综合思维培养下的高中地理大单元作业设计

摘 要：随着素质教育理念的不断深化，培养高中生的综合思维能力已经成为教育工作者的重要任务之一。地理作为一门综合性较强的学科，既需要学生掌握一定的地理知识，也需要学生具备较强的综合思维能力。基于此，文章首先对高中地理大单元作业设计的重要性进行了概述，然后以“大气的运动”为例，探讨如何通过作业设计培养学生的综合思维能力，结合教学实例提出了几点切实可行的策略，以期为高中一线地理教师创新教学提供思路和借鉴。

关键词：高中地理；综合思维；大单元作业设计

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）27-0010-03

随着社会的快速发展和科技的不断进步，人类对地球气候变化的关注和重视日益增强[1]。而地理学科中“大气的运动”解释了气候变化和天气现象的重要概念，具有重要的理论和实践价值。同时，地理是一门综合性较强的学科，培养学生的综合思维能力已经成为教育工作者的重要任务之一。基于此，本文旨在通过探讨优化“大气的运动”为例的大单元作业设计，

提高高中生的地理学科核心素养和综合思维能力，同时加深学生对气候变化和天气现象的理解。

一、高中地理大单元作业设计的重要性

（一）激发学生的学习积极性

高中生在地理课堂上对知识点的理解程度和掌握情况有所不同。如果没有良好的作业设计引导，学生很容易失去学习兴趣和积极性[2]。而通过高中地理大单元作业设计，教师可以针对学生的学习情况和学习方式，制订不同难度和形式的作业，帮助学生更好地掌握地理学科的知识点和技能，提高学生的学习积极性。例如，教师设计多种形式的作业，如PPT制作、实地调查、课堂演讲、小组合作等，可以让学生在学习中感受到不同的乐趣和挑战，提高学生的学习积极性。同时，有针对性的大单元作业设计可以增强学生的学习自信心。大单元作业应该有针对性，教师应根据学生的学习情况和对知识的掌握程度制订作业内容，让学生更有自信心去完成作业。

（二）培养学生综合思维能力

高中地理学科的教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合思维能力，这也是高中地理大单元作业设计的重要意义。综合思维能力是指学生在学习、工作和生活中，能够运用各种认知能力、逻辑思维、创新思维、信息处理能力、决策能力等，解决问题，创造价值[3]。而在地理学科学习中，学生需要通过大量的阅读和研究，掌握不同的知识点和技能。在完成作业的过程中，学生需要对所学知识进行分析和评价，从而得出自己的结论和见解。学生可以逐渐培养批判性思維，不断提高自己的分析和评价能力。此外，地理学科涉及众多实践活动和调查研究，学生需要根据实际情况思考和创新，解决实际问题，实现综合思维能力的提升。

（三）提高学生自主学习能力

自主学习需要学生具备主动探究和解决问题的能力，能够根据学习目标和任务自主选择学习策略和方法，并能有效地进行学习和总结归纳。高中地理大单元作业需要学生自行查阅资料、分析问题、提出解决方案，这一过程会锻炼学生的自主探究和解决问题的能力[4]。在完成大单元作业的过程中，学生需要对相关地理概念、理论进行深入研究，分析问题产生的原因，并提出解决方案，这需要学生具备自主学习的能力，逐渐形成良好的自学习惯。在完成大单元作业的过程中，学生需要合理规划时间，制订学习计划，掌握时间管理策略，以提高学习效率。通过这样的训练，学生能够逐渐养成自主学习的习惯，并在以后的学习和工作中更有效地管理时间。

