激发学生学习兴趣 优化小学语文课堂教学

甘肃省定西市渭源县中心实验小学 陈亚莉

语文教学对小学生发展具有关键的指导作用和现实意义。小学语文属于学生启蒙阶段的重点课程，能够切实提升学生的语言学习能力，促进学生的全面发展和终身发展。课堂教学是语文教学的重要表现形式，为了培养小学生学习语文的兴趣，教师必须注重课堂教学的实施，这也是激发学生语文学习兴趣的关键环节。本文分析小学语文学科的主要特点，指出小学语文教学中存在的问题，从依赖性、阶段性、形象性三个角度剖析小学生学习习性，提出如何激发学生兴趣、优化小学语文课堂教学的有效策略，旨在为相关教育工作者提供参考。

兴趣并不是天生的能力，是基于社会生活经验及教育影响下逐渐发展培养而来的。兴趣是人对客观事物带着一种较为积极的认识态度，并基于这种态度，有效推动人们对知识与内容的深入探究，展现新的活力。在学习过程中，兴趣极为关键，尤其对于生理与心理发育尚不成熟的小学生来说，兴趣是他们对世界产生好奇的主要推动力。如何激发小学生对语文学科的兴趣，已经成为当下小学语文教学的关键性研究课题。

一、小学语文的学科特点分析

（一）基础人文特点

语文是人们传递信息、进行交流、思维交互的主要载体，也是人与人之间表达情意的主要工具。学习语文知识是每名小学生接受教育的开始，更是培养语文核心素养的重要标准。小学生在语文课堂教学中学会的语文知识，将对今后的生活产生重要且深远的影响。一直以来，我国在不断进行教学改革，小学语文学科也随着时代的发展而不断变化，其中拼音、汉字、阅读、作文等目标要求被纳入小学生应具备的语文基础知识能力标准，这是小学语文教师开展语文教学的方向指引与任务落脚点。

小学语文学科关注整个人类灿烂且悠久的文化，而小学生的健康成长离不开历史文化的影响和熏陶。因此，在课堂教学中，我们需要从小学语文课本中感知蕴含的丰富情感和优秀的传统文化。教师需创设良好的教学情境，以此激发学生学习的兴趣，调动学生的学习热情，让每名学生形成积极向上、道德高尚的人文情怀。

（二）实践累积特点

小学语文教学的方式和技能要通过具体实践才能够得到体现，如在语文课堂上展现各种丰富多彩的技能，是学生将语文课堂上所学习的知识技能转化为自身能力的一种体现。培养语感和实践演练是小学语文教学的基础内容，进行听、说、读、写是学生进行实践和练习的基础内容，以此推动学生总结归纳、观察反思等能力的培养。

语文水平及知识储备的提高并不是短期内能够实现的，必须经过长期的积累与沉淀，需在对知识点有更深的感悟中掌握语文知识。学习语文不是一朝一夕的努力，而是持续的循环反复过程，提升语文素养更需要经过长时间的思想积累、言语积累、经验积累。同时，积累语文知识点，也表现在把复杂繁琐的文字材料，通过学习的方式，转化为学习者的行为、思想及语言等方面。可见语文学科的学习重视日积月累，语文学习具有实践累积的特点。

（三）开放广域特点

小学语文教学的开放性体现在答案的不唯一、文体写作的不同形式、阅读积累的开放特点等方面。语文中的语义和表达方式并不唯一，语文素养提升的方式也呈现多样化，甚至在独自走一走、想一想中，都会不经意间提高自身的思想境界。从实际生活角度分析，生活中无不涉及语文知识，在人类社会发展进程中，语文知识更是历史的继承与延续。

二、小学生的学习特点

（一）较强的依赖性

由于小学生的身体发展与心理建设还处于初级阶段，对事物的认知尚未全面，个人的自制力较差，导致在遇到问题时，无法基于独立的思想进行分析与决定。多数情况下，小学生在日常学习中必须得到教师的正确引导，而教师在带领学生自主学习时，除讲授正常的学业内容之外，也应重视培养小学生进行独立思考、独立决策、独立解决实际问题的能力和素质。

