乡村振兴背景下水土保持工程学课程应用教学改革研究

张正中, 单立山

(甘肃农业大学 林学院, 甘肃 兰州 730070)

乡村水土保持工程是乡村振兴的重要工程, 影响着乡村的农业生产、生态环境及人居舒适度等各个方面. 2023年, 中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强新时代水土保持工作的意见》指出: “各地要将小流域综合治理纳入经济社会发展规划和乡村振兴规划, 建立统筹协调机制, 以流域水系为单元, 整沟、整村、整乡、整县一体化推进. 以山青、水净、村美、民富为目标, 以水系、村庄和城镇周边为重点, 大力推进生态清洁小流域建设, 推动小流域综合治理与提高农业综合生产能力、发展特色产业、改善农村人居环境等有机结合, 提供更多更优蕴含水土保持功能的生态产品.”[1]可见乡村振兴战略背景下水土保持工程的重要性. 当前乡村水土保持工程基数大, 技术水平要求高, “高等院校作为培养水土保持专业人才的重要力量, 主动适应新形势下的人才需求, 明确高校水土保持人才的培养目标、优化人才培养教学方案、加强学生创新创业能力的培养就显得尤为重要和迫切”[2]. 基于此, 本文探究了水土保持工程学课程教学改革的现状、困境并提出改革建议, 为乡村振兴中的水土保持工程建设输送高水平人才, 助力乡村振兴.

1 乡村振兴背景下的水土保持工程

1.1 乡村水土保持工程的内容

各个区域的乡村地貌不同, 且多以农业为主, 呈家族聚居形式. 乡村的水土保持工程要根据乡村自身的土地和人居情况来建设. 乡村水土保持工程的具体内容大多围绕水土流失、水土资源、土地生产力和生态环境来进行. 第一, 水利工程废弃物、项目施工、地表植被覆盖不足等会产生水土流失现象, 会对农村的农业灌溉和生产生活产生影响; 乡村水土保持工程要重点维护水土, 预防水土流失现象. 第二, 水土资源是乡村重要的生态资源之一, “扎根一方水土, 用好乡土资源”[3]是当前乡村振兴的重要举措, 维护好乡村水土资源以发展特色种养业, 能够促进乡村经济振兴和产业转型; 依托乡村水土文化, 还能够以水土资源激活乡村的旅游资源. 第三, 在当前乡村产业中, 农业仍是重点, “农业水土工程内容之一是实施水土保持工程”[4]. 水土保持工程不仅要预防水土流失, 发展水土资源, 还要提高水土的质量, 提高土地生产力. 当前, 维护水土资源是基础, 发展水土生产力是关键. 第四, 水土环境影响着乡村的生态环境, “水土保持生态建设, 有效地减少了水土流失, 保护水土环境和生态环境, 使生态环境日趋良好”[5]. 并且, 农村的水资源影响着乡村的人居环境, 特别是乡村的饮水质量关系到乡村居民的健康, 保护、改良与合理利用水土资源能够改善乡村人居环境.

1.2 我国水土保持工程的发展现状

乡村水土保持工程受到政府的高度重视, 中共中央颁发了《水土保持“十四五”实施方案》《关于加强新时代水土保持工作的意见》《关于加快推进生态清洁小流域建设的指导意见》等重要文件, 各地也进行了相应的水土保持工作部署, 强调要高质量编好农田灌溉发展规划, 全力做好农村水利与水土保持工作. “党的十八大以来, 我国水土保持工作取得显著成效, 水土流失面积和强度持续呈现‘双下降’态势, 但我国水土流失防治成效还不稳固, 防治任务仍然繁重.”[1]当前我国水土保持制度体系不断完善, 为新阶段水土保持高质量发展提供制度保障. 水土流失综合治理加快推进, 出台了水土保持工程建设以奖代补政策, 同时鼓励和引导社会资本参与水土流失治理, 加快水土保持工程建设步伐. 以2021年为例, 中央共安排资金76.93亿元用于水土保持重点工程建设, 包括小流域水土流失综合治理工程、坡耕地水土流失综合治理工程、淤地坝工程、粗泥沙集中来源区拦沙工程和病险淤地坝除险加固工程等. 乡村水土保持工程开展涉及面广, 乡村的基数大, 水土保持涉及的问题也多, 其中缺乏大批高质量青年人才是主要问题.

1.3 实施水土保持工程学课程应用教学改革的必要性

目前我国水土保持工程建设人才紧缺, 特别是能够深入乡村的实践型人才严重不足. 解决这一问题的主体是高校, 高校应“加大高素质复合型水土保持人才培养力度, 为加强新时代水土保持工作提供人才支撑, 让水土保持事业激励水土保持人才, 让水土保持人才成就水土保持事业”[6]. 当前高校许多应用类课程的教学偏于理论, 学生无法在实践中得到经验, 水土保持工程学教学中面临的教学和科研不协同、实践模式不完善等困境限制着应用型的水土保持人才培养. 因此, 需要通过应用教学改革, 扭转当前教学理论占比过重的局面, 以培养应用型的高水平高素质人才, 为全面推进乡村振兴的人才队伍建设做贡献.

