“学习单”在小学科学教学中的应用

曹燕南

在新课程改革的基础上，学校在实施新课程改革的同时，更加重视培养学生的自学能力，拓宽教学内容和教育方式，激发个性发展，给学生更多自由发挥的余地。在教学中培养学生的自主学习性是非常关键的，而科学则要求他们通过不断的练习和探索，增强创造性和动手能力。在小学科学学科中，学生的学习单起到了很大的促进作用。在学习单的制作中，我们将以重点问题为中心，让同学能够更深刻地理解其中的要点。在实际教学中要对实验资料进行全面的纪录，并将其与自己的思想相联系，这样既可以加深对学生的记忆，又可以在某种意义上增强他们的自主性。

一、当前小学科学教学存在的问题

（一）科学学习意识不强

根据相关研究结果表明，孩子们一般缺乏较强的学习意识以及科学兴趣。他们对于学习充满了恐惧感，并对学习产生了一定的抗拒心理，从而导致上课不积极认真听讲。另外由于小学生大多处在自我意识阶段并没有形成相应的认知能力，所以教师也无法正确引导学生实施有效教育。很多教师在对小学科学教学过程中并没有从根本上解决能力、素养等一系列问题并对其进行优化设置。因此很多科学教师没有足够的责任感来提升学生科学学习意识与水平。另一方面孩子由于缺少学习积极性与主动性，其自然就会出现错误行为；更有可能是由于学习观念以及学习方法上的错误导致孩子将对科学教育产生抵触情绪。

（二）教师专业发展水平有待提升

当前部分小学科学教师专业发展水平有待提升。部分教师还不能很好地掌握新课改理念与方法，不能用新的方式去开展教学活动，不能运用先进的教育理念对学生进行教育工作。还有部分教师学习方式较为保守，不能很好地进行教学活动中的反思与改革工作。在教学中对于相关知识进行梳理、归纳过程中并不能够按照新的方式去进行处理与探究，而且大部分教师存在教学方式单一、知识传授形式单一等情况。部分教师对于一些知识点只注重于课本知识的讲授而不注重学生科学学习能力的培养。这种“满堂灌”的方式虽然有利于提高课堂效率之余也有可能使得学生在课堂上失去自主思考发展学习能力。并且也可能使得学生成为“应试机器”，所以在实际教学中这种教学方式必然不能适应新时代背景下，对学生核心素养发展带来深遠影响。

（三）课堂设计不够科学

当前部分小学科学课堂教学在实施过程中，存在着一定的问题。在课堂上，部分教师采用传统的方式开展课堂教学，如在课堂上教师通过一系列的提问让学生去思考如何才能掌握更多的课堂教学知识。然而，这种形式不仅使得学生对于知识点还没有充分地理解和掌握，同时也使得课堂教学效率有所降低。因为每个知识板块都需要一定的时间来进行消化吸收与融会贯通。因此，在小学科学课堂教学中必须重视学生在每个知识板块中所要掌握的主要内容以及相关能力水平的有效提升：对于探究能力和创新精神方面而言，小学生必须要在一定程度上具备较为系统地思考问题经验，这也是其进行创新思维水平提高和个人发展所必需；同时，对于创新精神以及团队合作精神方面也应加强训练和提升。与此同时，教师还要合理设计课堂教学模式，以促进学生间交往等多方面能力素质与综合素质的提高和发展。

我国是一个人口大国，受人口基数大、经济发展不平衡等因素影响，在教育领域中出现了许多问题。从教育观念上来看，我国教育仍停留在应试教育时代，没有真正实现从知识学习到能力、素质、精神等多维度的全面发展。从小学开始，“科学”这一学科课程就贯穿始终。小学阶段是培养小学科学素养的重要阶段，以此为基础来培养好小学生的科学素养则是其最重要的目标。我国基础教育阶段仍以小学知识教育为主，小学科学学科融合程度低，还没有形成良好的科学教育教学模式。基于这一现状，我国小学科学教学模式也应进行相应调整与创新，实现小学生科学素养培养目标与要求，真正达到培养合格小学科学教师以及学生核心素养的目的。同时应为当前小学科学基础教育改革提供可行的借鉴与思考，以期为我国教育均衡发展提供重要助力。

