基于阅读能力培养的初中英语阅读教学优化策略

王瑛

摘  要：文章立足新课程改革和素质教育的核心诉求，对标初中英语教学工作的特点和初中生群体共性，从阅读教学的角度切入，结合对有关研究成果的学习、分析，依托文献查阅、案例分析等方法获取有关的资讯，针对培养学生阅读能力存在的问题，提出了相应的优化策略，希望能够给英语教育者提供借鉴。

关键词：初中英语;阅读教学;综合素养

进入初中阶段，英语课程的教学维度实现了真正意义上的升级，过去简单的词汇、句法的复制性学习，已然成为配角，而更高阶段的发散性学习，则迅速占据了“C位”。同时阅读作为最具有多元英语要素综合反映效力的教学模块，更彰显出日益重要的课堂地位。然而，不少初中英语教师在实际的工作中，仍旧拘泥于孤立的教学模式来组织阅读教学活动，弱化了学生阅读综合能力的生成和增强，最终严重降低了整体教学工作的执行价值。如果要从根本上解决这一系列问题，初中英语教师应当从以下几方面入手，改良具体的工作：

一、依托多元理念，拓展学生的英语阅读内容

（一）丰富阅读材料的主题

在传统的阅读课堂中，学生面对的材料主题相对单一，这严重地影响了学生的阅读思维，其思维变得常态化、固化。在教学改革的综合作用下，学生必须获得思维认知领域的实质性拓展和材料主题项目的扩充，而传统的阅读材料自然无法满足学生的这一需求。出于对这一变化趋势的认知和迎合，初中英语教师应丰富材料主题的选择性，一来持续优化传统主题的教学工作，二来从最大限度上引入与学生阅读趣味、能力和当前课程目标语篇对标的多元资源。一方面能够使学生汲取到更加有趣、新鲜的阅读活动体验，另一方面能够以多种形式、多个渠道的模式培养学生的英语阅读素养，继而实现良好的阅读教育效果。

例如，在带领学生开展“What sweet music！”这一单元的关联阅读学习时，教师可以选择“Sharing the voice of our memory”以及“Singing in the cloud”这两则短篇材料作为素材，指导他们深入感受这两段材料在抒发“Remember the friendship during our life”以及“Enjoy the happiness in daily life”两大主题感情时运用到的单词、短语、语法和有关故事的表述路径。

通过对主题的拓展，学生对英语的情感、内容表述将形成更为完备、真实和富有质感的理解，并在客观上丰富学生对英语语言要素的应用路径、方法、效果的感知渠道，有助于学生核心素养的有效生成。

（二）丰富阅读材料的文体

文体可以被看作是支撑起文章这座“大厦”的“钢筋铁骨”，要想在阅读中表现出更高的效率和质量，学生就必须率先学会精准、及时地把握目标材料的核心结构。在过去的学习和练习过程中，基本上每一个初中生都能够在应对记叙性、对话性的篇目时，做到“得心应手”，从而形成良好的梳理故事性情节的过硬能力。但是这种能力并不具有足够的“延展性”，文章一旦涉及一些条理性材料的分析，学生就会暴露出相应的短板。所以，初中英语教师要在完善记叙、对话篇目阅读指导的基础上，进一步在课堂上融入介绍性、应用性的材料，从更高的维度上引导学生结合这两类篇目的常见成文结构和具体的语言应用要素进行深度分析、有机讲述，帮助学生更为科学地实现对不同文体篇目的有效分解，以显著扩大阅读教学的作用范围。

例如，对“I must ask him to give up smoking”这一单元的阅读教学设计，教师可以在课内材料的讲解基础上，组织学生围绕“Smoking，the killer of our health”“Why we dont forbidden cigarette producing？”这两篇短文开展比照阅读，引导学生从第一篇短文中提炼出说明性语篇存在的词汇专业、内容精简、少有情节或情感性表述等方面的特点，以及后一篇文章的议论性材料中，常见的思维正推性结构特征和对“In the main opinion”“To the truth of others”等常用语句的运用方式。