（二）认知的阶段性

随着年龄的增长与知识储备的增多，小学生的个人思维与认知能力也在发生相应的变化，最显著的是由具体的抽象性转为发展的抽象性。这一过程有明显的阶段性特点。根据文献资料调查结果发现，目前将小学生的思维变化大致分为三个阶段。

第一阶段为直观性的形象水平。这一阶段指小学生在观察事物时，只是单纯根据事物表面进行直观性判断和思考，较为浅显并浮于表面，事物外在表象即小学生的判断结果，其无法对具体事物进行深度思考和分析。

第二阶段为抽象性的水平阶段。这一阶段指小学生面对事物时能够进行一定深度的判断和分析，将事物抽象化并同理化，能够结合自身知识储备进行一定深度的思考和归纳，甚至进行简单的逻辑分析和自我反思。

第三阶段为本质抽象水平阶段。本质抽象指小学生能够对事物进行本质化分析和综合，能够从事物表面入手探索事物本质，将自身所学进行发挥，解决实际问题。

根据小学生认知发展的阶段性特点，教师需要坚持因地制宜、因材施教，同时教学的深度、进度、难度等要与小学生的发展水平保持一致，在考虑到学生个性特点及成绩差异的前提下开展有效的教学活动。

（三）思维的形象性

由于小学生的知识储备和接触到的事物有限，其思维方式具有以具体形象思维为主的特点。随着小学生的年龄增长，思维模式会逐渐从具体抽象化向逻辑性和抽象性的方向转变，但思维角度仍旧存在极大程度的形象性。根据这一特点，在小学语文课堂教学中，教师需要把具体性与形象性作为主要教学模式，无论是教学方式或是教学内容，要严格遵从由浅入深、由简入难的原则，避免学生过早接触过于抽象的内容。

三、小学语文教学中存在的问题

（一）教学方法较为单一固定

小学阶段的学生具备活泼好动的性格特征，难以在一节课中高度集中注意力，更倾向于接受新的教学方式。由此说明，小学时期是学生个人行为习惯、思维能力养成的重要阶段，对今后的学习起到重要的引导作用。但事实上，多数教师没有对教学给予应有的重视，许多家长也普遍认为学习语文不需要投入太多的时间和精力。因此，在多重因素影响下，课堂教学方式仍为传统的教学方式，教学方法单一陈旧，教学内容与形式不够创新，课堂教学氛围沉闷，影响学生学习兴趣的激发和提高。

（二）教学观念较为落后

在传统的语文教学活动中，验证教学成果是否有效的标准是让学生参加考试，每当公布语文成绩时，教师会给学生预设下次考试的分数要求，将其视为学生未来学习的目标。这种情况导致学生处于紧绷、高压状态，逐渐对语文学习产生“刻板印象”。同时，因为学生家长过于关注孩子的成绩，所以教师在上课时会强调考试重点内容，这与新形势下的语文教学要求背道而驰。此外，传统的小学语文课堂比较乏味，如果过早把考试成绩当作学生今后学习的方向，不仅容易降低学生的学习兴趣，还可能带来适得其反的影响。

四、激发学生学习兴趣，优化小学语文课堂教学的有效策略

（一）借助现代化技术，创建开放生态化课堂环境

随着现代化教育信息技术的飞速发展，网络技术和多媒体技术的应用使现代化教育信息技术进入学校教育中，也渗透到了日常课堂教学活动中。其使用多样化的表现形式，打破了时间与空间的限制，把教学的场景形象生动地展现在学生眼前。同时，得益于现代化教育信息技术的应用和普及，小组合作学习、个性化教学、探究性学习等教学模式的发展空间不断扩大，但传统语文教学课堂也面临一定的冲击与挑战，如何在信息时代持续深入发展的今天，创新现有的语文课堂教学、构建高效小学语文课堂可谓教学活动的重点与难点。

教师需要积极更新自身的教学观念，通过使用现代化教学手段辅助教学活动，优化传统的一支粉笔、一块黑板的教学方式，适应教育现代化和信息化的浪潮，不断学习现代化教育信息技术和教学手段，提高小学语文课堂的趣味性和情境性，进而激发学生对课堂学习的兴趣，积极引导学生主动参与学习，以此提高小学语文课堂的教学效率，打造高效的小学语文课堂。

