多维理解 注重讲述 积极仿编——低年段童话教学“三策略”

江苏常熟市碧溪中心小学（215513） 钱雨晴

童话是儿童的启蒙读物，通过阅读浅显的童话故事，可以使学生感受到童话语言的优美，获得初步的情感体验。统编语文教材选编的童话文本，贴近儿童生活，顺应儿童心理，非常适合儿童阅读。但一些教师在低年段童话教学中只是让学生读读、说说故事，并不注重对学生讲故事与编故事能力的培养，导致课堂教学机械乏味，不利于学生学习能力的提升。在低年段童话教学中，教师要依据教材与学生接受认知事物的特点，引导学生在理解童话、讲述童话、仿编童话中感受童话阅读的乐趣，从而提升学生学以致用的能力。

一、多维理解，凸显趣味

童话教学首要的目标是让学生读懂童话。读懂童话不能单靠教师的说教，而要注重学生真切的感悟和理解。教师要依据不同童话的特点采取多维阅读方法，注重凸显童话阅读的趣味性，加深学生的理解与感受。

（一）图文转换

统编语文教材每一篇课文旁边都配备有精美的插图，对激发学生的阅读兴趣，促进学生对童话内容的理解具有重要作用。在低年段童话教学中，教师要注重发挥课文中插图的价值，让学生借助插图说童话，借助文字想象画面，让童话教学在插图与文字的转换中穿行，帮助学生读懂童话。

如教学统编语文教材一年级下册《咕咚》时，教师可将课文中的连环画作为策略性支架贯穿教学始末。首先，教师出示四幅插图，让学生说说每幅图上画的是什么，有哪些人物，他们在干什么；然后，让学生聚焦课后练习说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的；接着，让学生带着问题回归课文，对照插图一边读一边思考教师提出的问题；最后，进行互动交流。在连环画的帮助下，学生尝试大胆猜读课文中不认识的生字，如“咕咚”“掉”“吓”“鹿”“拦”等生字很容易就猜出来了，学生不仅读准了字音，而且理解了字词的意思，为接下来深入理解课文内容奠定了基础。图画是语言的心理构成。在童话教学中，教师依据童话的特点，引导学生在图文结合中学习课文，可以使学生养成认真观察图画的习惯，并借助图画感受到语言的味道，让学生的童话阅读更具趣味性。

（二）角色置换

在儿童的眼中，发光的太阳、滚动的石头、流动的小溪等与人一样会说话，有着自己的思想感情。在童话教学中，教师从儿童的兴趣爱好出发，让学生化身为童话中的角色，引导学生切身感悟体验，可以帮助学生读懂童话文本独特的意味与情味。

如教学统编语文教材二年级下册《大象的耳朵》时，教师根据课文内容，为学生创设角色之间的交际情境，让学生化身为童话故事中的角色，把自己当作大象或是其他的小动物，就大象的耳朵发表自己的看法，并且以大象的身份进行回应。在角色置换中，在语言交际情境中，学生感受着大象听到小兔子、小羊、小马、小鹿还有小松鼠的话时，内心难过不安的心情；感受着大象把耳朵立起来时小虫子吵得它又头痛又心烦的心情；感受着大象把耳朵放下来时说“人家是人家，我是我”时的心情。当学生化身为大象的时候，他们真正走进了大象的内心，感受到了大象的难过以及最后坚定做自己时那种轻松淡定的心情，从而明白了：善于听取别人的意见是对的，但也要结合自己的具体情况，不要盲目听从别人的建议，要正确认识自己，了解自己，接受自己的与众不同。当学生以角色置换的身份进入文本时，他们对童话的理解也走向了深入。

（三）情节预测

预测是一种自然存在的阅读心理。预测阅读虽然是在统编语文教材三年级上册才明确提出，但在此之前，在低年段的童话教学中，教师也可以进行预测阅读策略的渗透。在学生阅读童话的时候，教师有意识地引导学生边阅读边预测，再寻找文本信息，验证自己的预测正确与否，这样的阅读形式可以促进学生积极主动地思考，使学生真正成为童话阅读的参与者、发现者与创造者。

