落实主动探究的综合实践活动课程理念

盛菊芬

《综合实践活动课程标准》最新版指出，课程的基本理念是以问题为载体，创设科学的研究情境，让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和态度，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。综合实践旨在改变传统教学中老师主动教授、学生被动学习的状态，转变学生学习态度和方法，构建积极、主动探究的学习习惯，培养学生主动学习、乐于探究、勤于动手、勇于创新的学习品质和学习能力。如何将这样的课程理念在综合实践活动课堂中有效落实呢？本人认为可以以实践活动、自主探究、创意物化等几个方面为抓手，科学合理地开展综合实践活动，让课程理念落地生根。

一、实践活动有趣味

综合实践活动是理论与实践相结合的一门课程，是学生在问题中思考、思考中实践、实践中学习的课程。活动是综合实践活动课最典型、最基本的表现形态，是课程理念得以落实的载体。活动设计的是否巧妙、恰当和有趣，是吸引学生的关键。兴趣是学习最好的老师。一堂课如果能很好地调动学生的学习兴趣，这节课就成功了一半。

实践活动的设计要综合考虑学生的生活实际、兴趣爱好、情感需求以及年龄特点，根据课程内容结合学生的客观条件，精心设计适合学生的活动。比如在我听过的一节四年级的公开课《巧叠衣服》中，老师就非常注重实践活动的趣味性设计。首先在导入部分，老师非常巧妙地设计了一场叠衣服比赛活动。老师说：“同学们，今天我们要举行一场叠衣服比赛，比一比哪个小组能最终获胜。你们有没有做冠军的信心？”学生大声回答：“有！”之后老师宣布比赛规则：每组同学叠好六件校服外套，放进收纳箱，要求叠得快、收得齐。在荣誉的驱使下，学生非常快速、积极地投入比赛中，一节课就这样热热闹闹地开始了。比赛结束后，老师做出公平、及时地评价：“我看到第*小组是动作最快的，他们获得了这次比赛‘速度奖。我们再一起看一看，评一评，哪组的衣服叠得最整齐呢？嗯，我也觉得第*组是叠得相对最整齐、美观的，他们组获得这场比赛的‘颜值奖。”老师给两个小组加上了奖励星。你以为比赛就这样结束了吗？当然不是，学生还意犹未尽呢！老师继续说：“没有获胜的小组不要灰心，我们还有一次比赛。请每组同学从收纳盒中领回自己的衣服，看哪组领取得最快最准确。”学生又非常快速地投入第二场比赛中，为了赢得比赛，每个学生都争先恐后地抢着拿衣服，把刚刚叠好的衣服弄得一团糟，但这“闹哄哄”、“乱糟糟”的场面正是老师想要的。面对桌上被弄得凌乱不堪的衣服，老师非常自然地引出课题：“大家看，刚刚叠好的衣服都散乱了。看来我们叠的衣服还不够牢固，叠衣、收纳方法也不够完美。今天大家想不想和老师一起来研究折叠衣服的学问啊？”学生都非常兴奋地大声说：“想！”

通过开场的趣味比赛，学生腎上腺素被充分激发，学习气氛一下子暴涨起来。之后老师又顺势而发，巧妙地将比赛中遇到的问题作为本节课的课题，激起了学生探究的欲望。在后面的环节中，老师还设计多个“试一试”、“做一做”、“比一比”等趣味性的活动，让学生在实践活动中保持着高度的探究学习的热情。最后，老师又设计了一场“叠衣服”比赛，对学生的学习所得进行了“考核”，还通过评选“叠衣服小达人”增加竞争力度。

这节课通过设计多个适合学生年龄特点的活动任务，让学生动起来，让课堂嗨起来。在趣味的引导驱使下，学生自始至终都保持着主动学习、积极探索的状态，整节课都是在紧张活跃的气氛中循序推进。