2 乡村振兴背景下水土保持工程学课程应用教学困境

2.1 理论人才与技能人才培养不均衡

受教学场地和教学时间的限制, 当前水土保持工程学课程教学的理论人才和技能人才培养存在不均衡的现象. 其一, 课程的侧重点问题. 受传统应试教育的影响, 高校的理论课程较多, 实践课程较少. 虽然当前高校课程改革和素质教育已经提出要注重实践课程的开展, 但相对来说, 实践课程的比重仍然偏少, 各个高校在课程上的侧重点也不一样. 如部分农林大学的水土保持专业, 开始重视植物学、生态学等偏植被促进水土保持的课程, 在水土保持工程措施的系统化实施上重视不够, 只侧重植被这一个要素, 培养模式较为单一. 其二, 教学人员配置问题. 高校水土保持课程的任课教师多为理论型人才, 缺少该领域的基层工作经验, 导致出现理论脱离实际的情况. 其三, 教材偏重理论性, 缺乏多元化内容. 以水土保持工程学的教材为例, 教材分为理论和实验两个部分, 主要是对基础水土保持工程进行阐述和介绍, 具有系统性但缺乏多元化内容. 因为不同地域乡村的气候和地貌不同, “出现水土流失的原因有许多种, 因此面对出现的问题要采取针对性的方案”[7]. 教材应涉及面广且可读性强, 高校应当根据所在省市的具体地貌和水土特点来丰富教材内容, 有针对性地培养本区域的水土保持人才. 综上, 课程内容的不均衡和单一性、教师实践经验的缺乏以及教材对理论性的偏重, 使得当前高校理论人才与技能人才的培养不均衡.

2.2 应用教学与科学研究活动不协同

高等院校的任务是培养促进社会发展的人才, 培养人才的过程需要“科教融合”. 科研注重研究和身教, 教学注重言传和应用, 两者相辅相成, 共同促进学生的发展. 然而, 当前教学与科研活动不协同的问题突出. 高校教师在教学与科研活动的时间分配和侧重点上多有不同, 如何解决教学和科研的矛盾也是近年来教育界讨论的热点. 如喻登科等人在针对南昌大学16位教师的深度访谈中发现, 年轻老师更倾向于做科学研究, 抱怨学校对考核教学工作量要求太高; 教龄较长的老教授, 价值观中更倾向于教师应以育人为本, 但也不否认科学研究的重要性[8]. 在这种认知下, 应用教学难以高质量开展, 可能会出现科研活动挤压教学时间、影响教学工作, 以及教学缺乏前沿研究、教学内容过于陈旧闭塞、培养的人才难以满足实际社会需求的情况.

2.3 应用教学的实习实践模式不完善

水土保持工程学课程应用教学的实践课程本身相较于理论课程就有所失衡, 其实践、实习的模式也不完善, 具体表现在校内模拟和校外实习这两个方面: 一是校内模拟性实践无法让学生真正地进行水土保持工程建设工作; 二是学生的校外实习时间短, 在乡镇实习的少, 培养职业型人才的实习模式不完善, 阻碍了学生从学校到社会的转型发展.

2.4 教学与实际“三农”联系不紧密

教学服务“三农”、联系“三农”实际, 不仅能够提高学生的实践技术水平, 同时也能促使学生更好地适应乡村、解决乡村水土流失等问题. 当前教学与实际的“三农”联系不紧密, 客观上是由于高校所处地理位置多在城市, 教学单位与乡村生产部门合作机制不健全, 尚未形成紧密的“产、学、研、用”一体化链条. 主观上是高校教师的教学多为理论指导, 乡村基层经验不足, 体验式的实践型教学单一。由此造成学生对乡村振兴的背景缺乏了解, 自主进入农村实践的意识和使命感不强, 对乡村水土保持工程的认知度低, 对“三农”问题的认识有局限.

3 乡村振兴背景下水土保持工程学课程应用教学改革策略

3.1 强化课程标准, 契合水土保持国家职业标准

针对当前乡村振兴的大背景, 高校水土保持工程的应用教学应该着重在课程标准、教师队伍建设和教材选择上进行改革, 在“课程”“教师”“教材”这些基本教学元素上进行完善, 为后期的教学活动和人才培养打下坚实基础. 首先, 高校水土保持工程的教学标准要契合国家标准. 当前高校针对水土保持工程的人才培养多为应试考核, 应当改变课程考核标准, 积极契合《生产建设项目水土保持技术标准》(GB50433—2018), 让学生在就学期间考取“中华人民共和国注册土木工程师执业资格证书”等专业证书, 达到国家职业标准中的基本技能水平. 其次, 优化教师队伍, 建设“专兼结合”“通识+实践”的双师型教师队伍, 以弥补当前高校教师队伍组成单一、缺乏具有乡村基层经验教师的不足. 一方面, “校方可以促进该专业和相应的企业以及政府部门达成实习协议, 让学生在毕业前的实习期直接到这些企业和部门进行实习工作”[9]. 这样可以让学生尽早与实际工作环境进行接触, 从而确保当地的环境防护事业能够得到持续的人才补充. 另一方面, 高校教师要加强教育资源共享, 深化自身对乡村水土保持现状的研究, 促进理论孵化, 提高教学质量. 再次, 优化教材内容, 根据各省市乡村的土地情况丰富教材内容, 紧跟时事对水土保持工程中采用的新技术、新工艺进行讲解, 增强教材内容与国家水土保持工程标准要求的契合度.

