幼儿游戏中师幼互动质量的提升策略

■文/张掖市高台县第三幼儿园 王 娟

游戏是幼儿园开展教育教学活动的重要形式，提升游戏中的师幼互动质量能够切实发挥游戏教学的有效性。然而在幼儿园游戏活动中，仍存在过度干预或缺乏引导等问题，影响幼儿园游戏开展效果。因此，教师必须在游戏活动中探索有效策略，提升师幼互动质量，与幼儿进行心灵交汇和情感互动，鼓励幼儿展现自身长处，增强幼儿自信，使每一个幼儿都能在师幼良好互动中获得高质量的游戏体验，促进其全面发展。以下是教师在教育实践中的探索心得，与大家分享。

一、尊重幼儿，建立良好互动关系

幼儿是游戏活动中的主体。让幼儿在游戏活动中有所收获，是游戏中师幼互动的目标。“平等”和“尊重”是师幼建立良好互动关系的关键。在开展游戏活动时，教师应尊重幼儿的想法，依据幼儿的兴趣爱好和实际需求，与幼儿共同确定游戏内容，并在游戏具体实施过程中，及时根据幼儿的反馈意见对游戏做出适当调整。

比如，在一次户外游戏活动中，教师先鼓励幼儿自由活动，尝试不同的游戏，之后用投票的方式选出幼儿最感兴趣的游戏——滚轮胎。但是，单一的活动形式很快让幼儿失去了兴趣。这时，一名幼儿将一块木板搭在轮胎上当作滑滑梯玩耍，引起了幼儿的围观。教师敏锐地察觉到幼儿表现出的创造力和吸引力，于是鼓励幼儿尝试更多有趣的玩法。每当有幼儿提出一个新的玩法时，教师都及时给予肯定与表扬：“你的想法真棒呀，你能教一教大家吗？”幼儿在教师的鼓励下积极发挥想象，互相协作，发明了轮胎加上木板走平衡木、将轮胎垒高进行爬高等游戏玩法，参与热情高涨，促进了身体协调性和动作的发展。

在这样的活动中，教师尽可能关注到每一个幼儿，师幼之间建立起平等互动关系，释放了幼儿的“天性”，激发并保护了幼儿的想象力和创造力，增强了幼儿参与游戏活动的自主性和积极性。

二、追踪观察，精准把握互动时机

教师在幼儿游戏中扮演着支持者和引导者的角色，适宜的师幼互动有利于教师及时掌握幼儿的发展水平与需求，并提供相应的支持，使幼儿获得长足的发展。但是，如果教师随意介入游戏过程，致使游戏被迫中断，幼儿会受到干扰，积极性降低。如果在游戏过程中对幼儿不闻不问，则容易使游戏变成单纯的玩耍，幼儿的收获有限。因此，在游戏活动中，教师要仔细观察幼儿的行为，准确把握与幼儿互动的时机，实现教师与幼儿的“双赢”。

比如，在“我是小小驾驶员”游戏中，幼儿将汽车放在一条直线轨道上开来开去，重复性的游戏动作使幼儿很快失去了对游戏的兴趣。教师在观察到这一情况后，选择及时介入，搭建了一个有坡度的轨道，将小汽车重新放在轨道上行驶，小汽车“下坡”时快极了，幼儿的兴趣被调动起来，都来围观教师的操作。教师向幼儿提出问题：“小朋友们，你们还有别的玩法吗？”幼儿跃跃欲试，用不同材料搭出了不同坡度的斜坡轨道、弧形轨道，甚至还有“V”形轨道、“U”形轨道。接着，他们把小汽车放到轨道上“行驶”，同时调整“行驶”的距离和坡度，感知坡度、速度、时间、距离之间的关系。教师这次选择在一旁继续观察，放手幼儿去创造和尝试，五花八门的轨道使活动室重新热闹起来。

三、启发引导，注重延伸互动价值

师幼互动需要讲求方式方法。互动的过程就像抛接球，你抛我接，不断往复，球才不会落到地上，才能形成良性的循环。师幼互动同理，它不是简单的你问我答、你说我做，而是在及时回应对方的同时给予对方启发和思考，预留问题空间，使师幼互动可持续，使教育价值更长远。

比如，在开展“吹泡泡”科学探究游戏时，有的幼儿尝试了很多方法依旧无法吹出泡泡，他们逐渐变得焦躁，不愿意再继续参与游戏。观察到这一情况后，教师问幼儿：“你遇到了什么困难，可以告诉老师吗？”幼儿回答：“老师，我吹不出来好看的泡泡，你可以帮我吗？”教师没有选择直接上手帮忙，而是启发道：“也许你可以看看其他小伙伴是怎么吹出来的，老师相信你不用老师帮忙也可以吹出泡泡，加油！”幼儿在教师的鼓励下重塑信心，通过观察其他幼儿的成功案例，最终自己吹出了泡泡，获得了成功的喜悦，观察能力、动手能力、反思能力得到了锻炼。

综上所述，教师应在幼儿游戏活动中明确自身角色定位，坚持开放的教学心态，与幼儿平等交流，建立良好的情感沟通和心灵互动渠道，切实发挥师幼互动在游戏活动中的内在价值，借助良好师幼互动关系引导幼儿健康成长，促进幼儿全方位发展。