潮随之而来，课改的目标和方式也越发科学和明确。新课标改革（2017年）主张以学生为中心，充分调动中小学生在课堂中的主动性与积极性，教学的重心完成了从老师教到学生学的过渡。针对老师在生物课堂中使用导学案的状况，研究者认为，导学案教学模式的开展有利于学生成绩与创新能力的培养，对学生课前预习、提升老师课堂教学效果有一定成效；同时，该教学模式在实际运用中仍存在着若干问题：如学案导学课堂模式中倡导的探究能力培养体现并不突出，学生的自由思想被束缚，问题意识也仍然很淡薄，所以在课堂活动学生的主体地位没有得到凸显等。对于导学案所涉及的课型探究、導学案教学的模式、在新教学课、复习课堂、习题讲评课堂、实验教学课等均有使用，并且取得一定的研究成果。有学者采用理论和案例分析相结合的研究方法，对导学案的编写原则、模板构成做出了深入研究阐述，对新讲授教学课、复习课、练习课和实践课等类型导学案的设计展开深入研究探索，并给出新知讲授、实验教学课、习题训练课和复习课四种类型课的导学案设计例子。以培育学生核心素质为基础的导学案在教学设计上要注重突出学生掌握的内容与学习方法，因此老师不仅需要仔细研读教材，还需要注意学生当前的学识与认知水平，重视学生的个人差异，并时刻站在学生的立场上，为学生编写出以培育核心专业素质为基础的导学案。老师也不要只依靠导学案教学而忽视了多媒体教学设备与课外读物的实际应用，因为学生对视频和图像的直接体验都是文字所无法替代的。

对于导学案的研究，无论是在理论方面，还是在实践效果方面，均取得了一定的成效，但仍然还存在值得探究的空间。在设计与应用方面的研究较多，对导学案的结构方面讨论趋于完善，但是缺少了对导学案使用效果评价的研究。而近几年关于导学案的研究方向是结合其他的教学思路，如“小组合作”“思维导图”等与导学案相结合，以达到优化使用导学案、并解决目前导学案教学在实践应用中存在的有待解决的问题。

三、中学生物教学应用导学案存在的问题

（一）学生自主学习意识不足。大多数学生认同导学案对自己的学习有很大帮助，在一定程度上反映出导学案可以提高学生对生物的学习兴趣和能力。中学生的学业目标和学习动机不强，很容易松懈学业，从而造成自我主动监督缺失，自主学习的兴趣不高，需要教师的不断鞭策。因此，培养学生的自主学习意识迫在眉睫。

（二）教师对导学案应用接受度不够。当前，很多老师不愿意改变原来的教学模式，即使是在学校积极倡导开展导学案教学模式的情况下，也只有在公开课上才会使用，平时的课仍使用原来的教学模式，使得该模式的存在只是一种形式。再有学生反映，导学案发放不及时，因为不同教师授课班级不同，教学进度也会有所差异，有的班级教材内容都讲完了才发放导学案，要解决这个问题，还需要学校教研组统一导学案的设计以及使用发放流程。

（三）导学案与教材结合度差。目前学校使用的导学案（仅以“自主学习”这部分内容为例），最常见的问题是教材里面的知识点大多是填空题的形式，比较简单，难度较小，学生很快就能在书中找到答案，而且大多数与学生使用的统一资料《优化设计》中的内容重复，无法激发学生的学习兴趣。学生的需求与导学案内容不相适应，教师需要纠正现有的导学案存在的问题，进行内容改进和调整，提高质量。大多数学生在课堂上更注重导学案的使用，而很少去看教材，但是教师编写的导学案计划大部分情况是以学校教材为参考基础的，导学案中的各个部分和问题的设计应该要与教材中的内容相对应，并将导学案和教材有效结合起来。

（四）学生主体地位不够突出。在教学实践中，导学案的运用过程主要是老师讲，学生听，并未突出学生的主体地位。教师课堂上不能及时关注学生的上课状态，对学生的科学引导不够。要增加学生之间的交流与互动，进而增加课堂中学生的活跃时间。课上要引导学生学会去正确地使用导学案，多联系学生的生活实际，再结合实际状况来开展教学。还要及时检查学生导学案的完成情况，反馈存在的问题，如学生的学习态度、听课状态等，让教师找准问题切入点，对教学进行相应调整，有效地促进教师教学，改善学生的学习状态。

四、中学生物教学应用导学案的建议与策略

（一）提高导学案的质量。高效的导学案是实现有效教育的先决条件，导学案的编写首先结构要完整、思路要清晰，且要具有较强的实用性和普遍性。导学案的准备工作应以新课程标准和学生学习情况为基础。其出发点和落脚点是实现教学目标，遵循自主、合作和可实现的基本原则，做到既适合教师，也适合学生。编写导学案，应该坚持以学生为主体，将“以学生为主体”的理念穿插在导学案设计的互动活动中。通过这些探究活动，让学生参与其中，实现自主学习。通过亲身经历和反思，将自己原有的知识经验与现在的知识进行融合，从过程中找到如何去处理问题，该用什么样的方式去解决，从而使学习过程得到强化，增加对问题的应变能力，提高学习过程的体验感。各年级组的备课小组中，教师要一起负责商讨导学案该如何去编写。每个教师负責不同板块的准备与设计，听从学习负责人的安排，再通过集体讨论进行补充和改进存在的问题，设计出适合教师，也适合学生的优质导学案。

（二）引导学生科学使用导学案。教师作为导学案的编写者和设计者，应该引导学生使用导学案进行高效学习。只有这样，才能保证课上使用导学案的效果，教师在课程开始前就要先引导学生根据导学案的问题进行课前预习，对这节课的内容提前有了清晰的认识，再把这节课的学习内容与先前学习过的内容联系起来，从而使自主学习和归纳分析能力得到提升。在课上进行小组合作探索时，学生要在小组间进行积极讨论，把每个同学的想法都看成问题的另一种答案，进行交流讨论，达到培养合作学习能力的目的。一些问题可以通过在小组之间交流和讨论得到解决。如果小组之间解决不了，可以通过询问老师，在老师提示之后，小组之间再沟通解决。除此之外，还要督促学生做好课堂小结，利用导学案上的内容，结合教材知识和教师讲解，尝试用小组提问、思维导图等方式总结课堂内容。

（三）合理安排多种教学手段。导学案教学模式有很多优点，不仅提高了学生的学习成绩，还培养了自主探究能力和学习积极性，但并非每一章都适合使用这种教学模式。在《减数分裂》这一节的内容中，关于《减数分裂》的过程这部分内容学生很难理解，如果设置为问题让学生在课上探究的话，会让学生对其具体过程的变化感到困惑，如果使用视频来演示整个过程会更直观。所以在教学活动中，可以使用导学案结合其他的教学手段开展教学。

总之，导学案模式的核心理念是实现学生在学习中的主导地位，将自主学习贯穿整个教学过程，为学习者创造一个自由思考氛围。导学案不仅联系着教师和学生，还培养了学生的自主学习和合作学习能力。当前，各地学校全力推广使用导学案教学模式，在生物课堂中也得到了较广泛应用，除了少部分教师，导学案普遍成为教师和学生接受的一种教学方式。笔者认为要提高导学案运用效果，应该从导学案编写、学校教师培训、学生等方面进行改善，以此来促进学生课堂学习的积极性和自主性，打造高效的生物课堂。

（王洪程，副教授，硕士生导师，研究方向：生物学科教学与植物逆境生物学。）