巧用情境教学 生成魅力课堂

摘 要：创设情境是教学中必不可少的环节。教师在高中英语课堂上为学生创设丰富多样的情境，往往可以为学生带来别具一格的学习感受，激发学生英语学习动机，提高学生参与课堂的主动性和积极性。教师对情境教学法的巧妙利用可以让英语课堂“活”起来，构建魅力课堂。因此，在收集、阅读相关文献资料的基础上，文章立足作者的教学实践，从“创设图片情境”“创设影视情境”“创设对话情境”“创设问题情境”四方面探讨了情境教学法在高中英语课堂上的应用策略。

关键词：高中英语；情境教学法；应用对策

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）27-0030-03

情境教学法是以各种情境为载体的教学方法，倡导让学生凭借已有的经验对新的知识进行自主建构。创造真实且丰富的情境是情境教学法最为明显的特征，主要目的是激发学生对学科知识的探索兴趣，使他们从以往的“被动接受者”向“主动建构者”转变，形成积极的学习态度。因此，在高中英语教学中，教师必须有意识地转变以往“我讲你听”的单一模式，加强对情境教学法的学习和应用，在课堂上为学生营造趣味性强的学习情境，激发他们的英语学习兴趣，使他们全身心地投入学习活动，提高学习主动性和效率。

一、情境教学法在高中英语课堂上的应用优势

（一）有利于促进教师教学效率的提升

在应用情境教学法的过程中，教师必须充分了解高中阶段学生的年龄特点和认知水平，确保所创设的课堂情境与本班学生的学情相符，保证情境中的内容不脱离学生的已有经验，这样才能达到吸引学生注意力、提高学生学习效率的目的。如果教师长期采用单一口头讲授的方法，学生英语学习的热情就会降低，逐渐产生消极的情绪。而情境教学法的巧用在一定程度上可以激发学生英语学习的兴趣，提升学生的英语学习兴趣，让他们积极、主动进入情境中，并对新的语言知识进行学习和探索，使教师的教学效率有所提升[1]。

（二）有利于促进教师教学方法的优化

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》倡导教师当好课堂情境的“搭建者”，转变过去以“讲”为中心的教学模式，加强对多媒体资源、生活资源的挖掘和利用，为学生提供丰富的学习情境，让情境更真实、更直观，确保学生快速进入课堂活动中，

提高英语学习的专注度。将情境教学法应用到英语课堂有利于促进教师自身教学方法的优化，转变以往“我讲你听”的局面，让教师在遵循“以生为本”原则的前提下开展教学活动，围绕学生的特点创设适宜的情境，从而提高情境创设的水平与能力。

（三）有利于激发学生的学习兴趣

与传统枯燥的“说教”方式相比，丰富、有趣的情境更有利于激发学生英语学习的兴趣，使他们体会到英语课堂的乐趣，从而全身心地投入教师所创设的情境中，自发建构英语知识体系。情境教学法可以营造良好的英语教学氛围，让学生的学习兴趣得到提高。比如，教师可以通过动静交替、图文并茂的方式让教材中静态的语言知识“活”起来，这样可以增强高中生的英语学习体验，让他们在多元、生动的氛围中快乐学习[2]。

（四）有利于促进学生学习方式的转变

受传统教学理念的束缚，部分英语教师在课堂上习惯围绕现行的教材向学生进行单词、语法等知识的讲述，只顾单方面传输知识，忽视了学生的主动参与，

这样虽然可以让学生在短时间内记住教师所讲的内容，但也仅仅停留在“机械式”的知识学习和记忆上，不利于学生创造力、思维品质的提升。而情境教学法在英语课上的巧用可以使高中生转变学习方式，从以往的“知识容器”变为“主动建构者”，在教师所提供的情境中对语言知识进行创造性学习，对呈现的问题展开多角度思考，真正发挥学习的主动性。

二、情境教学法在高中英语课堂上的应用策略

（一）创设图片情境，使学生直观学习

在信息化快速发展的大背景下，交互式电子白板、多媒体等教学设备已经在教育教学领域得到了广泛应用。这些信息资源的融入可以弥补传统单一教学的局限性。因此，教师应充分利用现有资源，借助课件、多媒体等为学生创设图片情境，以“图文并茂”的形式向高中生呈现某节课的单词、语法等知识，使他们直观学习语言知识，在无形中提高学生对英语课程的学习兴趣[3]。

以译林版高中英语必修第一册Unit 2 Be sporty， be healthy为例，本单元的目标之一是让学生读懂关于运动与健康话题的语篇材料。为了使学生掌握这一话题相关的词汇，在第一课时，教师就采取了展示图片的方式，向学生呈现了各种各样的体育运动项目（如图1所示）。

之后，教师让学生依次说一说对应的运动是什么，如图1中主要包括cycling skiing、running、rugby、ice skating等运动。在此基础上，教师打开课件，为学生播放了关于“介绍各项运动好处”的图片，让学生观察并阅读图片上的文字，以“图文并茂”的方式让他们掌握运动对人体健康的好处，并用自己的话概括。如，某位学生认为：“I think outdoor sports can make people feel happier because they can breathe fresh air. For example， running can make our body sweat and relax our whole body and mind ...”由此可見，创设图片情境可以促进学生的直观学习，使他们把握运动与健康的关系，从而实现本单元的目标。

（二）创设影视情境，激发学生学习兴趣

影视资源是英语教育中非常重要的一项课程资源，尤其是国外的英文电影、英语动画等资源，在促进学生英语语言学习方面具有独特的优势。到了高中阶段，学生的身心发展逐渐趋于成熟，他们具备一定的视觉解读能力，这也让影视资源在高中英语课堂上的应用具有较高的可行性。因此，教师可积极创设影视情境，选择难度适宜的影视资源，引导学生观看、解读，激发学生的学习兴趣，让他们借助影视资源学习英文词汇、语句，提高学习效率[4]。