这种对标文体的阅读拓展教学，打开了学生对英语语篇形式的认知眼界，丰富了他们处理材料信息、整合作答素材的总体思路，也在客观上增强了学生的阅读核心素养。

二、依托生本理念，培养学生的自主阅读素养

（一）积极树立“留白”意识

有很多初中英语教师习惯了扮演“课堂保姆”的角色，常常在主观上将学生当成“小孩子”来看待，不自觉地将课程知识拆解成最细小的“分子”，再“喂”给学生。虽然这种教学方法的确能够起到“立竿见影”的效果，但是这种“影”很快就会随着学习难度的提高而消失，学生根本无法实现阅读意识、能力的真正内化。如果想切实解决这个问题，初中英语教师需要灵活调整自己在知识“加工”时的那把“尺子”，根据学生的共性认知水平和练习材料的内容、难度等，预留出足够的话题让学生进行自主思考，令学生能够彰显出自己的主观能动性以及对既有学习成果的运用效果，以进一步培养学生完备的阅读综合素养。

例如，在引导学生开展“The Old Man and The Sea”这部经典英语文学作品的选段阅读活动时，教师可以在活动正式开始前，先为学生布置一些“Why the old man stayed with his loneliness but not his hometown？”或“Is there anything that tells you the old mans secret of his life？”等问题，鼓励学生一边阅读选段语篇，一边寻找解答这些问题的答案或线索，并在条件允许时，引导学生试着对其中的一些精彩部分进行简单的续写、改写。这样，学生在阅读课堂中，能够感受到更强的参与感，可以将自身具有的阅读能力充分展示在不同方面、類型的阅读训练项目中，也在主观上具有了自主开展阅读思考、尝试参与活动的信心和热情。

（二）优化对小组合作学习模式的应用

“闭门造车”并不是真正意义上的学习，充其量只不过是“背书”而已，高质量的学习应当体现出“他山之石，可以攻玉”的理想状态。出于对这一事实的认识和应用，初中英语教师应在阅读教学的过程中，彰显出对学生个体之间小组讨论模式的灵活运用，根据上一点提及的“留白”模式，带领学生立足“小组”的维度，开展材料探究。同时发动学生围绕自身所提出的论点、论据，以及相应的阅读策略、思维路径等，开展更为活跃的对话，从这个“群策群力”的方向切入，来实现培养学生的阅读立体思维、增强学生的阅读综合能力、塑造学生良好的合作意识，最终提高阅读课堂的综合档位。

例如，对“Must we exercise to prevent the flu？”这一单元的关联阅读训练，首先，教师可以在结束了基本成分的讲解后，引导学生根据“Exercise can make our muscles stronger，but why it can also protect us from flu？”这一问题进行思考，并组织他们根据篇目中相应的信息，以及学生自己掌握的课外资讯萃取出具体的论点。然后，让学生和他们的搭档进行进一步沟通。最后，教师则可以总结学生的发言，从中提炼出概括性的认知结论。

借助这样的教学活动，学生个体的阅读核心素养，可以在彼此之间的资源共享、思维互促的模式下，以更快的速度生成、提高，同时也从侧面培养了学生积极探讨、敢于表达的能动意识，可谓“一箭双雕”。

（三）引入“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”中的“翻转”二字，从本质上而言是对“教师”与“学生”这两个课堂主体角色的“对换”。阅读对不少初中生而言，已经是英语学习中的“常客”，他们不但积累了较丰富的阅读经验，而且还在这一领域形成了很强的自我表达诉求。出于对这些事实的认识和有效利用，英语教师可以将“翻转课堂”补充进常规课堂，将一些难度档位不高或者具有一定前端教学基础的篇目作为目标素材，鼓励、协助一些具备相应意愿、条件的学生作为“小教师”，完成这些素材的讲学工作，同时引导其他学生和“小教师”进行更为活跃的交流互动。结束了“翻转课堂”的教学活动后，教师需要总结“师”生之间的互动成果，以取得理想的引导效果。

