真实情境：让初中地理教学“翻转课堂”

黄雪珍

《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出了地理学科核心素养的概念，重视问题式教学，并且问题式课堂教学中问题的确定应当考虑与实际情境相关联。2022年新颁布的《义务教育地理课程标准（2022年版）》也提出了地理学科核心素养的内容，在课程理念中明确指出，“活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材”。

真实的教学情境是指根据教学需要所创设的以实际生活为基础的，激发学生学习兴趣的教学情境，可以是来自原本的生活，也可以是类似于实际生活的简化情境。真实情境的教学模拟真实事件的发生，将课外的情境搬到课堂上来，也或者说在课堂上创造了课堂外的教学情境，仿佛在社会的各个场景中进行着课堂的教学，实现了“翻转课堂”，即让学生通过实践或近似实践的场景获得更真实的学习。现代地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，而这些素养的培养仅仅通过落实课本上的知识点来达到是远远不够的。只有将地理知识深入生活、深入学生发展的世界，才能引起学生的共鸣，提升学生的认知水平，从而加强学生地理课程学习的兴趣。因此真实的教学情境对培养学生地理核心素养意义重大。

在地理教学中，真实的教学情境有助于培养学生区域认知、地理实践力等地理核心素养。本文从遵循生活性、新颖性、启发性、典型性、科学性和可接受性六大原则的角度，对情境教学方法在初中地理课堂的应用进行了全面阐述。

由于生活中的情境多种多样，在搬入课堂之前，教师往往需要根据教材内容仔细甄别，以打造出最为合适的情境。为了取得最优的教学效果，建议采取以下原则开展教学设计。

一、源头活水：生活性

陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书。”地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，其本身就具有生活性。生活性原则指的是在教学过程中创设的地理情境要来自于日常生活，是学生在生活中经常看到的现象或遇见的问题。生活化情境有利于将学生置身于社会这个大的学校中，达到陶行知先生说的“生活即教育，社会即学校”的效果。

从教学内容上看，以人教版教材为例，与学生生活密切相关的内容体现在七年级上册地球与地图、世界地理概况等，以及八年级中国地理概况和中国区域地理部分。接下来以七年级上册《地图的阅读》中的教学片段为示例，探讨在教学中如何设置生活化的情境。

師：周末到了，小明和爸爸妈妈来到南京市红山森林动物园，到了景区北大门，看到这样一张导游图，那明明应该怎样借助这张图进行游玩呢（展示动物园导游图）？

生：图上有各种符号，这些符号代表不同的动物，先选定想去看的动物，然后确定路线。

师：是的，先选定动物，然后要根据方向确定路线，图上有没有关于方向的标识？

生：有的，在地图的右上角。

师：这个是方向的指向标，从这里我们可以看出东、南、西、北以及东北、东南、西北、西南八个方向。接下来你可以选定感兴趣的动物，根据方向确定路线了。

生：（热烈讨论）。

师：动物园很大，每两个地点之间相隔一定的距离，为合理地规划今天的游玩时间，你能看出每两个地点之间的大概距离吗？

生：（陷入沉思）。

生：老师，右下角有一条线段，代表什么意思呢？

师：观察得非常仔细，这叫比例尺，代表图上距离比实地距离缩小的程度，这幅图的比例尺为图上1厘米代表实地距离60米，你能算出各地点之间的实际直线距离吗？

生：（兴趣高涨）。

教师归纳：今天我们通过红山动物园导游图将动物园游览了一番，在看地图时，我们发现这三个要素非常重要：一是地图上的各种符号，这叫作图例，帮我们确定图上的地理事物；二是方向，帮我们确定路线；三是比例尺，帮我们确定距离。下次大家再去游玩的时候可以根据这三个要素自己看地图游玩了。

地图的阅读是一项与生活密切相关的技能，应当用生活的例子引导学生自己去分析，而不是将课本上的案例搬上来，简单罗列地图三要素。本案例选取了学生大部分去过的红山动物园，采用合作探究的方式让学生分析，学生兴趣较为浓厚。