二、“学习任务单”的课中运用策略

（一）因材施教，巧妙制定“学习单”

对于小学生，在制订教学计划时，要根据不同的学生的特点，进行适当地调节。根据不同的教学特点，设计出符合不同情况的教学计划，并在某种意义上促进对学生的教学效果。在新课程改革的基础上，我们将以“以人为中心”的方式进行课堂教学，给学生更多的自由发挥的机会。在科学教学中运用“任务学习单”可以促进学生的创造性思维。利用“学习单”可以让我们的教学效果更好，让同学能够清楚地看到我们在课堂上的主要内容，从而有更多的自主创造的余地。在这个实验中，学生可以通过互相学习、探讨、分享自己的心得和经验。学生通过对自己观点的思考，能够更好地促进创造性思维发展。

举例来说，在我们对每个季度进行解说的过程中，我们会让同学在课堂上用“学习单”的方式来掌握这节课的要点，并针对一些重要的问题进行回答，从而提高了对学生的教学效果。在制订教学计划时，根据学生的实际状况灵活地设计，采取了因材施教的方式，可以让我们的教学计划更为具体化。根据不同课程的教学目标，设计出学习任务单，可以有效地提升教学效果。通过教学计划的实施，使学生有更多的自由活动，在某种意义上提高了他们的创造力。

（二）小组合作，自主探究“学习单”

在小学的科学课上，光靠简单的理论知识是不行的，应当给同学们更多的实际操作的时间。在小学科学实验中，小组协作是一种较为有效的教学方法。为了有效地提高研究型学习的效果，要求老师能针对不同的课程内容和不同的学生进行不同的分组，确保每个人都能参与到操作中去，让每个人都能积极参与，认真操作，从而增强团队协作的效果。在科学试验中，我们要求同学们用团队的方式来完成学习单上的任务，这可以让我们的教室教学活动变得更有效率。我们把同学分成几组，按各自的学习任务单来安排分组。在这种情况下，采用团队协作的方式进行科研，可以在某种程度上让每个同学都积极地投入课堂中去，从而有效地促进教学工作的开展。

当我们向大家解释如何制作罗盘，在介绍科学试验的同时，让同学们分组来完成这个试验。这样既可以减少我们的教学费用，又可以让我们的学生按照学习任务单来完成自己的学习工作。通过小组合作的方式来解决问题，在某种意义上可以有效地促进教师的教学和培养学生的自学。我们是教育人员，在进行科学试验时，要对他们进行持续的指导。我们把学习的重点放在了学生身上，给了他们更多的自由活动的机会，使他们能够独立思考，提高他们的学习和探索的技能。

（三）家校合作，准确落实“学习单”

在小学科学教学中，“学习任务单”起着举足轻重的作用，使同学们可以掌握问题的关键所在，并进行深度地探索。但是仅靠教师安排的学习任务单还不够，要让父母们在教学中积极地参与合作，正确地执行学习任务单，这样可以更好地利用学习单。在安排学习任务单时，我们要根据学生的实际情况来安排作业，做到难度中等，让每位学生都可以轻松地完成学习任务单上的任务。我们将与家长进行沟通，为每位同学制订详细的学习计划，并请父母协助我们对他们的作业进行监控，以保证他们的学业成绩。

我们在解释自然界的过程中，在初等教育中，仅靠学习任务单的编制还远远不够，而更加关键的是要把学习单贯彻到位。在班上，我们会把一些时间留给同学去完成学习任务单的任务。当学习任务单未做完时，可以在下课后再做。这个时候，我们就必须要和父母合作，帮我们监管学生的学习表现。我们在制定学习任务单时，会充分考虑到每位同学的基本状况和工作量，保证每位同学都能依靠自己的能力去完成。所以，当学生在课后学习期间遇到问题时，我们会与他们的父母保持联系，保证学生按时按量地做好作业。