二、自主探究真落实

探究性是综合实践活动的课程特色，是课程理念有效落实的核心。探究性是指学生在学科领域内或现实生活中选取某个问题作为研究点，通过调查、采访、实验、分析、研讨等多种方法解决问题，最终获得知识，掌握方法。自主探究是让学生亲历参与发现问题、提出问题、探究问题的实践过程，在探究中学习，在探究中发展，体验探究带来的成功和乐趣，转变学习方式和观念。

在课程实施过程中，老师们都有落实学生自主探究的意识，但并非都能真正落实。有的还是习惯于老师讲、学生听的传统教授法，完全没探究；有的是看着热热闹闹、实际是虚无缥缈的“假”探究；还有的是老师习惯性地“扶”，不敢大胆放手的“虚”探究。

还是以《巧叠衣服》这节课为例，纵观整节课，能看出老师精心设计了学生探究环节。比如让学生自己叠衣服来寻找叠衣服的方法、通过比赛让学生探究不同的口袋叠衣方法等等。但是细细观察，老师还是比较保守，不能卸下心理包袱，不敢大胆放手让学生真正地去自主探究。在课堂一开始的比赛结束后，老师说：“刚刚因为比赛，时间太紧张了，很多同学叠衣服的本领还没有好好发挥。下面老师给大家足够的时间，请你们再试一试怎样把衣服叠得又快、又齐、还不散架。”老师让学生试着发挥自己最大的本事把衣服叠好，这是一个非常好的探究机会。其中有一个学生叠得比较成功，老师请她上讲台跟大家分享具体做法。但由于这个学生比较内向，说话声音很轻，表达也不是很清晰，老师在旁边看着有点焦急，最后终于忍不住了，帮这位学生将叠衣服的关键步骤精确、完整地说了出来，还替她完成了叠衣服关键要素的整理和归纳。

老师的这番操作其实还是传统教学习惯在作祟。答案是标准的，但不是学生自己研究整理出来的，是老师给出来的。学生依旧被限定在一个非常狭小的范围内进行所谓的探究，没有被给予充分的时间和机会去更好地打开思维、深入思考、探究实践、分析整理。原本可以更加发散、活跃和多彩的环节，却被老师毅然决然地掐断堵死了，这样的探究不是真实的，缺乏实际意义和有效价值。如果在这个环节中老师能多一点耐心，让学生用自己的方式表达，比如让她现场演示、边演示边讲解，其他同学也有机会跟着一起试一试、想一想，通过亲身实践去寻找、分析、整理出叠衣服的技巧，再进行归纳概括，最终呈现的答案肯定不止一种，将会更加丰富多彩。最重要的是，这些答案是学生自己找出来的，是学生通过自己的思考、实践、验证探究出来的，意义非凡，学生会从中获得学习的幸福感和成就感。课堂自主探究的意味也更加浓厚。

老师要形成让学生自主探究的教学意识，善于捕捉课堂契机，让自主探究贯穿于综合实践活动课堂。还是《巧叠衣服》这节课，老师在展示叠好的衣服时不小心将衣服掉地上，衣服散开了。老师非常机智地借机引出下面的内容“衣服散开了是叠得不够牢固，老师还有一个更好的方法”，接着就让学生观看、学习“口袋叠衣法”教学视频，通过观看视频来获得更多的方法。这个过程中学生是没有探究的，就是被动接受知识。如果老师有足够深入的自主探究意识，就会非常巧妙地抓住这样的机会顺势而为，抛出问题：怎么才能使衣服掉了还不散开呢？你们有没有好办法呢？从而让学生开动脑筋，展开讨论，实践探究，在思维碰撞中产生创意的火花，探索发现让衣服不散架的妙招，再对学生呈现出来的多种多样的方法进行展示、检验，最后再由老师正式介绍“口袋叠衣法”。这个过程中，学生有自主探究，老师有提炼总结，这样的课堂才是充满探究意味的、活跃的、有魅力的课堂。

没有学生自主探究的课堂是无法真正打开学生思维的，老师教得累，学生学得累。如果老师能大胆放手，在学生能力范围内，让学生自由探索、自主思考、自己实践，那么综合实践活动课堂的开展将更加缤彩纷呈，也更有利于学生学习能力和思维品质的提高。