3.2 科研反哺教学, 发挥水土保持研究优势

针对当前教学活动与科研活动不协同的现象, 优化科教关系, 发挥水土保持研究的优势, 以科研反哺教学, 促进教学方式的优化和教学质量的提升. 一方面, 在教学中嵌入科研, 并以教学带动科研. 将教学活动与科学研究活动进行衔接和关联, 例如可在水土保持工程学的课程中拓展教学思路, 引入科研思考, 对当前的水土流失问题进行科学研究, 在丰富教学内容的同时, 通过教学活动拓展科学研究的方法, 实现师生在教学中共同进步. 另一方面, 以科研反哺教学, 将科研精神融入教学理念中, 将科研的成果引入教学内容中, 带领学生深入农村培养艰苦奋斗的价值观和就业理念, 促进教师在教学中发挥科研精神、提高职业价值感.

3.3 深化校企合作, 加强专业和产业的有效对接

在乡村振兴背景下, 高校可以与乡镇企业进行深度合作, 点对点加强专业与产业的有效对接, 为学生提供良好的实习环境和发展空间. 校企合作、校政合作以及校地合作是高校育人之责, 为学生提供安全、良好与合适的实习环境是高校的责任. 在乡村产业振兴、生态振兴及人才振兴等基础上, 将水土保持工程教学中的各个环节细化, 对接到乡村实习的各个岗位, 实现专业与产业的高效对接. 通过专业与产业岗位的有效对接, 让学生发挥自己专业所长, 收到预期的实习效果. 在校企合作时, 高校要对当地乡镇企业进行调查, 确保学生个人的安全, 促进学生能力提升, 当地政府要积极鼓励学生进行乡镇实习, 适当给予补贴和奖励, 提高学生到基层学习锻炼的积极性. 企业通过教学实践对学生的专业能力进行检验, 并基于行业发展需求进一步培训人才, 实现乡镇企业与高校的互惠互利.

3.4 发展耕读教育, 深入乡村进行教学考察

耕读教育是当前较为流行的教育模式之一. 2021年, 教育部印发《加强和改进涉农高校耕读教育工作方案》的通知指出: “坚持立德树人根本任务, 着力培养知农爱农新型人才, 将农林等专业课堂开设到广袤的田野上, 促进学生知识、能力、素质有机融合, 培养学生解决农业农村复杂问题的综合能力.”“涉农高校加强耕读教育要以扎根‘三农’为关键、以培养知行合一为重点, 既要强化学生耕读文化学习, 增强学生爱国爱民之情怀, 又要把教育教学与农业生产实际相结合, 着力提升学生专业知识水平和现场分析问题、解决问题的能力.”[10]基于此, 针对当前水土保持工程应用教学与乡村“三农”不紧密的问题, 可着力发展水土保持工程学的耕读教育, 深入乡村实地进行教学考察活动. 首先, 高校依托农科教基地拓展实践教学场所, 让学生深入乡村进行耕读活动, 让每个学生都有耕读体验. 耕读不仅是让学生掌握乡村的水土状况, 更是让学生通过接触乡村文化和农民, 深入理解乡村建设, 强化进行乡村水土保持工程的使命感和责任感, 坚定学生在“希望的田野”上艰苦奋斗的能力和信念. 其次, 依托高校教师发展中心对教师进行耕读培训, 提高教师的耕读教育意识和专业实践能力, 这对培养双师型教师队伍也具有重要的推动作用. 再次, 在高校坚持耕读教育的同时, 各地要坚持组织保障和资金支持, 保障耕读教育可持续发展. 在师生进行耕读教育活动、深入农村进行实地考察教学时, 高校应组织督导, 促进水土保持工程专业与耕读教育的契合发展.

4 结语

在乡村振兴的时代背景下, 水土保持专业领域的建设和发展展露出诸多问题. 人才是发展的关键, 目前最突出的核心问题是缺乏大批高质量青年人才, 而高校对于该领域专业人才的培养存在理论教学与实践培养分配不均衡、应用教学与科研活动不协同、实习实践模式不完善和教学与“三农”实际联系不紧密等问题. 因此, 水土保持工程学课程的教学改革势在必行, 改革以实践教学和“三农”相结合为主线, 通过优化课程标准、深化校企合作、发展耕读教育等有效措施, 提高高校水土保持工程学课程的教学质量, 为乡村输送高水平、复合型的水土保持专业人才. 通过水土保持工程课程应用教学改革, 为其他相关专业改革提供借鉴参考, 促进人才技术创新, 实现乡村振兴.