跨学科项目化学习的设计与实施——以“古典名著趣味阅读”跨学科项目化学习为例

魏 斐

(杭州市澎致小学,浙江杭州,310020)

一、引言

2022年4月,《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称新课程方案)明确指出:各课程标准以核心素养为纲呈现课程目标,以主题、项目或活动组织课程内容,强化学科实践和跨学科实践,驱动教学内容与方式的深层变革。[1]跨学科的核心是“整合”,强调将两个或两个以上学科的观点和思维方式整合起来,旨在促进个体对一个主题的基础性和实践性理解。[2]语文学科作为基础学科,综合性学习是其教学的重要内容。“整合”是为了辩证融合不同学科的知识,以达到更为全面的认知。项目化学习与跨学科学习任务群有异曲同工之妙,开展语文跨学科项目化学习,关注学生关键能力和必备品格的培养,为语文教学提供了新的教育方向。对此,基于新课程方案要求,为推动课程融合,本文采取项目驱动的教学方式,以统编版小学语文五年级下册第二单元“名著小剧场”为例,从设计要点、设计原则、实施路径切入,探索小学语文“古典名著趣味阅读”跨学科项目化学习的实践。

二、设计要点及设计原则

(一)设计要点

小学语文跨学科项目化学习的设计要点主要围绕以下内容展开。一是体验日常生活。语文的学习离不开日常生活,日常生活是小学语文跨学科项目化学习的主要内容之一。跨学科项目化学习主题一般要与学生的心理发展水平相适应,例如:低年段学生以分享故事书、简单介绍动植物为主;中年段学生以组织朗诵会、参加故事会和戏剧表演等活动为主;高年段学生则以实地参观和考察为主,辅以成果展示。二是关注社会问题。跨学科项目化强调对社会生活的关注,注重引导学生关注社会生活问题。例如:注重引导低年段学生感受身边的社会现象;引导中高年段学生对生活语言、社会现象的关注,开展调查研究和探究性学习。三是传承中华文化。在增强文化自信的背景下,语文跨学科项目化学习也要积极响应这一号召,帮助学生形成正确的文化观,坚定学生的文化自信,增强学生的民族自豪感。通过跨学科项目化学习,学生能主动留心身边的传统文化现象,主动了解中华优秀传统文化,增强文化自信。

(二)设计原则

一是把握以终为始的思路。这一设计思路主要包括学习目标、收集学习证据、项目设计三个部分。跨学科项目化学习设计不同于其他学习方式的正向思维,它需要教师先明确预达成的学习目标,然后思考什么样的学习证据可以证明学生达成了学习目标,最后设计项目化学习。二是坚持学会学习素养的导向。学会学习素养是学生自主发展的指标之一,是指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现,具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。[3]跨学科项目化学习应坚持学会学习素养的导向,让学生观察、抽象理解现象,提出创造性的解决方案,进行决策分析,创造性地解决问题,以及反思迁移。三是以驱动型问题为引子。驱动型问题是开放性问题,重在培养学生的高阶思维,即使学生能够分析推理、提出观点、解决问题。[4]

三、实施路径

以核心素养为导向,跨学科项目化学习可以通过创设真实情境、布置驱动型任务,指导学生针对古典名著单元开展跨学科的综合性自主探究学习,形成项目产品,进行成果展示和多元评价。

(一)解读教材,锁定要素绘目标

统编版小学语文五年级下册第二单元“名著小剧场”以“观三国烽烟,识梁山好汉,叹取经艰难,惜红楼梦断”为导语,开门见山地呈现了“走近中国古典名著”这一主题要素,揭示了该单元的语文学习要素:学读名著方法和学写读后感。本单元《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文围绕阅读提示、插图等助学系统,从不同角度引导学生学习名著阅读方法。例如:“写读后感”让学生在掌握整部小说内容的基础上发表自己对小说内容、人物的看法;“口语交际”以“怎么表演课本剧”为话题,让学生重现课文精彩情节;“交流平台”对名著阅读方法进行归纳,为学生课外阅读做方法指导的铺垫;“词句段运用”补充学生理解词语方式的内容,引导学生以猜字法方式猜测词语含义;“快乐读书吧”是单元学习要素的拓展延伸,旨在引导学生丰富自身知识储备。基于教材解读,考虑到“四大名著”均有改编的较为经典的影视作品,本单元跨学科项目化学习可以联合美术、音乐等学科,以“古典名著趣味化阅读”为主题,实施跨学科项目化学习活动。