（四）锻炼学生实践操作能力

在地理学习中，许多概念和理论知识都需要学生通过实际操作加深理解和掌握。实践操作的过程可以帮助学生更好地理解地理概念和理论知识。例如，在学习“气压带和风带”时，通过制作简易的气压带和风带模型图，学生可以直观地感受气压带和风带的基本知识，进而更好地理解气压带和风带的形成过程。在学习“热力环流”时，学生通过动手模拟热力环流实验，能在实践中理解热力环流的形成过程和基本原理。通过这些实践操作，学生能够更好地理解和掌握地理概念和理论知识。此外，在实践操作过程中，学生需要根据任务要求和自己的理解，进行材料的准备、工具的选择、实验方案的设计和数据的记录等，这些操作都需要学生自主思考，能锻炼学生的动手能力和解决问题的能力。

二、综合思维培养下高中地理大单元作业设计

（一）认识综合思维能力内涵，深入研究教学内容

教师在进行高中地理大单元作业设计之前，首先要深刻认识综合思维能力的内涵，了解综合思维能力对学生发展的重要性，及时更新教育理念，将培养学生的综合思维能力贯穿到实际教学中。笔者认为，综合思维能力是指通过对多种不同信息和概念的综合运用，形成新的、整体性的思维能力，涉及多种认知能力，包括分析、综合、判断、推理、创造和评价等方面。综合思维能力要求学生能够有效地收集、整合、分析和应用各种信息，进行系统性、全面性的思考，从而解决问题，做出决策。综合思维能力对学生的学习和发展非常重要，不仅可以帮助他们更好地理解和应用知识，还可以提高他们的创造性[5]。

其次，教师需要在培养学生综合思维能力这一教学目标的指导下，深入研究教学内容，挖掘其中有利于培养学生综合思维能力的元素。地理学中“大气的运动”是一个涉及多方面知识的重要主题。在这一主题的学习中，学生不仅需要掌握大气的基本概念和组成成分，还需要深入理解大气的运动规律及对地球环境和人类活动的影响。这样的学习过程需要学生具备综合思维能力，包括知识整合能力、逻辑分析能力、问题解决能力等。学生需要综合运用物理、化学、气象学等多学科的知识，如了解大气的成分及分布规律、热量的传递和垂直运动、水汽的循环等。同时，学生也需要结合地球自转和倾斜等因素，深入分析大气的水平运动规律，如风向、风速、风力等，这些都是在地球表面热量分布不均和地形等因素影响下，大气所形成的动力系统。此外，学生还需要运用统计学和计算机模拟等技术，进行实际数据的处理和分析，以加深对大气运动规律的理解。

（二）制订综合思维培养目标，规划单元作业设计

“大气的运动”主要涉及大气层的组成结构、大气层的运动和大气环流等内容。在讲解这一单元内容时，教师要制订综合思维培养目标，转变以往以知识传授为重点的教学，重视学生的学习过程，确定促进学生思辨能力、理解能力、解决问题能力提升的教学目标。为了达到这一综合思维培养的目标，在设计大单元作业时，教师可以从以下几个方面规划。

首先，在知识层面上，教师可以设计填空或选择题的练习，让学生通过自主学习并掌握“高压系统”和“低压系统”形成的原理及对风向、风速的影响等相关知识点。同时，为了培养学生对地理事件的关注和敏感度，教师可以要求学生通过观察天气预报和相关新闻报道，自主收集分析一段时间内我国某一地区的气压变化、风向风速变化等信息，并写出相应的分析报告，提高学生的信息筛选、整合能力。

其次，在思维层面上，教师可以设计案例分析的作业，让学生通过分析气旋的形成过程、特点及对气候和人类生活的影响等，进行多层次、全方位的思考，

培养学生的系统思维和创新思维能力。同时，为了加深学生对大气环流的理解和认识，教师可以设计一份综合性实验作业，让学生自行设计实验方案，观察风速、风向等变化规律，从实践中感受大气环流的形成及影响，锻炼学生的实践操作能力和问题解决能力。