（四）“学习任务单”的课前设计策略

掌握学生的学习情况，准确地确定学习对象。在进行教学设计时，首先要对学情进行剖析，包括课程标准、教材和学习者，从学生的视角出发：“已知”与“未知”是什么？学习的切入点和突破在哪？

例如《奇妙的殼》，在学生的生活体验中，感觉到蛋很脆弱，是由于他们相信蛋的承载能力很弱。因此，基于上述情况，我们制定了以下的学习任务单：

合理使用，建立起一个任务框架。教师在教学中以学习任务单作支撑，在教室里以“扶”“导”等方式对学生进行有效的教学，使其在增强了学生的学习能力后，将其移除。

《我们来观察》第二期“观察香瓜”，根据学生的学习情况进行了剖析，发现同学对真正的观察尚不够清晰，只限于“用眼睛看”，其实还有鼻子、舌头和身体接触等观察方式。为使这种观察方式得以实施，我们可以利用学习任务单的方式来构建作业框架，帮助学生进行高效的探索。可以根据以下几个步骤来设定：触碰（手），看起来是什么样子的？摸起来是平滑的或粗糙的？嗅一下（鼻子）：味道怎么样？好吃吗？试一下（舌头），感觉怎么样？是不是很甜？

（五）“学习任务单”的课中运用策略

巧妙设置情境，激发学生的学习热情。巧妙地营造生动有趣的情景，以引起同学的注意，激发他们的学习热情，使他们对所要学的东西和自我感觉与他们自身的关系密切，他们就会自发地去探索。所以，在自主教学过程中，创造一个活生生的“学习情境”，是指导学生如何有效地运用学习任务单的重要手段。

比在《设计与制作：我的小桥》这一节中，我们可以通过以下几种方式来创造出这样的情景：让学生帮助喜羊羊村，把桥梁按原来的尺寸缩小100倍，最大承载能力2公斤，宽度40厘米，桥墩10厘米，可以在桥下同时通行两只船只。

运用动画情境进行学习任务单的制作，有助于激发学生对作业的热情，激发他们的探索精神。

我们也可以在《设计与制作：我的小桥》中加入以下的任务：让每个人都能在最短的时间内对原有的作品进行优化。修改1～3，绘制3个简易的设计图纸。

与之前的任务清单相比较，这个任务包括了两个主要的支撑：

1.将“内部支架”插入其中。由于是初学者，老师在教学中运用填空法来指导同学们，让他们按照桥墩数量、桥墩间距、桥墩形态等因素来进行规划。利用填空题的线索，同学们来考虑特定的设计需求，最终将思维的成果转换为特定的图纸，从而使这个内在的“支架”得以有效地实施。

2.将“经验支架”连接在一起。第一项是通过第二项工作需要通过的障碍，在完成了一项工作后，获得的生产体验，自然就成了“改进桥梁”的“支架”。将一项工作变成一种晋升阶段，因此，完成一项工作也有助于进行下一项工作。

评估动机，并对教学过程进行调节。在科学课上，同学们的成绩怎么样？在多大程度上实现了学业的目的？教师要对其进行适时地评估，检查其完成的状况，并据此进行相应的纠正。

在实施素质教育思想的今天，我们在进行小学科学课堂教学时，光靠理论知识是不行的，要把孩子带到实验室里去，还要从日常的生活中发现一些有趣的东西来激发他们的好奇心，并用有趣的实验来培养他们的创造力。在当前的课堂中，我们的课堂上经常会出现“学习任务单”，这是为了让课堂上的同学有更多的自由探索和自由发挥的机会。我们在设定问题和学习任务单时给予了同学更多的思考的时间，使同学们在试验中自由地运用自己的能力。既可以提高学生的动手能力，又可以提高他们的创造性思维和独立思考的精神。