核心素养背景下信息技术在小学数学教学中的应用策略

白映星

【摘要】科技的发展促使教师在当前的教学中广泛地应用信息技术，借此提升教学效果.小学数学是一门以培养小学生思维能力和创新精神为主的学科，小学数学教学中对信息技术进行有效应用，可以使教学内容形象生动，教学氛围热烈活跃，学生参与兴致勃勃，有利于培养学生的思维能力、创造力和创新精神.基于此，文章就信息技术在小学数学教学中的应用，探求具体策略，提升师生信息化素养，助力学生提升数学核心素养.

【关键词】小学数学；信息技术应用；核心素养

科技的发展促使教师在当前的教学中广泛地应用信息技术，借此提升教学效果.小学数学是一门以培养小学生思维能力和创新精神为主的学科，小学数学教学中对信息技术进行有效应用，可以使教学内容形象生动，教学氛围热烈活跃，学生参与兴致勃勃，有利于培养学生的思维能力、创造力和创新精神.笔者就如何提高信息技术在小学数学教学中的有效应用谈谈自己的认识.

一、信息技术应用于小学数学教学中的意义

（一）有利于提高小学生对数学知识的理解

小学生的思维正处于发展的阶段，思维水平并不是很高，小学数学虽然教学内容简单，但依然存在学生上课听不懂的现象.久而久之，他们就会丧失学习数学知识的兴趣.随着信息技术在教学中广泛地应用，小学数学教学不再以固定的模式去开展，教学方式百花齐放.利用信息技术创设教学情境，可以使学生有更好的情感投入和参与兴趣，无形之中提升了小学生对一些问题及知识的理解水平，如此一来教师的教学效率和学生的学习质量也将大大地提高.

（二）有利于提升学生的学习热情

学习的源动力是学习兴趣，教学面对的个体是人，所以教师要关注和研究学生的心理特征，注重学生的兴趣点，利用信息技术手段改善传统课堂的师生活动，激发学生兴趣，使学生以高涨的热情投入到学习之中.希沃5是教学中常用的教学软件，软件所带的几何画图功能在实际教学中使用起来方便而且用途廣泛，教学中可以借助画图工具简单方便地画出各种几何图形，呈现图形的生成过程，给学生提供自主构建图形概念的机会与平台，将抽象的数学问题具体化，激发学生的学习兴趣.例如，在“正方体的展开图”的教学中，利用实物操作讲解十分费时费力，教学中借助信息化手段动态演示正方体的展开过程，学生由于新奇而显得情绪高涨，十分轻松地对正方体的12种展开图有了直观全面的认知，在此基础之上启发引导他们给展开图进行分类总结.信息化教学创设了便于学生观察、理解的情境，提高了学生的学习热情，让学生经历知识构建的形成过程，提高了学生素养.

（三）有利于提升小学生的情感体验

借助现代信息技术进行小学数学教学，比较符合小学生的心理及年龄特点，能够比较轻松地调动他们听课时的积极情绪，使其在学习的同时有一种获得感和成就感，如此则会使授课教师轻松地实现教学目标，完成教学任务.

二、信息化在小学数学教学实践中所面临的挑战

（一）重知识教学的思想根深蒂固

现阶段学生家长对小学生的学习成绩依然十分看重，无形中给教师教学增加了压力，学生成绩是否理想对教师的教学效果评价有影响，使很多教师在此影响下不得不赶进度，占用音乐、体育、美术等学科的课时讲授知识，教学方式也往往采用简单直接的讲授式教学，忽视了综合运用多种教学方式及优先选择先进的教学手段，不自觉走上了“唯成绩论”的教育老路.

（二）部分教师不能熟练地运用信息技术

部分教师的信息化水平止步不前，不能够熟练地运用信息技术优化教学，导致课前需要花费大量的时间与精力进行课件的制作与教学资源的获取整合，从而觉得信息技术运用不方便，导致先进的信息技术手段不能在教学中运用.

（三）教师没有深入学习贯彻新课标理念

教育的基本方式是师生的双向交流，教育所面对的对象是人，学生是教育的主体，小学教育的最终目的是促使学生核心素养的生成.但在实际教学中，部分教师由于没有深入研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标），所以也就不能在教学中贯彻新课标理念，导致忽视学生的主体地位，不能给自己在课堂中准确定位，采取传统的单一的课堂教学手段，注重知识方法与解题技巧的传授，忽视知识的动态生成过程及学生综合素养的提升，学生被动接受知识，这与新课标理念是不符的.