（三）落实综合思维培养目标，设计单元详细作业

在制订完善的综合思维培养目标之后，教师需要设计具体的单元作业，落实思维培养目标。这一过程对学生的综合素养有较高的要求，所以教师也应树立终身学习的观念，积极参与各种专业培训，借助信息技术搜集一些利于提高教学能力的资料，适应时代发展和学生特点的变化。在“大气的运动”这一单元中，

教师可以从多个方面出发，如“大气垂直分层”“气压带和风带”“锋面”“气旋与反气旋”，设计详细的作业任务，落实综合思维培养目标。

首先，教师可以结合教學内容设计研究大气垂直分层的作业任务。在这个任务中，学生需要先了解大气垂直分层的概念和分类，通过阅读相关资料和实验数据，探究大气垂直分层对大气运动的影响，并结合实例分析大气垂直分层的形成原因和作用。

其次，教师可以设计探究气压带的作业任务。学生在完成任务的过程中需要通过阅读相关资料，了解气压带的分布、变化以及影响因素，分析气压带对风向、风速以及天气等的影响，以及不同气压带在不同季节的影响变化。

再次，教师可以设计研究风系的作业任务。在完成任务的过程中，学生需要先了解不同风的定义和分类，通过实验和模拟来研究风的形成原因和运动规律，探究风速和风向的变化规律，以及不同气压带和大气垂直分层对风系的影响。

最后，教师可以设计探究常见的天气系统的作业任务。学生为了完成任务，需要了解锋面、气旋与反气旋的定义和分类，通过观察气象图像和实验模拟，研究锋面、气旋与反气旋的形成过程和运动规律，分析气旋与反气旋和锋面对风、气压、天气等的影响，并结合实例分析。

（四）促成综合思维培养目标，开发作业评价量规

作业评价是对学生学习情况的反馈，是对教师教学效果的考核。而对于综合思维能力的培养，作业评价更应该关注学生的思维过程、思维方法和思维成果。因此，在设计“大气的运动”大单元作业时，教师应该考虑如何评价学生的综合思维能力，并开发相应的作业评价量规。

教师首先要考虑如何通过评价量规来促进学生综合思维能力的发展。教师可以采用思维过程记录表、作品评分表和口头表达评价表等评价量规，全面评价学生的思维能力和表达能力。例如，利用作品评分表，教师可以根据“大气的运动”这一单元的学习目标，对学生的作品内容、逻辑、深度、广度、准确性等方面进行评分。对于学生的作品内容，教师可以考查学生对大气运动规律的理解和掌握情况，如学生是否能够准确地描述地球表面上高低压系统的形成过程。对于学生的作品逻辑，教师可以评估学生在表达自己思路时的条理性和连贯性，如学生是否能够将各个知识点组织得当，形成完整的思路结构。此外，教师还可以考虑评价学生在资料收集和分析方面的能力，如学生是否能够获取相关的气象数据和图表，并准确分析和解释这些数据和图表所反映的大气运动情况。在口头表达评价表中，教师要考查学生的口头表达能力、综合思维能力。例如，在小组讨论的环节中，教师可以让学生就“大气运动规律”这一问题进行讨论，仔细观察学生的讨论情况，将学生表现记录到表达评价表中。教师通过开发多元科学的评价量规，能够提高教学评价的科学性、客观性、准确性，实现对学生综合思维能力的有效培养。

三、结束语

本文从目标制订、作业设计、评价量规开发等方面进行了详细阐述，旨在为教育工作者提供实用性的指导和帮助。高中地理大单元作业设计可以有效促进学生综合思维能力的发展，而这一过程需要不断完善和创新，同时需要教师、学生和家长的共同努力。希望本文能够对教育工作者有所启示和帮助，也希望能够为学生综合思维能力的培养提供一些有益的借鉴。

参考文献

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基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于综合思维培养的高中地理大单元教学设计与实践研究”（项目编号：FJJKZX22-742）的阶段性研究成果。

作者简介：王衡（1989.5-），男，安徽宣城人，任教于武夷山市第二中学，一级教师，本科学历。