二、匠心独具：新颖性

社会日新月异，在当下发生的热点事件总能吸引学生的目光。教学情境的创设也要推陈出新，紧跟时代的潮流，从最近发生的热点新闻中寻找素材。

富于时代气息的情境素材不落俗套，且是学生在手机、电视新闻中可以看到的话题，能够拔高课堂的视野，增加学生与教师之间的话题度。这些素材的挖掘要求教师要做生活中的有心人，把握社会热点新闻，同时需要将这些情境巧妙地引入课堂。比如去年寒假期间在北京举办了冬奥会，教师在讲《祖国的首都——北京》时，可以设置以下情境。

师：播放北京冬奥会宣传片，从宣传片中我们可以看出，北京是一座历史悠久的古城，也是一座繁华的现代化大都市。2008年举办了夏季奥运会，2022年又举行了冬季奥运会，成为世界上首座“双奥之城”。

师：请大家结合冬奥会的比赛项目，说说北京举行冬奥会的气候、地形优势（教师给出北京市位置图、北京市气温曲线和降水柱状图、北京市地形图等资料）。

生：（结合教师的问题进行探究）。

师：冬奥会期间，世界各地的运动员齐聚北京，在参加完比赛后，有运动员想请你带领他们游览北京，如果你是志愿者，你会带领他们游览哪些地区呢？并简要说出导游词。

生：（小组之间互相查阅资料，进行讨论研究）。

总之，北京冬奥会的举办作为全国的盛事，学生在寒假期间都有关注。在课堂情境设置中，从北京冬奥会的申办条件到北京城市的游览，学生可以在现实情境中加深对北京的了解。同时，利用国际社会对北京的关注，可以让学生作为中国人感到自豪，培养学生社会责任感和民族自豪感。

三、拨云见日：启发性

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”真实情境的教学不仅是罗列社会的现象，还要分析现象背后所蕴含的地理规律，起到举一反三的效果。比如在教学《交通运输方式的选择》这个内容，要在实际生活中选择合理的交通运输方式，可以设置如下情境。

师：抛出问题：暑假要从南京去上海迪士尼游玩，从南京去新疆旅游，从南京百家湖去汤山街道龙出没漂流，你分别会选择什么交通运输方式，并说明理由。教师还要在地图上给出上述地点的位置。

生：（合作讨论）。

以上情境列举了生活中常见的交通运输方式的选择案例，但是在情境设置时环环相扣，通过设置不同运输距离的长短让学生比较选择哪种交通运输方式，使学生在思考问题的同时不仅是得出答案，还能通过对比进一步总结出交通运输方式的选择与运输距离长短的关系。

四、以小见大：典型性

地理知识是经过生活中无数个案例提炼总结出来的，但如果观察仔细，一个细微的事物或典型的案例足以让我们窥见全貌。在生活中的众多案例中，有些案例体现的知识点比较片面，这是受到其所在地区特殊地理环境的影响。而有些案例则比较典型，反映了普遍的地理规律。在地理教学时应该选择这些典型案例创设情境，以便在有限的课堂时间里将知识容量最大化。而特殊的案例可以留作课后作业让学生思考。比如在《人类的聚居地——聚落》，描述聚落形成的条件时，教师通过分析生活中的案例，发现南京就是一个大聚落，且满足聚落发展的大部分条件，属于典型案例。因此以南京城的发展条件创设情境。

师：介绍南京的条件：南京属宁镇扬丘陵地区，以低山缓岗为主，北部为长江下游平原，地形平坦，为亚热带湿润气候，四季分明，雨水充沛，境内河湖众多，水域面积达11%以上，河流冲积形成的土壤非常肥沃。南京也是国家综合交通枢纽，公路网密度居全国中心城市前列。如果你是一个外地人，说说以上有哪些条件可能吸引你来南京定居呢？