例如，对“Whats your hobby？”这一单元的关联阅读教学，教师可以将相应的任务委派给课代表或者其他成绩较好的學生，协助他们完成材料的重点单词、短语、语法知识的总结，以及关联课外材料的筛选、整理等工作，然后引导“小教师”把这些内容和他们对本单元材料的阅读感受等讲给其他学生听;同时教师要积极鼓励其他学生根据“How to know a hobby is good for us or not？”之类的问题和“小教师”进行互动、交流，就材料中的关键词句、语法的具体使用，提出其他更有趣的问题等。

这样学生在阅读学习的过程中，便能拥有更加轻松、愉悦的课堂体验，自身的思维潜能和认知灵感也会得到进一步的激活和释放，这对学生核心素养的形成很有帮助。

三、依托趣味理念，强化阅读课堂的生本吸引力

（一）组织多形式的阅读活动

当前，很多人将“阅读”定义在“对文字信息的识读、理解和整合”这个狭隘的维度内，而忽略了对广义层面上阅读内涵的认知。因此在构建阅读综合课堂的工作中，英语教师应当从更高的维度出发，彰显出阅读形式的多元模式，既要保证纸面阅读的传统教学质量，又要结合当前课程教学的内容、目标，以及学生的兴趣、能力等，开发出更为多元的影视资源，使学生能够借助可视化、趣味化的路径，完成对这些材料中英语资讯的摄入和吸收，同时让课堂的活跃气氛变得更为浓郁。

例如，在组织学生开展“The Internet makes the world smaller”这一单元的阅读训练时，教师可以在结束了课内基本材料的讲述后，带领学生通过多媒体设备观看类似“The world built on the Internet”“E-friend and E-happiness”“Share my world with you like lightning”等体现出“The changes that the Internet brings to us”这一主题的英语影片或其选段，同时引导学生根据资料中的角色对话、画面场景等要素，尝试萃取、整合这些资料的中心话题，以及具体的词汇、短语、语法运用路径，而后再让学生谈一谈自己的“观后感”。

这种教学活动不但充分迎合、调动了学生的主观趣味，而且丰富了英语语言的功能表现形式，同时从不同角度出发，锻炼、强化了学生的信息摄入、整理能力，为阅读素养课堂的成功构建注入了强劲动力。

（二）依托游戏活动设计课堂教学

每个初中生都是名副其实的“行动派”，在诸多类型的行为活动中，游戏无疑是对他们最具“杀伤力”的一项。对此初中英语教师可以将阅读课堂的有机构建拓展到对游戏活动的综合吸纳、利用上，结合学生目前的阅读意识、能力和习惯的生成状态，以及具体的教学主题、方向，来设计、组织更多富有激趣性、感染力和发展作用的阅读游戏活动，让学生能够在“学+玩+思”的模式下，具有信息整理、要素提炼、结构分化和把握的能力，使学生得以获得最优质的阅读学习、练习体验。

例如，要想进一步锻炼学生的关键信息提炼能力，教师可以组织学生进行一次“I tell you”的游戏：由教师口述给第一名学生一句内容相对较长的英语语句，该学生同样以口述的方式转述给下一个学生，并按照“一条龙”的顺序依此类推，最后一个学生在听完转述后，要起身将相应的内容大声说出来，看看和教师一开始交代的内容是否有出入。

这样学生的内在天性便可以被充分地运用到阅读教学活动中，英语阅读活动本身也将在学生面前展示出更强的吸引力和趣味性，这些都可以为学生阅读核心素养的生成、优化提供强大的内在助能。

众所周知，语言的学习在于实际的运用，而在运用语言的诸多形式中，阅读无疑是最有趣味、最具多项能力的生成和强化作用的一项。初中英语教师要突出对阅读课堂的有机构建工作，围绕多元主题，设计出系统性的策略，在“核心素养”这一关键词上做足“文章”，引导学生实现阅读意识、能力、习惯和思维体系的有机构建、培养和强化，以此为学生后续更高阶段的英语阅读学习和综合课程素养的生成、完善提供最有力的保障。

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（责任编辑：郑  畅）