（四）过分迷信信息技术的作用，忽视学生的主体作用

多媒体能够承载巨大的信息量，能强烈刺激学生的感官，然而借助信息技术手段使课堂容量过大，有时候学生无法有效接收.部分教师在教学时，过分迷信信息技术的力量，忽视了教学所面对的对象是具有完整人格的学生.小学数学是一门思维性、抽象性很强的基础课程，是强调思维品质的学科，小学数学教学不仅需要信息技术的支持，更需要师生深层次的互动交流，引发知识与思想的撞击和共鸣，信息技术是无法替代人的作用的.

三、信息技术提升小学数学教学效果的策略探究

（一）创设真实情境，增强理解力

作为数学教师，在平时要多留意生活中与数学相关的情境，通过拍照、录制视频、留取数据等方式加以整理，在备课时，把自己整理的生活情境资料设计在教学过程中，在课堂教学时，学生看见自己熟悉的生活情境，对自己有生活体验或情感认同的情境问题，很容易产生兴趣，同时感受到数学的实用性.例如，在讲解“小数加减法”的时候，教师可以将生活中超市购物结账付款的情境展示给学生，这样容易吸引学生的注意力，也能顺利地通过解决生活实际问题解决数学学习问题，一举而多得.

（二）将抽象知识形象化，提升抽象思维能力

如果将数学学习演化为反复做题练习、熟悉解题套路，学生很容易产生枯燥、厌学情绪.在教学中，教师要根据小学生的心理特征，采用多种教学手段和方式，将信息化教学手段融入教学过程之中，将僵硬枯燥的抽象知识形象化，便可提高学生抽象思维能力，促进学生对抽象知识的理解吸收.例如，在数学六年级上册“数与形”的教学中，探究数与形之间的关系对于学生抽象素养要求较高，学生难以理解，教师可以更多地借助信息化工具使用几何点阵图直观地展示给学生，这样一来，学生便很容易理解并能总结出规律.

（三）整合丰富的信息化资源，增加教学难点突破力

信息化使教育教学资源日益丰富.将整合的网络资源运用于课堂教学，是突破教学难点的一大利器.在数学教学中合理利用信息化资源，会使教学事半功倍.例如，在讲“长方体的展开图”的时候，传统教学中，教师一般是借助实物描述，因为每名学生的抽象思维能力不一样，导致部分同学始终无法理解长方体展开后各个面与未展开前各个面之间的对应关系，教学效果不是十分理想，而借助信息化手段则可以对此进行独特地处理，教学中可以利用多媒体动态展示长方体的三维立体展开图，让学生充分地感受到长方体展开过程中不同角度的视觉，更好地促进学生思维，提高学生的空间想象力.信息化教学展示的效果，给予学生多元的体验思考，助力学生轻松突破学习难点.

（四）拓展延伸学习深度广度，培养学生自主学习能力

小学生借助信息技术学习，将彻底改变传统的数学学习方式，因为信息技术可以突破课堂时间和空间的限制，使學生的学习不再局限于课堂听讲、课后练习的学习方式，学生的学习方式会更加多元化.学生无论是在课前还是在课后，都可以通过网络学习资源，拓展数学学习视野，延伸学习深度广度，使小学生在个人兴趣的驱使之下主动学习，提高自己的自学能力.

（五）合作完成任务，促使“共赢”常态化

未来的社会合作共赢是生存发展之道，想单打独斗取得成果已变得越来越艰难.“互联网+”模式的信息技术课堂的教学方式能使学生转变思想，懂得只有合作才会常常“赢”并且“赢”得轻松，“赢”得更快、更多.如此，学生的合作意识和合作能力将不断提高.例如，在学习“三角形的稳定性”一课时，教师让学生课前搜集有关三角形稳定性的相关知识，因为这个任务面广而宽泛，如果学生各自搜集就会出现以下现象，有的学生搜集重复了，有的学生搜集的不全面……因此，教师应让学生合作完成此项任务，全班学生分为几组，开始分工：张同学负责搜集文字资料，王同学搜集图片资料，李同学负责汇总整理……从而高效率、高质量地完成了教师布置的任务.另外，学生聚在一起，人多想法就多，办法也多，在合作学习的过程中可以相互促进，共同提高，也可以互补短板，更重要的是学生形成了合作学习的习惯.