生：地形较为平坦，不用爬坡；气候不冷不热，比较舒适；水域众多，水产品丰富；土壤肥沃；交通便利等。

师：归纳得很全面，这些都是有利于聚落形成和发展的条件。

南京作为中国特大城市之一，其发展有其必然性，如地形平坦、靠近长江、气候条件优越等。通过南京城市发展的条件，可以总结世界绝大多数城市发展的条件。同时，南京也是学生所熟悉的城市，以自己熟悉的事物延伸到未知的事物，可以将学习的难度大大降低。

五、有理有据：科学性

地理作为一门兼具自然科学与社会科学的学科，其中蕴含着很多自然和社会的发展规律。初中地理是学生刚接触的一门新的学科，帮助他们树立科学的思维习惯，在日后地理学习中将起着重要的作用。学生的科学素养依赖于教师课堂的组织和引导，通过创设符合学生认知发展规律的情境，而且要用严谨、简练、科学的语言进行表达，如果在情境中出现了其他学科的知识，也要查阅资料，确保其科学性，以免对学生进行误导。教师严谨科学的情境创设不仅能为学生提供生动鲜活的学习资料，也有利于拓展学生的眼界，帮助学生更深刻地理解知识和知识后面事物的本质特征，提高科学素养。如《西北地区的自然特征与农业》这个内容，可以设置如下情境。

师：公元前138年，汉武帝刘彻招募张骞为使者，于长安（西安）出发，经敦煌——哈密——乌鲁木齐——伊犁——中亚，开辟从中原通往西域的丝绸之路。今天我们一起跟随张骞的脚步，去看看那大漠塞北，长河落日。请结合张骞出使西域路线图和我国四大地理区域分布图，说明西域主要位于哪个地区，并说明这个地区的范围。

生：对照两幅图，得出西域主要位于我国西北地区，并根据西北地区地形图说明西北地区的范围。

师：西北地区条件非常恶劣，我们通过《河西走廊》第一集《使者》来看看张骞当时看到的景观和遇见的困难（播放《河西走廊》第一集片段），同学们对西北地区已经有了大概的认识。请通过地理资料分析西北的自然特征——地形、气候、河流、植被等特征（教师提供资料）。

生：（小组讨论）。

本节课设置的情境是将历史事件搬上地理课堂。张骞出使西域是广为人知的历史故事，由历史事件导入地理课堂，可以增强学生学习的兴趣，将地理知识变得更加鲜活。同样对历史的学習来说，学生更能深刻理解张骞在路途中所遇的苦难，学习其百折不挠的爱国精神。只是在讲解前需要注意，地理老师讲历史属于跨学科教学，需要大量查阅资料和向历史老师请教，确保尊重史实，不出科学性错误。

六、恰到好处：可接受性

情境教学是为课堂服务，为学生服务。情境的设置除了要满足生活性、新颖性等条件外，还必须结合学生的学情，考虑学生的生活经验、认知发展程度和其他学科的知识基础，让情境中表达的地理知识、技能、态度、文化价值观等能够为学生所接受和理解。

初中地理和高中地理有些内容一致，但是在情境创设上要采用不用的方法。比如地球的运动这个内容，考虑到初高中学生思维水平的差异，初中学生侧重形象思维，重在体会、感受、记忆；高中侧重抽象思维，重在分析、归纳、理解。所以初中地理教学一般是借助图片或者视频，把现象直接展现给学生。

又如影响气候的因素——海陆位置的差异，会涉及比热容这个物理知识，在初一时学生还未接触这个概念。因此只能设置简单的生活情境帮助学生理解。比如夏天在露天泳池是地面凉快还是水里凉快。

综上所述，教学是一个多因素组合的过程，真实情境的选择要结合生活、跟随潮流，充分考虑知识逻辑和学生的学情特点，选择最合适的情境展现方式，才能达到良好的教学效果。