三、创意物化创设平台

“创意”是打破常规的哲学，是思维的碰撞，智慧的闪现，是具有新颖性和创造性的想法。“物化”是通过动手操作实践，把创意转变成实际作品的过程，是对学生综合运用所学知识解决实际问题的考验。课堂中我们要尽可能创设平台，给学生提供足够多的机会和空间，激发学生的创造性思维，让学生破旧立新，勇敢创造出各种新的想法，并通过知识迁移、综合应用、小组合作等方法将自己的创意进行物化，更直接地应用于生活实际，解决现实问题。

在综合实践活动课堂，学生经常会闪现很多珍贵的“奇思妙想”，如果老师都能敏锐地发现、巧妙地抓取、智慧地放大，那么学生的创意将成为课堂最闪耀的东西。然而令人惋惜的是，有些老师并不能很好地捕捉、珍视学生的创意。例如在《巧叠衣服》这节课的最后环节，在学习了口袋叠衣法的基础上，老师用比赛的方式检验学生的学习效果，结果发现有几个学生并没有按照之前学到的方法操作，而是另辟蹊径开创了自己的新方式。有过叠衣服经验的人都知道，现实中是需要根據实际需要用不同的方式叠衣服的。比如储物箱的大小不一，就需要把衣服叠出适合的大小；不同的衣服有各自不同的特点，要选择不同的部位做“口袋”……学生在呈现叠法的时候加入了自己的想法，这是学生创造力的星火，是非常珍贵的课堂资源，应该被珍视、重视、放大。然而遗憾的是，老师将学生们这些宝贵的创意一带而过，仅仅说了一句“他们叠衣服的方法有些不同，但都是可行的。老师这里也有一段视频，介绍了多种口袋叠衣法，我们一起来看一看、学一学。”就这样学生最闪亮珍贵的东西被老师忽略了。

假如老师能抓住契机对学生的创意积极鼓励、大力表扬，并追问他们：“为什么你们会想到用不同的方法呢？”学生可能会给出各种五花八门又很有道理的答案，如“这样叠起来更方便”“这样就更适合箱子的大小”“这样能够更加牢固不散架”“这种叠法对我来说更有挑战”……老师要对学生各种合理的理由给予充分肯定，再进一步放出催化剂：老师还想看一看，谁的小脑瓜子还能想出其他更多的方法？并开展小组讨论和实践，让学生在思维的碰撞中产生更多创新的想法，这些小小的星火是可以变成熊熊烈焰的。相信孩子们一定能创想出比老师提供的还要多、还要适用的方法出来。

到这里这节课并没有结束，老师还要继续为学生开启创意物化的大门，让学生在后续的时间里用喜欢和擅长的方式，把这么多自己探索出来的叠衣方法展示出来。也可以扩大研究范围，对各类不同的衣物分别进行折叠研究，创造出层出不穷又实用的折叠方法并进行物化展示。比如通过图加文的方式，用文字介绍和图片示范相结合的静态方法来介绍，也可以通过实物展示、现场演示的方法进行展览，还可以通过拍摄录像、制作幻灯片等数字化作品的方法向大家展示……老师要对多样化的物化形式给予肯定和支持，物化的方法要根据学生的知识水平、技能水平、周边环境以及其他客观条件进行恰当选择。在这个过程中，老师应当给予学生适当地指导、鼓励和帮助，必要的时候参与到学生的策划和实践中去，增加学生的参与热情和信心，时刻关注和了解学生活动的进展情况，为学生物化的顺利进行提供保障。

这个过程中学生能更多地感受集体的智慧和力量，感受到创意物化带来的成就感，提高自我认定价值，坚定探究信念，树立积极创新、勇于实践的科学精神。不管最终呈现的结果如何，老师必须为积极投入和参与的学生给予正面肯定评价。

综合实践活动聚焦学生成长需求，旨在转变学生传统的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，提高学习能力，正确认识学习价值，最终在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。综合实践活动课程理念的有效落实要以实践活动为载体、自主探究为核心、创意物化为目的，最终落脚于学生发展，是素质教育得以有效实现的关键。