现代化教学手段及信息技术为教学方式的变革提供了有力的技术支持，但由于教学方式多样化，还需要依照具体情况而定。例如，由于教师自身素质差异、教学内容不同、教材文本性质等差别，所选取的教学模式会有所不同，教师需要重视教学手段与小学语文课堂的契合度，关注两者之间的关联性、实效性，坚持优化并升级教学模式，推动现代化教育信息技术与语文课堂的有机融合，实现语文课堂生态化变革，而并非为了使用而使用。

（二）改善师生关系，构建和谐的课堂人际关系

新课程改革的深入发展，已经明确强调教师要学会尊重学生，以平等的态度与学生建立和谐的师生关系。在教育改革持续推进的今天，教师并不是传统意义上的“传道授业解惑”，而是从多方面帮助学生养成良好的思想道德素质与健全的人格的引导者和主导者。只有在尊重学生的基础上开展小学语文课堂教学，尊重、认可学生的看法，鼓励学生对现有的教学模式提出科学合理的建议与意见，只有教师与学生做到相互尊重，才能彼此信任，从而推动师生间的有效交流和沟通，实现互动式小学语文课堂教学。

有研究发现，小学生通常对教师有特别的印象，他们对长辈与家长的教导“置之不理”，却十分认可教师的语言及行为方式，自己也会按照教师的要求开展学习活动。因此，教师需要学会把学生的这一特征当成优势，肩负起引导学生学习的重任。与此同时，随着教育的现代化发展，教师必须注重自我知识与能力的提升，发挥个人的人格魅力，在与学生平等交流的基础上注重学生情感方面的感知，以此在学生心目中建立良好的个人形象，构建和谐平等的课堂人际关系。

（三）重视学生主体地位，制定个性化语文教学方案

小学语文课堂教学的优化要坚持重视每名学生的主体性，要在教学期间减少预设、增加生成，推动学生主体性的发展，提升学生的知识技能，同时增强教育的灵活性。课堂是教师与学生、学生与文本等学习因子之间互动交流的载体。在充满活力和沟通的课堂中，每名学生都是独特的生命个体，即使学生之间存在明显的个体差异，课堂也会因此而变得多姿多彩、变得生动有趣。

在小学语文课堂教学中，教师不必按照原有的教学框架进行，可以根据当下课堂教学的实际情况，以学生的性格特征与特点为出发点，激发学生的学习兴趣，引导学生从多个角度思考问题。例如，针对某一篇课文，由于学生生活经历的不同，因此所思考的角度也会有所不同，会出现不同的感受和理解。在教学过程中，教师不能要求学生的想法与教学参考解析的内容完全一致，要避免强调学生思考的统一性，而是应当侧重发挥学生的发散性思维，尊重每名学生的主体地位，不断鼓励和引导学生表达自身学习过程中的体验和感受。

（四）巧用趣味语言，营造幽默趣味课堂氛围

幽默可以让人在轻松愉悦的环境中接受新的知识。小学生的年龄小，他们更加关注生活中、学习中自己感兴趣的事物和学科。教师应抓住这一特点，在教学中注意自己语言表达方式和语气，使用幽默风趣的语言吸引学生的注意力，将快乐和笑声带进课堂，在活跃课堂气氛的同时使学生喜欢自己，从而喜欢自己所教的学科。同时，幽默的教学方式具有较强的情绪感染力，可以在轻松愉快的状态下将学生的学习兴趣有效激发出来。幽默风趣的教学风格也影响着学生的性格，培养学生豁达的胸怀，在面对困难或挫折时有积极向上的乐观心态。

五、结语

综上所述，由于小学生存在注意力难以长时间集中、兴趣爱好多变、学习主动性较差等特点，培养其长期的学习兴趣难度较大，因此教师需要从创建课堂环境、营造课堂氛围、构建人际关系等多个角度入手，不断探索新渠道，坚持应用新技术，从教学实践中培养学生的学习兴趣，让学生感受到语文知识的博大精深，使学生发自内心地对语文学习产生兴趣和动力，真正成为优秀传统文化的传承者。