遵循以驱动型问题为引子的设计原则,“古典名著趣味化阅读”跨学科项目化学习需确定两个方面的目标:一是社会迁移目标,即激发学生对名著阅读的兴趣和热爱;二是学科学习目标,即从语文、美术、音乐等学科角度理解“四大名著”丰富而深邃的文化内涵,提高学生古典文学的修养水平。具体如表1所示。

表1 “古典名著趣味化阅读”跨学科项目化学习目标

(二)学科交融,创设真实主题情境

跨学科学习的重点在于“跨”,强调不同学科之间的相互交融、协作、迁移,最终在整合学科知识与方法的基础上解决实际问题。“古典名著趣味化阅读”跨学科项目化学习以语文学科为主,从教学内容、教学目标、核心知识和核心素养四个方面整合教学资源,探索美术、音乐学科与之关联的部分,为学生创设接近真实生活而又具备一定科学高度的学习情境。

遵循设置驱动型问题、培养学生学会学习素养的设计原则,“古典名著趣味化阅读”跨学科项目化学习可以设置“如何趣读中国古典四大名著,如何通过多元化品读做到常读常新,如何提高名著阅读率”等问题,激发学生的学习兴趣和内在动力,培养学生的高阶思维。具体如表2所示。好的驱动型问题涉及多个学科的知识,能给学生指出持续思考、自我探究的方向,为学生提供广阔的、多角度的探索空间。在驱动型问题的指引下,学生能够疏通课文主要内容,感知人物形象,感受古典名著的魅力;借助不同学科知识表现古典名著的情节、人物;热爱古典名著阅读,进行多样化趣味阅读,以及发掘自己的审美创造能力。

表2 基于学会学习素养的驱动型问题设计

(三)任务驱动,依据活动整体推进

除设置驱动型问题外,“古典名著趣味阅读”跨学科项目化学习还可以创设三个子任务,以整体推进活动的实施。创设的三个子任务具体如下:任务一“创意美术展,绘西游取经路”,需要学生在掌握人物表现手法基础上描绘出多样的人物,在感受课文情节和原著阅读中明晰西游取经故事;任务二“演‘水浒’课本剧,展武松形象”,需要学生在细读文本、筛选信息中培养思维能力,在表演课本内容中锻炼口语表达能力,在舞台布置中锻炼动手能力,增强审美体验;任务三“学唱主题曲,传唱名著风采”,需要学生学课文、记歌词、学歌曲,培养学生学唱能力和欣赏名著歌曲的能力。为合理设置驱动任务,教师整合了语文、美术、音乐三本教材,并对班级成员进行明确的分工,让他们在分工合作中自由探究。具体任务如表3所示。在这个过程中,学生需要提取多个学科的知识,如哪些内容更适合表演、绘画,如何布置舞台、选择配乐以呈现课本剧表演等。

表3 驱动型任务活动

(四)出项展示,多元评价,复盘反思

跨学科项目化学习是一种综合性的学习,需要进行高质量的、全员参与的成果展示。成果出项展示既要体现出主体学科驱动型问题的创造性解决,又要展示出其他学科知识的融合使用。例如,“古典名著趣味阅读”跨学科项目化学习开展绘画展、课本剧、歌唱名著风采系列出项展示活动,学生展示西游连环画展览、绘画版西游飞行棋展览、武松打虎课本剧表演、名著主题曲演唱等。

学习评价作为重要的教学杠杆,在教学实施过程中具有关键的调控作用。[5]跨学科项目化学习的评价侧重于过程性评价和多元化评价,“古典名著趣味阅读”跨学科项目化学习从项目入项开始便制定了如表4所示的评分表,该评分表涵盖参与、合作、创新三方面内容。除学生根据自身情况对自己和其他组员进行评分外,家长等多个主体也参与评分,共同关注学生成长。学生根据自我评价表、他人评价表,结合学习目标和驱动型问题,进行复盘反思。

表4 学习评分表

四、结语

跨学科项目化学习是积极探索语文核心素养培养的一条新路径,以体验日常生活、关注社会问题、传承中华文化为设计要点,遵循以终为始思路、坚持学会学习素养的导向、以驱动型问题为引子的设计原则。“古典名著趣味阅读”跨学科项目化学习通过联系生活、创设真实情境,依托驱动型任务持续推进项目的实施,让学生以自由探索的思维创造性学习,提高学生跨学科知识迁移运用的能力。