摩擦摩擦，探索“静电”之旅

■文/南通市如皋市如城健康幼儿园 项建丽

幼儿园科学活动是以幼儿探究为核心的活动，强调幼儿能亲历探究过程，乐于探索，从中发现并解决问题，提升幼儿的科学素养。教师应重视幼儿的探究兴趣，鼓励幼儿提出问题，支持幼儿探究解决问题的行动，接纳幼儿具有鲜明年龄特点的答案和解释。

发现生活中的“静电”

生活具有“我的”这一特征，所以幼儿的真实生活一定是幼儿自己的生活。正如陈鹤琴五指活动课程理论所提出的，“五指”是生长在幼儿的手掌上的，如果把它错当作成人的手掌，课程就会变得枯燥乏味。因此，课程资源的开发与利用应当贴近幼儿的生活，让幼儿真正亲近自己的生活，而不是别人的生活，特别是成人的生活。

幼儿园生活中的教育契机无处不在，作为教师应善于捕捉并及时加以引导和教育。记得一次户外活动，幼儿高兴地来到操场上玩滑滑梯，萌萌小朋友突然跑过来说：“老师，刚才我在滑滑梯的时候不小心被什么东西电了一下，好疼呀！”

“怎么回事？”

乐乐：“我知道，因为那是太阳晒的。”

可可：“我和奶奶拉手的时候也被电到了。”

诺诺：“我知道，我知道，那是静电。”

青青：“什么是静电？”

可可：“我知道，静电就是触电。”

颖颖：“静电是什么颜色的呢？”

……

回到活动室，幼儿还在讨论关于静电的各种“猜想”。原来他们在生活中都遇到过这位特殊的“朋友”——静电，而静电常常“躲”在我们身边。追随幼儿的兴趣，我们班开始了一场关于“静电”的探索之旅。

“生活教育”强调教育回归幼儿生活，尊重幼儿原本的生活形态，在生活中开展教育，使幼儿的兴趣、需要、潜能等得到发挥。“教育实践”强调幼儿通过多种感官动手动脑，在做中学，获得丰富的直接经验，进行持续地探索和创造。教师应重视与幼儿的自然生活、社会生活联结，尊重幼儿的兴趣和需要，支持幼儿在行动中丰富经验，获得发展。同时，课程生成过程中师幼应共学共生，在互动对话、平等协商的基础上实现共同成长。

“静电”初体验

“教学做合一”思想是陶行知先生教育理论的精髓。陶行知先生早在“生活教育理论”中就指出“生活即教育”“行知合一”，强调劳动与亲身体验对幼儿发展的作用。教师要随时关注幼儿，及时捕捉有价值的问题，支持幼儿运用科学知识解决生活中的问题，体会科学知识在生活中的应用，拉近幼儿与科学的距离，激发幼儿对科学产生浓厚兴趣。

在“静电”探索之旅的活动中，幼儿利用吸管、塑料片、纸片、气球等材料进行了关于静电的探索实验，在头发上摩擦后观察静电的产生。看到材料会将头发吸附起来，幼儿生发了许多问题，如为什么有时吸得多，最多能有十几根，有时吸得少，只有一两根……教师通过晨间谈话活动，引导幼儿谈谈各自的看法。有的说，因为女生的头发多，所以吸得多，男生头发短，所以吸得少。有的说，因为他摩擦用的力气大，所以吸得多。答案到底是什么呢？教师带领幼儿一起上网查找关于静电的现象，了解什么是静电、触电对人体的危害及生活中如何预防静电，引导幼儿科学认识静电的存在，并产生进一步探究的兴趣。在探索周围世界的过程中，幼儿的好奇心被不断激发。

产生分歧，再探“静电”

好奇心是驱使幼儿学习的动力。在生活中有哪些物品摩擦之后可以产生静电现象呢？晚上，幼儿和家长一起查找资料，了解到静电是一种处于静止状态的电荷。

第二天，区域游戏时间到了。乐乐、颖颖和轩轩又来到了科学区，他们通过再次探索有了更多的惊喜发现。不过，分歧也再一次产生了……

乐乐：“老师，我用吸管在鞋子上摩擦没有找到‘静电’，可是颖颖说鞋子上有‘静电’，到底有没有呀？”

颖颖：“老师，我真的在鞋子上找到静电了，可是乐乐非说鞋子上没有！”

可可：“我知道了，那是因为颖颖鞋底有油。”

颖颖：“我的鞋底没有油，我是用力摩擦起的静电。”

轩轩：“我知道，是因为吸管在鞋底摩擦时间越长，静电越多。”

乐乐：“我们再一起试一试就知道啦！”

幼儿通过多次探索，又有了更多的惊喜发现，吸管除了与头发摩擦会有静电，与鞋子摩擦竟然也有静电的存在。这到底是怎么回事呢？静电还有多种多样的吗？看不见、摸不着的静电为什么会有这样神奇的魔力呢？幼儿的兴趣再次被激发。

深探“静电”朋友

课程游戏化的理念是将课程贴近幼儿的生活，贴近幼儿的最近发展区，捕捉有价值的关键信息，满足幼儿的好奇心。于是，教师决定和幼儿一起深入地探索和研究静电。既然摩擦能够产生静电，那是不是所有物体摩擦都会产生静电呢？活动室里还有什么材料可以摩擦起电呢？带着疑问，小小探索家们收集了各种各样的材料，开始了新一轮的实验和记录。

著名教育家陈鹤琴说过：“一切课程是儿童自己的，幼儿自身及幼儿经历着的生活成为课程内容，教师的行为依幼儿的表现而定。”幼儿在不断探索静电的过程中，逐渐有了自己的思考和发现，并尝试用不同的方式进行实验记录，极大地发展了他们的个性，激发了幼儿爱探索、爱科学的主动性。