（六）穿越时空进行教育，实现优质资源共享

信息技术使人们摆脱了空间束缚，人们可以在异地聊天、视频.将高新信息技术应用于小学数学课堂教学之中，偏远落后、师资力量薄弱的学校学生可以和发达地区的学生同上一节课，先进的VR、AR技术甚至使异地的学生有穿越时空、身临其境的感觉，实现无差别地接受教育学习.利用信息技术教学，不仅充分利用了优质的教学资源，实现了优质资源共享，而且可以改变教育薄弱地区的落后现状，提升小学生的学习兴致，提高学习效果.比如，教师给学生讲述数学史方面的知识时，就可以通过信息技术带领学生穿越时空，和数学家对话，听数学家“亲自”讲解.这将是一种别样的体验，相信学生一定会有不一样的体验和收获.平时教师还可以指导学生选择微课、云学习平台、慕课网站、数学学习App等进行自主学习，最后把文字、图片、视频等资料整理好.学生来到学校可以在组内分享、交流、讨论、评价，也可以根据自己感兴趣的方面发现新的问题，并想办法解决.同时，学生可以在网络平台上建立自己的个人空间，把自己的心得、收获、想法、解题思路及方法发布出去，不仅可以和同班级的同学交流分享，还可以和全国各地的同学交流分享，岂不美哉.譬如：笔者每天提前一天向学生推送自主学习链接，要求学生坚持课前预习，学习名师视频讲解，学生对于这种方式收获很大，非常喜欢，使网络优质资源得以合理有效利用

四、信息化应用需要注意的方面

（一）不能过分迷信信息技术手段的效能

信息技术在教学中的使用效果十分显著，能提高学生认知水平，但滥用或是过分迷信依赖信息技术手段的效能是不理智的，这样做很容易会主次不清，毕竟课堂中人是主体，所以要注意合理恰当地使用信息技术手段.例如，在“圆的认识”教学当中，若单纯采用信息技术手段逐次展示讲解圆的相关知识，虽然效果直观，图像优美，学生感性认识强烈，但是我们发现学生课后“画圆”技能不高，不能熟练操作圆规.为避免这一问题，笔者在实际教学中，先利用希沃5展示了画圆过程，在动态演示的基础上让学生感性认知，然后用传统的圆规进行实操讲解，使学生从“感性认知”达到“理性升华”.信息技术仅是小学数学教学的一种辅助手段，并非所有内容的教学都适合用信息技术，传统教学中的优势要继续保持，教学中教师应根据实际情况，灵活选用合适、恰当的方式方法进行教学.

（二）更新观念，增强信息化教学素养

未来的课堂教学离不开信息技术的支持，但在现实教学中，部分数学教师对信息化教学应用浮于表面，部分教师仅是单纯地使用PPT，并没有综合运用各种信息技术.这就要求小学数学教师要更新教学观念，积极提升自己的能力水平.不但要会用翻转课堂、微课、希沃白板、思维导图、网络学习空间、综合素材、教学软件等信息技术，而且要精于制作课件、录制微课、糅合素材、搜集整理资源等.作为教师，在教育信息化普及的时代背景下，信息化教学是主旋律，一定要勤于学习，利用好各种网络资源.

（三）改变数学学科评价体系，增强学生的信心

教学中，教师要以学生达成核心素养为目标，所以要改变数学学科评价体系，要采用过程性评价方式，将学生素养提升纳入学科评价体系中.例如，教师可以适当布置课后实践性作业，对学生完成任务的过程、结果作合理的评价，从而激发学生动手操作的兴趣、积极探索新知的主动性，进而增强学生数学学习的信心.

总之，在数学课堂中恰到好处地使用信息技术手段，能在打破传统数学教学模式的同时，突破现实环境的各种制约，拓宽学生视野，可以向学生生动、形象地展示抽象知识，激发学生思考、促进学生思维，突出知识生成的过程，促使学生积极主动地学习，增强了学生创新意识，提升了学生数学核心素养.教育工作者需要以时不我待的紧迫感和只争朝夕的责任感，不断学习信息技术，不断优化小学数学课堂，切实培养出高素质的学生.

【参考文献】

[1]卢快善.刍议现代化信息技术在小学数学教学中的应用策略[J].数学学习与研究，2022（31）：53-55.

[2]黄唯唯.信息技术在小学数学教学中的应用策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：52.

[3]张永永.信息技术在小学数学教学中的应用研究[J].试题与研究，2023（09）：188-190.