如教学统编语文教材二年级上册《纸船和风筝》时，当学生读到有一天小熊和小松鼠因为一点小事吵架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船时，教师可以先让学生停下来，对后续故事预测一下：“山顶上还能看到飘荡的风筝吗？小溪里还能看到漂流的纸船吗？小熊和小松鼠还会和好吗？它们是怎样和好的呢？”再让学生继续往下读，在读完课文以后说一说故事的结局与自己的预测是否一致。在童话教学中，让学生一边读一边预测，可以激发学生的阅读期待，使学生在验证自己预测的过程中享受到阅读童话故事的乐趣。需要指出的是，对于低年段的童话阅读教学来说，教师不需要学生对预测阅读策略有全面的了解，只需要让学生在适合的地方停留一下，先想一想、猜一猜，再继续读。当学生预测的结果与课文一样的时候，他们就会有一种满足感与成就感，觉得自己很了不起，而这正是能够激发学生阅读童话的原动力。

二、搭建支架，讲好童话

童话教学要注重对学生进行讲故事的训练，使学生在讲故事的过程中增强阅读自信，感受到讲故事给自己带来的快乐。教师可根据童话故事的特点，为学生搭建关键词支架、连环画支架、示意图支架等，以降低讲述难度，提升学生的讲故事能力。

（一）借助关键词支架，讲好故事

统编语文教材非常注重对学生进行讲故事的训练，在低年段教材的一些课后练习中也为学生提供了关键词支架。教师引导学生借助关键词，连词成段，连段成篇，让学生学讲故事，可以使学生把故事讲得更加完整而具体。

如教学统编语文教材二年级下册《小毛虫》时，教师可以让学生运用在《小马过河》一文中借助关键词语讲故事的方法把故事讲一讲。首先，教师引际学生对学过的方法进行梳理与回顾。在学生讲故事之前，教师可以为学生提供一些关键词，如“趴在”“打量”“挪动”“笨拙”“尽心竭力”“万事万物”“规律”“挣脱”“发现”“舞动”“消失”等。然后，让学生借助这些关键词按照课文顺序将主要内容联系在一起。这样，由词到句，由句到段，由段到篇，前后勾连，整体推进，使学生在讲述故事的过程中实现了对《小毛虫》的二次创作，提升了学生讲故事的能力。

（二）借助连环画支架，讲好故事

连环画是语言文字的形象化表达形式。在童话教学中，教师让学生借助连环画讲故事，可以把直观形象的图画与抽象的语言文字有机地结合在一起，帮助学生把握故事情节，让学生的故事讲述更有条理。如统编语文教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的课后练习中为学生呈现了小蝌蚪变成青蛙的过程的几组图片。教学时，教师可以让学生先结合课文内容，按照顺序把小蝌蚪变成青蛙的图片连一连，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。借助连环画，不仅可以帮助学生理清故事的顺序，而且能为学生搭建有效的支架，有助于学生把故事完整具体地讲述出来。对于一些插图少的童话故事，教师可以采取让学生自己创作连环画的形式来促进学生理解课文。如教学统编语文教材二年级下册《青蛙卖泥塘》一课，在讲故事之前，教师可以让学生自创青蛙与老牛对话的画面、青蛙在泥塘种花草的画面、青蛙与野鸭对话的画面、青蛙往泥塘引水的画面以及小鸟飞来、蝴蝶飞来、小兔跑来、小猴跑来、小狐狸跑来的画面、青蛙改造完毕以后泥塘的画面等，让学生借助这些连环画把故事讲一讲。这不仅能够激发学生动手、动脑的兴趣，而且有助于提升学生讲故事的能力。

（三）借助示意图支架，讲好故事

示意图展现了课文的思维结构，是学生讲好故事的“路线图”。在童话故事教学中，教师鼓励学生按照示意图讲述故事，可以帮助学生更好地理清事情发生的前因后果，让学生的故事讲述显得更加生动形象。如教学统编语文教材二年级上册《纸船和风筝》时，教师让学生先结合课文内容画出小熊与小松鼠居住地方的示意图，再把连接它们关系的媒介纸船与风筝画在旁边，完成故事示意图的创作，最后借助示意图把故事讲一讲。这样，学生在讲故事的时候有内容可参考，讲故事的能力自然得到了提升。又如，教学统编语文教材二年级下册《蜘蛛开店》时，课后练习一中提出了“朗读课文。根据示意图讲一讲这个故事”的学习要求。教学时，在学生读懂故事的基础上，教师让学生按照示意图来讲故事。因为示意图清楚地表明蜘蛛开了什么店，有哪些顾客来了，学生只需要把具体情节讲清楚即可，这大大降低了学生讲故事的难度，促进了学生讲故事能力的提升。