高中生对冒险类的书籍、小说十分感兴趣。为了提高学生英语阅读的兴趣，教师开展了“阅读英文小说”的课堂活动，根据学生的认知水平选择了Gulliver's Travels这本小说，组织学生阅读。在阅读前，教师先从网络上搜集了同名的影视资源，在课上为学生播放这部电影的片段，该片段讲述了格列佛在刚进入小人国发生的事情，新奇的场景瞬间吸引了学生的注意，他们看得津津有味。在播放完这个片段之后，教师让学生尝试概括这个片段的内容，锻炼他们的语言组织能力。在看完整部影片后，教师还可以让学生撰写观后感，主要写一写主人公身上的精神、自己受到的启发等，然后组织分享、交流活动。如某个学生这样写道：

After watching this movie， I have a very deep im-pression on the protagonist Gulliver. He is an adventurous and thoughtful person with a gentle personality and is very friendly to the people around him ...

在影视资源的启发下，学生纷纷对这本小说展开阅读，提高了英文阅读兴趣。

（三）创设对话情境，锻炼学生英语交际能力

情境教学理论倡导让学生在特定的情境中对语言知识、技能进行主动建构和操练。也就是说，对英语知识、能力的获得必须让学生自己完成，教师需要做的就是为他们创设合适的情境。在课堂上，教师应做好情境的“搭建者”，适当构建对话情境，可以是“师生对话”，也可以是“生生对话”，为学生营造一个开放、轻松、活跃的英语学习氛围，让学生围绕所学的内容或主题展开交流、互动，锻炼英语交际能力。

例如，在教学译林版高中英语必修第一册Unit 2 Let's talk teens时，教师提前在网络平台上以“亲子矛盾”为关键词检索了相关资料，搜集到一篇“青少年阐述亲子矛盾”的文本，在課堂上组织学生认真阅读。与此同时，教师把本班学生分成若干小组，要求学生读完文本材料之后和组员探讨，相互说一说自己的感受，如是否也有同样的经历、是否也和父母存在矛盾、自己是如何化解矛盾的，等等。以下是某个小组成员的发言：

组员A：My parents also treat me as a child. They always make more than ten phone calls every time they go out. They always worry about what will happen to me. But I am already a high school student and can handle many things by myself ...

在组员A分享自己阅读体会的过程中，其他人认真倾听，随后也提出了可以缓解矛盾的意见，如：

组员B：I think we can sit down and have a serious talk with our parents and tell them that when they grow up， they can do a lot of things ...

教师以“分享阅读体会”为契机创设“生生对话”的情境，可以让学生成为课堂学习的主体，让他们在交流、互动中掌握处理亲子矛盾的方法，同时锻炼英语对话、英语交际的能力。

（四）创设问题情境，激活学生英语思维

有效的提问可以引发学生对某个知识点的深入思考，激活他们的思维，让他们联系已有的经验来分析、解决问题，促进思维品质的提升。问题的有效设计是每位英语教师必须掌握的教学能力。教师必须在当堂课所教内容的基础上，根据本班学生的实际认知水平和英语基础，创设难度适宜的问题情境，确保所提问题在学生的“最近发展区”，以便学生能够结合自身的知识经验和能力来探索答案[5]。

例如，在教学译林版高中英语必修第一册Unit 2 Let's talk teens这一单元时，首先，教师对本班学生的已有经验、认知水平进行简要分析后，发现高中生和自己的父母之间有很多大大小小的矛盾，而本单元的话题是“让我们谈谈青少年”。青少年在与父母相处时难免会发生各种矛盾，可见这一话题十分贴近学生的实际情况。其次，教师在导入时向学生抛出了一个问题：“你的父母允许你晚上熬夜不睡觉吗？是否会因此与父母产生矛盾？”以此引发学生的思考。如，某位学生作答：“My parents often tell me to go to bed early， and even come to my room to check if I turn off the lights to sleep. If I don't sleep， they will shout at me.”最后，教师结合本单元的内容创设了如下符合学情的问题情境：

问题1：Are you getting on well with your parents？

问题2：Do you quarrel with them？

问题3：What topics do you often quarrel about？

问题4：What may the quarrel result in？

教师创设的这些问题情境可以引发学生对“青少年如何与父母相处”这一问题的思考，使他们分析和父母发生矛盾或争吵带来的后果是什么，在问题的导向下激发学生的英语思维，让学生找到和父母相处的好办法。

三、结束语

综上所述，英语教师应摆脱以往单一、机械的教学模式，加强对情境教学法的学习和灵活应用；当好情境的“搭建者”，根据高中生的实际情况和兴趣创设多种多样的学习情境，为英语教学增添更多活力；适当地运用图片、影视资源、问题及生活中的素材来创设课堂情境，提高英语课程对学生的吸引力，使学生感受到英语学习的乐趣和价值，形成积极的学习态度，让他们在获得积极课堂体验的过程中逐步掌握语言知识和技能，最终提升英语综合素质。

参考文献

姚龙凤.任务型+情境教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语教师，2023，23（6）：152-154.

王金香.情境教学法在高中英语语法教学中的运

用[J].校园英语，2023（11）：141-143.

杨洁琼.高中英语阅读教学中的情境创设策略探

究[J].英语教师，2023，23（3）：82-85.

梁诗敏.高中英语阅读教学情境创设存在的问题及改进措施[J].亚太教育，2023（2）：137-139.

毛娟.高中英语情境教学的实施策略研究[J].中学生英语，2023（2）：29-30.

作者简介：陈固（1978.11-），男，江苏宿迁人，任教于江苏省泗阳中学，高级教师，本科学历。