三、仿写创编，提升能力

在童话教学中，鼓励学生仿写或创编童话可以使学生的书面表达能力得到提升。依据童话故事特点，教师为学生提供必要的写话方法的指导，让学生或仿写，或创编，可以使学生的想象与语言表达能力得到提升。

（一）借助情境图创编

语文新课标对低年段学生写话的基本要求是：“写自己想说的话，写想象中的事物。”对低年段学生来说，当他们读懂童话，会讲童话以后，创编童话就是一件水到渠成的事情。在低年段童话教学中，教师可依据童话特点为学生提供相应的情境图，鼓励学生进行创编，让学生的写话更具趣味性。

如统编语文教材二年级上册语文园地七中的写话训练，教材中的情境图是电脑屏幕上出现了一只猫，一只小老鼠出现在电脑前。那么，接下来会发生什么事情呢？由于学生前面已经阅读了不少的童话，教师在引导学生写话的时候要注意让学生把小老鼠看到猫以后的心情变化写出来，比一比哪位学生的想象最为奇特。这样的写话训练不仅可以激发学生的学习兴趣，而且对学生来说是一次非常有意义的挑战。在写话完毕之后，教师让学生把自己的写话内容读给大家听，让学生感受到编童话的乐趣。

（二）依据课文特点仿写

仿写是学生创编童话的基本形式。在低年段童话教学中，教师可依据童话特点，先提出恰当问题来启发学生的想象，再让学生仿照着课文的形式动笔来写，从而降低学生的学习难度，提升学生的想象与表达能力。如统编语文教材一年级下册《棉花姑娘》是一篇反复结构的文本，每个自然段都是以“……飞来了。棉花姑娘说：‘________________！’________说：‘______！’”这样的形式展开的。教学时，教师可以启发学生想象：“还有哪些小动物飞来了？棉花姑娘和小动物分别是怎么说的？想一想，写一写。”这样不仅可以让学生了解更多的科学知识，还可以提升学生的仿写能力。同样，在教学《小壁虎借尾巴》时，教师可以让学生想一想：“小壁虎还会向谁借尾巴？这些动物的尾巴有什么作用？小壁虎借来尾巴了吗？”这样，让学生仿照着课文的形式写一写，可以使学生了解更多动物尾巴的作用，在想象中提升学生的语言表达能力。在童话教学中，仿写是学生亲近童话、了解童话语言最有效的形式，教师找出童话中的语言训练点，引领学生进行仿写训练，可以使学生的想象与表达能力得到极大提升。

（三）依据故事结局续编

学生天生喜欢幻想。在童话教学中，教师可以依据童话故事特点，引导学生大胆想象，为童话故事创编一个新的结局。这种故事新编的创作形式可以激发学生的想象与创新能力，使学生享受到创编故事的无限乐趣。

如教学统编语文教材一年级上册《小猴子下山》时，小猴子摘了这个扔那个，最后只能空着手回家。那么，它回到家后会发生什么事情呢？教师可以让学生想一想，编一编。又如，教学统编语文教材二年级下册《蜘蛛开店》时，读完课文以后学生有一种意犹未尽的感觉：“蜘蛛为四十二只脚的蜈蚣织袜子了吗？蜘蛛以后还会开店吗？它会开什么店呢？它开店成功了吗？”这些问题都是学生特别关心的。教学时，教师可以让学生尽情想象，顺着故事编下去，比一比谁编的故事最有意思。在续编中，学生真正感受到了学习童话的乐趣。

综上所述，在低年段童话教学中，教师要紧扣语文新课标中的阅读要求，把握低年段童话文本的特点以及学生的兴趣爱好特点，采取学生喜闻乐见的形式来开展教学，让学生乐读、乐讲、乐编，在快乐阅读中提升语文核心素养。